梁曉佳

【摘 要】核心素養(yǎng)已成為新時(shí)期教育的新理念，為深化教學(xué)改革、落實(shí)立德樹人提供了發(fā)展方向。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育為基礎(chǔ)，以單元整體教學(xué)為主要教學(xué)方式。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元的“鄉(xiāng)村生活”為例，教師可以依據(jù)解讀教學(xué)內(nèi)容、整合目標(biāo)與任務(wù)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)整體情境、豐富評(píng)價(jià)形式五個(gè)步驟逐步完成單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

單元整體教學(xué)是系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程，它以單元為教學(xué)單位，以整體學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)為顯性形式，以可視化作業(yè)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，把教材學(xué)習(xí)、整本書教學(xué)和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)［1］。當(dāng)前，所有學(xué)科的教學(xué)改革都聚焦于核心素養(yǎng)在課程中的滲透，這是因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)的提出回答了“培養(yǎng)什么樣的人”這一基礎(chǔ)教育中的命題，為教學(xué)深化改革及立德樹人目標(biāo)的落實(shí)提供了發(fā)展方向，也對(duì)一線教師在實(shí)踐層面的摸索和探究提出了新的要求。由于單元整體教學(xué)建立在教材中單元與單元之間的聯(lián)系上，為碎片化教學(xué)的減少提供了新的教學(xué)模式，可知單元整體教學(xué)是語(yǔ)文素養(yǎng)培育的重要支點(diǎn)。也就是說(shuō)，單元整體教學(xué)這一教學(xué)模式利于核心素養(yǎng)的落實(shí)，利于學(xué)生在更廣闊的閱讀范圍中實(shí)現(xiàn)能力的綜合發(fā)展。

教師可充分利用統(tǒng)編教材“雙線組元”的編排特色來(lái)進(jìn)行單元整體教學(xué)。統(tǒng)編教材采用的“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)，即按照“人文主題”與“語(yǔ)文要素”組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，同時(shí)又以“語(yǔ)文素養(yǎng)”作為一條暗線架構(gòu)整個(gè)單元的內(nèi)容［2］。因此教師在教學(xué)中也要注意“雙線”推進(jìn)，即以知識(shí)鏈為主線設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，必須相應(yīng)地滲透語(yǔ)文要素。

一、解讀單元教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)

單元整體教學(xué)關(guān)注不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系構(gòu)建知識(shí)間的統(tǒng)一性，依規(guī)律對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整體把握，從而以部分帶動(dòng)整體。教師在備課時(shí)必須具備單元整體意識(shí)觀，在課前準(zhǔn)確把好語(yǔ)文課標(biāo)、單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)生學(xué)情等方面的“脈”，才能在實(shí)際的課堂中開好教學(xué)的“藥方”［3］。具體而言，就是要立足單元目標(biāo)，聚焦單元語(yǔ)文要素，將單元學(xué)習(xí)任務(wù)貫穿于文本教學(xué)中，從單元語(yǔ)文要素、單元目標(biāo)、單元內(nèi)課文編排方式等方面統(tǒng)籌教學(xué)。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，該單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，編排了《古詩(shī)詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文。這幾篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，從不同角度描寫了鄉(xiāng)村的景色和生活，表達(dá)作者對(duì)田園風(fēng)光、鄉(xiāng)村生活的贊美之情。本單元的語(yǔ)文要素是“抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”和“寫喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”。為了落實(shí)以上語(yǔ)文要素，該單元的選文貼近學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生理解和想象。同時(shí)，課文的情感表達(dá)也比較明顯，為學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，初步體會(huì)思想感情提供了支架。

