核心素養(yǎng)視域下記敘文環(huán)境描寫教學(xué)策略

孫鑫嶼

內(nèi)容摘要：記敘文是初中階段語文寫作必須掌握的文體，其中，環(huán)境描寫的作用不容小覷。在核心素養(yǎng)視域下探索初中記敘文環(huán)境描寫的教學(xué)策略，有助于教師高效引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路與寫作方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中記敘文 環(huán)境描寫

核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。核心素養(yǎng)的形成絕非一日之功，需要教育者的積極引導(dǎo)與正確培育，更需要受教育者的主動吸納與靈活運(yùn)用。[1]

記敘文是初中寫作的主要文體，在義務(wù)教育初中階段，學(xué)生需要掌握記敘、議論、說明、抒情、描寫五種重要的表達(dá)方式。結(jié)合第四學(xué)段（7-9年級）學(xué)生的思維特征與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，記敘文成為學(xué)生觀察、感受自然與社會，表達(dá)自己的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品的最初模型。相比于議論文，記敘文更具有故事性與溫度感；相比于說明文，記敘文更強(qiáng)調(diào)敘記與描寫，融合少量抒情性語句；相比于散文、小說和詩歌，記敘文更具象化，富有真實(shí)感。相比之下，對于義務(wù)教育階段的初中生而言，寫作記敘文更具有可操作性。

一.在初中記敘文教學(xué)中重視環(huán)境描寫的必要性

（一）環(huán)境描寫在初中記敘文中的多重作用

環(huán)境描寫雖然沒有記述那般富有故事感，但是環(huán)境描寫在文章中仍具有關(guān)節(jié)性意義，環(huán)境描寫在記敘文中有點(diǎn)明時(shí)間、渲染氣氛、反襯或烘托人物心情、作鋪墊等作用，是學(xué)生必須了解并掌握的一種描寫方法，既能摹寫客觀存在，又能在無形之中助推情節(jié)、表達(dá)情感。環(huán)境描寫所涉及的范圍極為廣泛，教師對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境描寫的訓(xùn)練，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。

（二）初中記敘文環(huán)境描寫現(xiàn)狀分析

結(jié)合大量初中生記敘文習(xí)作的實(shí)際情況來看，除素材陳舊、人物刻板、立意空泛、語言單薄、邏輯混亂等顯而易見的問題之外，還有對環(huán)境描寫不重視的問題，在絕大多數(shù)初中生的記敘文習(xí)作中，都缺少與敘述本文相關(guān)的環(huán)境描寫，由環(huán)境引申而出的細(xì)節(jié)描寫與內(nèi)心感受更是少之又少。從這一現(xiàn)狀可見，目前的初中生對生活的觀察力與感受力較為缺乏，背后的原因可能是教師的疏于引導(dǎo)、學(xué)生掌握的環(huán)境描寫方法不得當(dāng)，可能是學(xué)生自身對環(huán)境的敏感度低、詞匯量的貧乏，又或是學(xué)業(yè)與生活多重影響下，無暇無心觀察周遭環(huán)境。從多個(gè)方面得出，重視環(huán)境描寫在初中記敘文寫作中的價(jià)值是必要且重要的。

二.初中記敘文環(huán)境描寫教學(xué)實(shí)施策略

（一）處處留心，在觀察中感知發(fā)現(xiàn)

學(xué)生在成長過程中，很容易受電子產(chǎn)品、學(xué)業(yè)壓力、生活環(huán)境的影響，導(dǎo)致其缺少對周圍環(huán)境進(jìn)行觀察的意識和能力，這也就間接影響記敘文寫作中環(huán)境描寫的不足。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有心人，對生活中的人、物、事、景進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，有助于積累寫作素材，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。自然環(huán)境與社會環(huán)境共同筑起學(xué)生的生活之城，是學(xué)生寫作素材的重要來源，大到一片山川風(fēng)光，小到一粒微塵，遠(yuǎn)到千古風(fēng)流處，近到尋常百姓家，當(dāng)學(xué)生能夠用照相機(jī)式的眼光捕捉環(huán)境中的多彩瞬間，經(jīng)過其敏捷、靈活、深刻、獨(dú)創(chuàng)、批判的思維的加工創(chuàng)作，環(huán)境描寫的素材就會被發(fā)現(xiàn)，并順理成章地儲備于學(xué)生的意識中，成為日后寫作的豐富源泉。

