陳柏超 盧迪敏 閆建明

【摘? ?要】在PEP《英語》六年級下冊Unit 4 Then and now單元整體教學(xué)中，教師可以UbD（Understanding by Design）理念為指導(dǎo)，通過前置教學(xué)結(jié)果，設(shè)定評估證據(jù)，開展單元教學(xué)設(shè)計與實踐，以單元逆向規(guī)劃，把控教學(xué)實踐路徑，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

【關(guān)鍵詞】UbD理念；單元整體；“教—學(xué)—評”一體化

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）要求教師注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實踐。在單元整體教學(xué)中，教師可以UbD（Understanding by Design）理念為指導(dǎo)，通過前置教學(xué)結(jié)果，設(shè)定評估證據(jù)，開展單元教學(xué)設(shè)計與實踐，以單元逆向規(guī)劃，把控教學(xué)實踐路徑，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教。

以PEP《英語》六年級下冊Unit 4 Then and now為例，其單元整體教學(xué)具體可以按如下路徑展開。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

深度研讀語篇能幫助教師充分了解單元內(nèi)涵、價值取向、具體內(nèi)容等，從而準(zhǔn)確鎖定目標(biāo)范圍。

（一）單元在教材體系中的地位分析

本單元是小學(xué)階段PEP英語教材的最后一個單元，承接本冊教材中Unit 2 Last weekend和Unit 3 Where did you go？的內(nèi)容，以將來時開啟學(xué)生對未來生活和學(xué)習(xí)的期待，為學(xué)生學(xué)習(xí)初中英語做好鋪墊?？傮w而言，本單元的話題綜合程度和語言應(yīng)用要求都比較高。

（二）單元話題內(nèi)容與功能分析

本單元以對比人或物的變化以及今后的發(fā)展為話題，激發(fā)學(xué)生對人們過去生活的好奇心，引發(fā)學(xué)生對未來發(fā)展的思考。話題內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，又具有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的欲望。

（三）單元語言材料分析

1.涉及的知識內(nèi)容

（1）詞匯：grass、dining hall、gym、go cycling、ice-skate、play badminton

（2）句型：

①There be...

②…could/can（not）...

③…did/do/will do...

④…be...

（3）語法：

①simple past tense

②simple present tense

③simple future tense

2.學(xué)生需要掌握的技能

（1）能聽、說、讀、寫grass、dining hall、gym、go cycling、ice-skate、play badminton等詞匯。

（2）能在情境中運用“There be...”“...could/can（not）”“...did/do/will do...”“...be...”等句型來描述人物或事物的變化。

（3）能在語境中理解生詞意思，并能準(zhǔn)確發(fā)音。

二、學(xué)情分析

學(xué)情分析能為教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)提供重要依據(jù)。教師需從學(xué)生的知識、能力及個性特征等方面進(jìn)行分析。

（一）知識與能力分析

從知識儲備上看：學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些與場所有關(guān)的單詞；能運用“There be...”“... be...”“...do...”“...can...”等句型進(jìn)行描述與表達(dá)；初步掌握了一般過去時、一般現(xiàn)在時和一般將來時三種時態(tài)。

從語言能力上看：學(xué)生已經(jīng)能運用不同的時態(tài)對事物進(jìn)行簡單描述；能獨立分析語篇的內(nèi)在聯(lián)系，能運用英語處理簡單的問題，且具有較強(qiáng)的自主探究能力；學(xué)生的思維已從具體形象思維逐步過渡到抽象邏輯思維，已經(jīng)具備良好的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力。

（二）學(xué)習(xí)心理與動機(jī)分析

六年級學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，渴望與別人分享自己的觀察所得和生活經(jīng)歷。在本單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要綜合運用多種時態(tài)，對人物或事物的變化進(jìn)行描述，這對他們而言具有一定的挑戰(zhàn)性。

三、UbD理念下單元“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計思路

在UbD理念的指導(dǎo)下，教師以教和學(xué)雙線并進(jìn)的形式，確定單元“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計思路，如圖1所示。

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)，明確單元主題意義

在鎖定目標(biāo)范圍、掌握真實學(xué)情后，教師從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的單元教學(xué)目標(biāo)，具體如下。

1.通過觀察圖片、觀看視頻、收集資料等方式了解人或事的變化，運用所學(xué)語言與小組成員進(jìn)行交流，借助表格進(jìn)行梳理和記錄，再向全班同學(xué)介紹自己的成果。

2.運用所學(xué)語言與同伴交流他人的變化并分享自己的變化。

3.描述語篇中的主人公在夢中的變化過程。

4.與同伴交流、分享自己出現(xiàn)變化時的感受。

5.以“Changes in ___”為主題，選擇三個相關(guān)的小主題，分別以“Changes of _____”為名，四人小組以圖文并茂的形式撰寫有關(guān)變化的小冊子或迷你書，與全班同學(xué)分享，并簡要陳述自己的思考。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中依次回答“What the changes are？”“How they change our life？”“Why do they change？”等問題，并在理解“變化與發(fā)展的意義與價值”這一單元主題的同時，形成對單元本質(zhì)問題“How do we change ourselves and things around us？”的持續(xù)性思考。

（二）確定單元評價目標(biāo)，明晰單元表現(xiàn)性評價任務(wù)

單元評價目標(biāo)為單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的檢測提供依據(jù)，也為評價設(shè)計提供方向。本單元的評價目標(biāo)具體如下。

1.檢測學(xué)生能否正確運用“There be...”“...did/do/will do...”“...could/can...”等句型描述人物或事物過去、現(xiàn)在與將來的變化。