由于單元中的課文遵循學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所編排，因此教師要用大單元整體教學(xué)的思路去梳理教學(xué)內(nèi)容。第一篇課文《古詩(shī)詞三首》作為單元起始課，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)短的詩(shī)詞想象畫面，說(shuō)出詩(shī)詞中描繪的情景，在該單元的教學(xué)中起到引入情境的作用。第二篇課文《鄉(xiāng)下人家》在想象畫面的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于讓學(xué)生通過(guò)抓住中心句、總起句等關(guān)鍵句厘清課文寫了哪些畫面，在課文描寫的畫面中體會(huì)獨(dú)特迷人的鄉(xiāng)下生活。第三篇課文《天窗》則進(jìn)一步鞏固該單元語(yǔ)文要素的訓(xùn)練點(diǎn)，抓關(guān)鍵語(yǔ)句想象畫面，在精讀的過(guò)程中逐步感知從“受限的現(xiàn)實(shí)生活”到“無(wú)限的想象世界”的過(guò)程，體會(huì)天窗帶給孩子們的快樂(lè)和慰藉，也為后面的習(xí)作教學(xué)提供范式。第四篇課文《三月桃花水》作為略讀課文，是在前面三篇精讀課文的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供遷移運(yùn)用之前所學(xué)閱讀策略的機(jī)會(huì)。因此教師在教學(xué)這篇課文時(shí)應(yīng)盡量放手，留給學(xué)生自主閱讀、想象、品讀和體會(huì)的空間。而“習(xí)作”和“語(yǔ)文園地”部分則是對(duì)該單元語(yǔ)文要素、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、運(yùn)用與拓展。

二、整合單元整體目標(biāo)與任務(wù)，滲透語(yǔ)文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的課程理念這樣解釋：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！保?］這就是說(shuō)，在義務(wù)教育階段，語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是在主題的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)以整個(gè)單元為學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。一是有效整合教學(xué)資源。從單元整體把握教材，從單元整體出發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，從教學(xué)整體進(jìn)行語(yǔ)文綜合訓(xùn)練，并且要注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。二是優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)應(yīng)該以感悟和理解為主，要從語(yǔ)言走向內(nèi)容，再?gòu)膬?nèi)容走向語(yǔ)言。三是注重語(yǔ)言的積累，這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法，單元整體教學(xué)中也不應(yīng)忽視。四是強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐。實(shí)踐是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必經(jīng)途徑，單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)該推進(jìn)口語(yǔ)交際及習(xí)作訓(xùn)練，把閱讀、口語(yǔ)和寫作結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)所學(xué)與所用的遷移。五是服務(wù)教學(xué)實(shí)際，教師要能從整體上把握授課內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)教學(xué)流程，以教學(xué)目的為設(shè)計(jì)初衷。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的要求以及單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，將第一單元的目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行整合，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以得到如圖1的單元整體教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)圖。

由此可見，教師若要以單元整體思維進(jìn)行備課、開展教學(xué)，不能局限于教材的編排順序，而應(yīng)注重課文之間及單元之間的聯(lián)系，對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)整合后構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。至于單元教學(xué)任務(wù)的安排，應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)及單元目標(biāo)進(jìn)行，從字詞句段的積累運(yùn)用等基礎(chǔ)型任務(wù)，到觸摸文本、想象畫面等意在提高的任務(wù)，再到運(yùn)用表達(dá)方式、有創(chuàng)意地進(jìn)行表達(dá)等一系列拓展型任務(wù)，呈現(xiàn)出互為基礎(chǔ)、環(huán)環(huán)相扣、逐步提升的樣態(tài)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的層層滲透。

三、優(yōu)化單元整體教學(xué)過(guò)程，內(nèi)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)

優(yōu)化單元整體教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)知情權(quán)，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與空間，能使核心素養(yǎng)真正內(nèi)化，促使學(xué)生思維得到真正的發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，可以從以下四點(diǎn)切入。