（二）及時(shí)品味，在課文欣賞中咀嚼英華

課堂語文教學(xué)過程中，教師可以與學(xué)生共同賞析課本中的課文，在這一時(shí)空里，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生感知文本，一同品味其中環(huán)境描寫的妙處，做到與學(xué)生及時(shí)溝通交流、答疑解惑。課程內(nèi)容的長期性與反復(fù)性可以促使學(xué)生循序漸進(jìn)地獲得對知識的深入理解、掌握。比如，在部編版初中語文教材九年級上冊第四單元《孤獨(dú)之旅》中，環(huán)境描寫與人物經(jīng)歷相交織，鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨分別對應(yīng)主人公不同的孤獨(dú)處境、成長變化。教師可借助課文中的環(huán)境描寫引導(dǎo)學(xué)生品味語言，感受環(huán)境描寫與人物心靈的共鳴，以便在未來寫作中有所應(yīng)用。

（三）變靜態(tài)景觀為動態(tài)景觀

對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，是核心素養(yǎng)中的重要要求。大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行環(huán)境描寫時(shí)，是在簡單陳列目之所及的景物，較高層次的學(xué)生可以做到借助形容詞進(jìn)行描繪，少部分學(xué)生可以做到借景抒情。對此，教師可以提出借助感官來實(shí)現(xiàn)富于動態(tài)美的環(huán)境描寫。

感官主要有觸、視、聽、嗅、味五覺。在觸覺方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極使用“風(fēng)”元素從而使環(huán)境“動”起來，由風(fēng)帶動的云、花、湖面、人的步伐等，可以為文本服務(wù)，使之更具有動態(tài)美。溫度、痛癢等觸覺同樣可以豐富環(huán)境描寫，教師應(yīng)借助不同介質(zhì)鍛煉學(xué)生用感官進(jìn)行環(huán)境描寫。在視覺方面，人的眼睛可以如相機(jī)一般設(shè)置濾鏡，朦朧、清冷、明媚、暖陽、黑白等，人的眼睛也能以眼為筆，以天地為紙進(jìn)行作畫，比如，看到湛藍(lán)的天空時(shí)，可以在其上添上連綴成朵的白云、成行遠(yuǎn)飛的雁陣、裊裊的炊煙等。多種景觀的呈現(xiàn)，可以使文章的畫面感與真實(shí)感變得突出。在聽覺方面，在描繪所見之前，先聞其聲，風(fēng)聲、雨聲、人聲等。需要注意的是，描繪聲音不能只專注于使用“呼呼、嘩嘩”之類的擬聲詞，更應(yīng)該注意形容詞的準(zhǔn)確使用，如呼嘯的風(fēng)、纏綿的雨聲、嘈雜的人群等，隨著閱讀量的提升，還可以對簡單的環(huán)境描寫進(jìn)行拓展，比如“呼嘯的北風(fēng)”可以擴(kuò)寫成：烈烈北風(fēng)，呼嘯在關(guān)東平原之上，猶如一匹黑色的駿馬，于白雪之境疾馳而過。在擴(kuò)寫的過程中可以加入時(shí)間：北風(fēng)暗指冬天；加入地點(diǎn)地貌：關(guān)東平原；加入比喻句：黑色的駿馬喻風(fēng)；加入全遠(yuǎn)景描繪：白雪之境。在嗅覺方面，敘事時(shí)，可以從某一種食物的氣味、某一種植物的氣味、某一個(gè)空間的特殊氣味、某一種活動生發(fā)出來的氣味寫起。與此同時(shí)，氣味可以隨著風(fēng)、溫度而流動溢散，可以與陽光、人聲等交織，當(dāng)嗅覺與其他一種或多種感官共同進(jìn)行環(huán)境描寫時(shí)，會使文本更具有時(shí)空感與立體感。在味覺方面，記憶與體驗(yàn)可以被抽象成一種味道，保存在感官里，等待時(shí)時(shí)取用。隨著時(shí)間的沉淀，這些味道會被賦予某種深情與真意，或者關(guān)于思念，或者關(guān)于愧疚，當(dāng)味覺與某種情緒體驗(yàn)結(jié)合著被描繪出來之時(shí)，會隨之衍生出一個(gè)個(gè)與其相關(guān)的場景，比如：十月，思念抽象成一個(gè)背影一種味道，莫名而來的中藥味，讓我想起那個(gè)本以為不會多想起的老人，無數(shù)個(gè)假期里陽光溫暖的午后，和他一起聽廣播記藥方，一筆一劃寫下我從來沒見過卻永不會忘記的茯苓、川芎、甘草、麥冬、連翹……

（四）借助修辭融情于景

比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)、對偶、設(shè)問、反問等修辭手法，是初中階段學(xué)生必須掌握的語言知識。在初中記敘文的寫作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助修辭融情于景，以達(dá)到渲染情感氣氛、豐滿人物形象、深化文章主題的良好效果。在進(jìn)行環(huán)境描寫時(shí)，可對具體的物象進(jìn)行比喻，賦予具體物象更真實(shí)可感的新形象，比如，本體“春風(fēng)”，可以用喻體“彩色的筆”來代替；“朱門”可以直接代指“富貴人家”。