2.檢測學(xué)生能否正確運用“I think it is good/bad/…because...”表達(dá)自己對變化的看法。

3.檢測學(xué)生能否對單元本質(zhì)問題“How do we change ourselves and things around us？”進(jìn)行思考，能否正確運用語言對人物或事物未來的變化進(jìn)行合理創(chuàng)想。

表現(xiàn)性評價是指以客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等真實表現(xiàn)來衡量學(xué)生的評價方式。本單元中，教師設(shè)定了多種類型的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生在具體任務(wù)情境中，通過手腦結(jié)合的方式深刻地體驗學(xué)習(xí)。本單元的表現(xiàn)性評價任務(wù)具體如下。

1.制作以變化為主題的小冊子或迷你書：以“Changes in ___”為主題，并圍繞該主題選擇三個相關(guān)的小主題，分別以“Changes of _____”為名，四人小組以圖文并茂的形式撰寫有關(guān)變化的小冊子或迷你書，在班級內(nèi)分享，并簡要陳述對變化的思考。

2.完成小組規(guī)劃表：小組成員按照規(guī)劃表羅列的事項，逐項完成并進(jìn)行跟蹤。

3.進(jìn)行個性化主題寫作：在完成單元各課時學(xué)習(xí)后，結(jié)合圖畫、表格，完成以學(xué)校的變化、自己的變化、夢境的變化、人與環(huán)境的變化等為主題的寫作任務(wù)。

（三）確定單元教學(xué)路徑，實施單元教學(xué)活動

搭建單元教學(xué)框架可有效達(dá)成單元“教—學(xué)—評”一體化的目標(biāo)。教師可利用單元學(xué)習(xí)規(guī)劃表拆解單元表現(xiàn)性任務(wù)，以課時任務(wù)促使學(xué)生理解單元主題意義。單元學(xué)習(xí)規(guī)劃表與課時任務(wù)既是單元教學(xué)的支架，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。

本單元中，制作變化主題的小冊子或迷你書與單元學(xué)習(xí)規(guī)劃表橫向貫穿整個單元；六個課時任務(wù)縱向推進(jìn)探討變化這一主題，如圖2所示。

課時1旨在呈現(xiàn)并布置單元總?cè)蝿?wù)。教師借助微課視頻引出單元主題“Changes around us”，通過PPT呈現(xiàn)單元總?cè)蝿?wù)“制作一本描述事物變化的小冊子或迷你書”，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助小組規(guī)劃表開展學(xué)習(xí)。

課時2旨在讓學(xué)生了解環(huán)境以及人的變化。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校的設(shè)施、活動、人物等方面的變化，并嘗試進(jìn)行描述。

課時3旨在讓學(xué)生從外向內(nèi)進(jìn)行觀察和思考。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考他人和自我在外貌、性格、喜好、能力等方面的變化。

課時4旨在讓學(xué)生通過閱讀語篇，了解單元主旨。教師引導(dǎo)學(xué)生了解Wu Binbin在夢境中的變化，并嘗試進(jìn)行復(fù)述。

課時5旨在讓學(xué)生觀察人與環(huán)境發(fā)生的變化。教師要帶領(lǐng)學(xué)生拓寬對變化這一主題的認(rèn)知視野，并學(xué)習(xí)描述各種事物的變化。

課時6旨在考查學(xué)生的綜合能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生綜合運用第2～5課時中學(xué)習(xí)的句型，內(nèi)化學(xué)生對“Changes around us”這一主題的認(rèn)識，促使學(xué)生理解變化與發(fā)展的意義。

四、教學(xué)總結(jié)和反思

UbD理念下的單元“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)能使教師明確教與學(xué)的方向，提升教學(xué)效果，發(fā)揮評價在單元教學(xué)中的促進(jìn)作用，提升學(xué)生的主觀能動性。

從本單元的學(xué)習(xí)成果來看，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況較好。學(xué)生不但能靈活運用單元所學(xué)的知識，還能主動搜尋課外知識支撐自己的觀點。在完成學(xué)習(xí)后，學(xué)生會自發(fā)地與他人分享自己的成果。

然而，本單元的教學(xué)也存在需要提升的地方。如：作為英語學(xué)習(xí)，單元任務(wù)應(yīng)對語言范疇進(jìn)行限定；在小組規(guī)劃表中應(yīng)明確小組成員的語言使用要求，鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人特長，同時保障英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【案例點評】

閆建明2

本案例中，授課教師基于全面、深入的語篇研讀，明確了體現(xiàn)主題意義、邏輯連貫、可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了一系列的教學(xué)活動。授課教師不僅分析了本單元教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的位置，還對本單元的話題內(nèi)容和功能、單元語言材料內(nèi)容等進(jìn)行了分析。這樣精準(zhǔn)細(xì)致的語篇研讀有利于進(jìn)一步明晰教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵、價值取向等，從而更準(zhǔn)確地鎖定目標(biāo)范圍。

本單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定源于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情。授課教師結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)置了難度適宜的單元教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)能夠達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)。

授課教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置了單元評價目標(biāo)，為單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的檢測提供了依據(jù)，也為評價設(shè)計提供了方向與標(biāo)準(zhǔn)。

授課教師在UbD理念的指導(dǎo)下，以終為始，開展單元逆向規(guī)劃，為其他教師提供了大單元設(shè)計的思路。在該理念的指導(dǎo)下，授課教師把控教學(xué)實踐路徑，實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教，提高了課堂實效性。

參考文獻(xiàn)：

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（1.廣東省東莞市莞城英文實驗學(xué)校? ?2.新疆兵團(tuán)農(nóng)二師華山中學(xué)）