一是培養(yǎng)學(xué)生梳理、概括的能力。開學(xué)初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本學(xué)期的語(yǔ)文教材進(jìn)行瀏覽，關(guān)注各單元的導(dǎo)語(yǔ)，大致了解各單元的課文，并依照單元主題為各單元命名。二是訓(xùn)練思辨性思維。單元課文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行比較閱讀，發(fā)現(xiàn)異同。如將《清平樂(lè)·村居》與《鄉(xiāng)下人家》比較閱讀，可以發(fā)現(xiàn)同樣是展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活圖景的文學(xué)作品，前者以清新白描的手法描繪了溪邊的青草、茅屋、翁媼、小兒，表現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的恬靜自得、其樂(lè)融融；后者則通過(guò)時(shí)空交錯(cuò)的方式呈現(xiàn)鄉(xiāng)下種植花草、養(yǎng)雞，還有婦女搗衣、鄉(xiāng)下人家吃飯等多道迷人的風(fēng)景，綜合起來(lái)形成一幅鄉(xiāng)下和諧的田園風(fēng)景畫。學(xué)生在比較閱讀中學(xué)會(huì)了對(duì)比分析、歸納總結(jié)，為后面寫作手法的運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。三是提升審美情趣。單元整體教學(xué)為學(xué)生提供了更多群文閱讀的機(jī)會(huì)，在復(fù)雜的文本語(yǔ)境中，群文閱讀可以提升學(xué)生的審美情趣。以語(yǔ)文素養(yǎng)為核心的閱讀教學(xué)不能僅僅局限在教材的范圍中，還應(yīng)借助課外讀物增進(jìn)學(xué)生對(duì)作者及創(chuàng)作背景的了解，達(dá)到“深入淺出”的效果?！吧钊搿笔轻槍?duì)學(xué)生而言，就是讓學(xué)生帶著問(wèn)題探析文本，把內(nèi)容讀細(xì)，把思想理解透徹，借問(wèn)題深入體會(huì)作者想表達(dá)的情感?！皽\出”是針對(duì)教師而言，在為學(xué)生解析時(shí)應(yīng)使用通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣。當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生突破單篇閱讀的束縛，在縱橫比較中做到感受和方法的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生就能觸類旁通，在日常寫作中主動(dòng)運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的寫作手法，達(dá)到實(shí)踐上的審美再創(chuàng)造。四是搭建單元整體情境。教師結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等方面進(jìn)行統(tǒng)籌謀劃，增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，建立起語(yǔ)文學(xué)習(xí)與兒童經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。

在第一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可圍繞“鄉(xiāng)村之美”這一單元主題，結(jié)合該單元的語(yǔ)文要素及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一系列生動(dòng)有趣的情境。比如學(xué)生以旅行團(tuán)的身份探尋鄉(xiāng)村之美，以之作為主線貫穿整個(gè)單元教學(xué)。情境任務(wù)中，制作《鄉(xiāng)村美文集》激發(fā)學(xué)生閱讀課外讀物的興趣；“鄉(xiāng)間誦讀會(huì)”利用多媒體的音畫功能創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村情境，讓學(xué)生在美文誦讀中感受鄉(xiāng)村之美、語(yǔ)言之美；“詩(shī)情畫意繪鄉(xiāng)村”通過(guò)給古詩(shī)配畫、將古詩(shī)改寫為散文等方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，想象畫面，感受情感；“鄉(xiāng)村小作家”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)古詩(shī)改寫、片段仿寫、看圖創(chuàng)寫、習(xí)作暢寫等形式表達(dá)美；“鄉(xiāng)村探美五步行”作為單元小結(jié)和拓展，讓學(xué)生拍鄉(xiāng)村美景，寫如畫家鄉(xiāng)，以圖文并茂的形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；“誦鄉(xiāng)村風(fēng)光”通過(guò)朗誦課內(nèi)外描寫鄉(xiāng)村生活的古詩(shī)和美文，賞讀鄉(xiāng)村美景，講述田園趣事。有條件的學(xué)校還可以增加任務(wù)，如舉辦“鄉(xiāng)村勞動(dòng)”活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)，在勞動(dòng)中感受鄉(xiāng)村生活的樂(lè)趣?；蚴桥e辦“夸鄉(xiāng)村巨變”活動(dòng)，讓學(xué)生參觀游覽一個(gè)鄉(xiāng)村，以文字介紹自己的所見、所感、所聞，感受新農(nóng)村風(fēng)貌。