擬人，作為一種把事物人格化的修辭手法，能夠?qū)⒈緛聿痪邆淙藙幼骱透星榈氖挛镒兂珊腿艘粯泳哂袆幼骱透星榈臉幼?。比如，“金色的麥田”可以如此延展：一棵棵麥子士兵般挺立在遼闊的大地上，秋風(fēng)拂過，掀起金色的麥浪，耳畔里，回響著四季的絮語，那是對大地的深深祝福。如此，通過修辭拓展而來的環(huán)境描寫既增強(qiáng)語言的豐富性又渲染出作者對具體物象的情感。

夸張是一種運(yùn)用豐富想象力對客觀事實(shí)進(jìn)行放大或縮小的修辭手法，在環(huán)境描寫中積極使用夸張手法會凸顯語言文字的表現(xiàn)力，陸游在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》有言：“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天?！泵珴蓶|于《七律·長征》描繪：“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸?！睂Νh(huán)境的夸張描寫，既張揚(yáng)了詩人雄壯的襟懷個(gè)性，又使眼前所見被直觀清晰地呈現(xiàn)。

（五）通過聯(lián)想變換環(huán)境場域

聯(lián)想作為一種表現(xiàn)手法，可以讓人們根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系展開思維活動，是一種由此及彼的心理思維過程，既能疊加出多維度空間復(fù)現(xiàn)作者所見，又能調(diào)動讀者的主觀想象實(shí)現(xiàn)語言的延伸，在展開環(huán)境描寫時(shí)，可以在一時(shí)一地聯(lián)想到多時(shí)多地，比如：蒼茫戈壁，疏疏籬落迎著橙色的夕陽靜靜守候，在這人煙稀薄的風(fēng)光里，只有浩瀚的長天與寂寥的清月見證過樓蘭往昔商賈云集的繁華，千年過去，今日，此地，歲月的歌聲如這流風(fēng)一般從未止息，吹拂著你我的思緒……初中記敘文主要是敘述一事一地，通過聯(lián)想的表現(xiàn)手法，可以變換環(huán)境場域，以人物行蹤為線索，穿連不同的場景，表達(dá)某一具體的情感。由于初中生年紀(jì)尚淺，對社會人生、遠(yuǎn)處風(fēng)光的了解還不那么深入，教師引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想變換環(huán)境場域會使筆下的文章顯得更生動多樣，遠(yuǎn)離刻板單一的缺憾。

（六）沿著景觀序列進(jìn)行描寫

在進(jìn)行環(huán)境描寫時(shí)，學(xué)生經(jīng)常容易看到什么就寫什么、想起什么就寫什么，這會造成文章內(nèi)部邏輯混亂的問題，也容易使文章產(chǎn)生側(cè)重點(diǎn)不清晰的弊端。因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生沿著景觀序列進(jìn)行環(huán)境描寫，從近及遠(yuǎn)或從遠(yuǎn)及近，由高到低或由低到高，按著順序去呈現(xiàn)目之所及的景觀會使文章內(nèi)容更有邏輯性與可觀賞性。同時(shí)，在進(jìn)行景觀序列的呈現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有所側(cè)重地寫，在有限的篇幅內(nèi)，需要圍繞重點(diǎn)書寫，對于不重要的內(nèi)容可以略寫簡寫。如此，文章內(nèi)容既有邏輯順序，又詳略清晰。比如：推開窗子，雨，絲線一般地斜織著，烏篷船搖搖晃晃劃過這條流淌了千年的小河，水面的波紋蕩漾著微光，那是遠(yuǎn)天折下的星芒。這是一段由近及遠(yuǎn)，以夜色中的江南水為重點(diǎn)描繪對象的環(huán)境描寫。

（七）精細(xì)化環(huán)境描寫

在環(huán)境素材選擇方面，教師應(yīng)與學(xué)生共同從細(xì)節(jié)出發(fā)，不僅僅要描摹看到的宏觀景象，也要從微觀入手，圍繞某一與文章主題或能表現(xiàn)人物心情的細(xì)小景象進(jìn)行描繪。比如，站在遼遠(yuǎn)的草原之上，不僅要看見綿延成錦的青草地、湛藍(lán)的天空、展翅翱翔的雄鷹，也要看見在草叢縫隙中慢慢爬行的昆蟲、臥在草尖的露珠這些細(xì)小而具有表現(xiàn)力的存在。精細(xì)化的環(huán)境描寫可以將寫作視角具體化，更容易逐步引導(dǎo)出學(xué)生細(xì)膩的心靈感受，如果文章中只是一味地宏觀描繪，很容易讓學(xué)生把文章寫空泛，真情實(shí)感將更是空中樓閣。