在單元情境中將學(xué)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)的生活和學(xué)生的切身體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，有助于學(xué)生從文本情境走向真實(shí)可感的語(yǔ)用情境，打通書本與生活的壁壘，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言去描繪自己眼中的世界。這樣的教學(xué)方式體現(xiàn)了立德樹人的價(jià)值取向，它呼喚著語(yǔ)文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，從學(xué)科知識(shí)的逐漸解析和學(xué)科技能的逐項(xiàng)訓(xùn)練，走向情境性和綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

四、豐富單元評(píng)價(jià)形式，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成

評(píng)價(jià)是重要的衡量標(biāo)尺，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是否到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，關(guān)鍵要看作業(yè)評(píng)價(jià)。單元整體教學(xué)的評(píng)價(jià)可以參考教育評(píng)價(jià)的三角模型，即認(rèn)知、觀察、闡釋［5］。在進(jìn)行單元整體教學(xué)后，教師可以根據(jù)教育評(píng)價(jià)的三角模型，以作業(yè)評(píng)價(jià)的形式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但是，除了書面作業(yè)，教師還要增添讀、誦、畫、寫等作業(yè)形式，豐富作業(yè)的提交形式也豐富作業(yè)的評(píng)價(jià)形式。作業(yè)本、寫話習(xí)作、摘抄簿、繪畫冊(cè)、短視頻、朗誦錄音等都是可行的作業(yè)形式，評(píng)價(jià)形式與標(biāo)準(zhǔn)也一應(yīng)變得豐富起來(lái)。同時(shí)，基于語(yǔ)文素養(yǎng)的單元整體教學(xué)，教師也要統(tǒng)籌作業(yè)的完成進(jìn)程，嚴(yán)控每日作業(yè)總量，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)形式的多樣化也使得他們的選擇更為自主化。單元作業(yè)的豐富多樣尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，不同作業(yè)的立意不同、角度不同、目標(biāo)不同，因而多樣的作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生多樣的素養(yǎng)與能力。學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間應(yīng)該是“課內(nèi)+課外+校外”。如果按難度區(qū)分，作業(yè)還可以分為三個(gè)層級(jí)。第一層的基礎(chǔ)性作業(yè)為必做作業(yè)，主要針對(duì)學(xué)生對(duì)字詞句段的掌握，是教學(xué)中必須落實(shí)的目標(biāo)。第二層的提高作業(yè)集中為讀寫類作業(yè)，具體可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力因材施教。第三層的拓展性作業(yè)形式可以輕松多樣，由學(xué)生自主選做，同時(shí)放寬提交時(shí)間和實(shí)踐空間。如前文提到的“鄉(xiāng)村勞動(dòng)”和“夸鄉(xiāng)村巨變”就是開放型的任務(wù)，更多地鼓勵(lì)學(xué)生參與和實(shí)踐。操作時(shí)，教師可以采取星級(jí)評(píng)價(jià)方式，全方位、全過(guò)程地進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，要關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，更要關(guān)注作業(yè)過(guò)程與作業(yè)習(xí)慣，發(fā)揮作業(yè)多方面的教育效益。

全面推行小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革的大勢(shì)所趨。單元整體教學(xué)一方面要呼應(yīng)教材的編排意圖，另一方面又要呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。如果教師不能對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)有深入的理解，站在學(xué)科核心素養(yǎng)的角度審視語(yǔ)文要素的轉(zhuǎn)化，單元整合只會(huì)事倍功半。只有立足核心素養(yǎng)，從解讀單元教學(xué)內(nèi)容、整合單元目標(biāo)任務(wù)、優(yōu)化單元教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)單元情境、豐富單元評(píng)價(jià)形式等方面入手，才能使單元整體教學(xué)發(fā)揮真正的優(yōu)勢(shì)。

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（責(zé)任編輯：朱曉燦）