（八）閱讀名家名作，積累語言素材

在義務(wù)教育階段，課標(biāo)要求學(xué)生每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展主題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。感受經(jīng)典名著的藝術(shù)魅力，豐富自己的精神世界?！冻ㄏκ啊贰恶橊勏樽印贰栋嘣娺x》《西游記》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外文學(xué)名著是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）對第四學(xué)段（7-9年級）學(xué)生的基本要求，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中通過勾畫圈點(diǎn)、摘抄積累的方法對文學(xué)名著中的環(huán)境描寫片段進(jìn)行整理歸納，形成積累體系，以便于在以后寫作時(shí)有范本進(jìn)行參考并從中汲取優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。在名家的作品中，語言、構(gòu)思等都經(jīng)過多次錘煉，是學(xué)生寫作過程中的極好助力，但需要注意的是，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生模仿作家寫作思路與技巧，避免學(xué)生為免思考而照搬照抄的陋習(xí)，教育學(xué)生勤于思考、善于仿寫、樂于原創(chuàng)。在閱讀名家名作的過程中，學(xué)生不僅提升了思想文化修養(yǎng)，也建立了文化自信，核心素養(yǎng)得到良好發(fā)展。

（九）環(huán)境描寫的正面選擇

環(huán)境描寫的素材選擇，既可以是正面積極的，也可以是負(fù)面消極的，但最終的旨?xì)w都是表現(xiàn)積極向上、健康樂觀的正面情緒。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在記敘文寫作過程中表現(xiàn)美好的、正義的思想，不能把記敘文寫作當(dāng)作自己負(fù)面情緒的發(fā)泄池，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好善意，在有勇氣揭露生活惡象亂象的同時(shí)，也要心懷愿景，相信前途是美好正面的。比如，在部編版初中語文八年級上冊教材第二單元第六課《藤野先生》一文中，年少至日本留學(xué)的魯迅看到麻木的中國人在笑看中國人被斬殺的場面，那刺耳的歡呼聲讓魯迅先生改變了學(xué)醫(yī)的想法。魯迅先生看到惡象后，終于明白：凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客。于是，生發(fā)出新的積極的正面的志愿：提倡文藝運(yùn)動，改變國民的精神。

結(jié)合初中階段學(xué)生的心理特征，學(xué)生極容易把生活中的某一點(diǎn)不良現(xiàn)象或負(fù)面情緒無節(jié)制地?cái)U(kuò)大化，進(jìn)而對“意義感”“價(jià)值感”產(chǎn)生疑惑?；诖?，教師應(yīng)時(shí)常與學(xué)生積極溝通、密切觀察學(xué)生的行為情緒變化，主動成為學(xué)生的疏導(dǎo)者，讓學(xué)生能夠漸漸理性看待生活中的種種現(xiàn)象，理解自己不良情緒的來源，進(jìn)而消解自己的負(fù)面感受，更加積極樂觀地正面生活、正面成長。

（十）環(huán)境描寫專項(xiàng)訓(xùn)練

在寫作課上，教師可為學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，從環(huán)境描寫的選擇、環(huán)境描寫的描寫方法、環(huán)境描寫的作用等角度一一切入，使學(xué)生能夠更全面深入地掌握關(guān)于環(huán)境描寫的知識。專項(xiàng)訓(xùn)練可以讓學(xué)生更加懂得對知識進(jìn)行分門別類，更重視起對環(huán)境描寫的識別，在寫作的過程中更有意識地生成、運(yùn)用環(huán)境描寫。在進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)可以進(jìn)行小組合作，由小組成員根據(jù)某一特定題目要求，共同完成環(huán)境描寫，集思廣益，使環(huán)境描寫變得更生動豐富。在進(jìn)行個(gè)人訓(xùn)練時(shí)，教師也可以將學(xué)生不同時(shí)期寫作的環(huán)境描寫進(jìn)行排序?qū)Ρ?，在對比中讓學(xué)生感知到自己的進(jìn)步與改變，從而使專項(xiàng)訓(xùn)練的實(shí)用性與延展性變得更強(qiáng)。

三.初中記敘文環(huán)境描寫教學(xué)展望

核心素養(yǎng)視角下，發(fā)展學(xué)生語言、思維、審美、文化多個(gè)方面，需要借助不同的介質(zhì)，記敘文寫作教學(xué)無疑是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵法寶。對于記敘文寫作教學(xué)的策略研究，始終屬于進(jìn)行時(shí)狀態(tài)，本文關(guān)于環(huán)境描寫教學(xué)策略的討論只是探索記敘文寫作的一小步，在教學(xué)實(shí)施中，教師需根據(jù)不同學(xué)情靈活變換教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣與熱情，切實(shí)提升整體學(xué)生記敘文寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]劉裕泰.淺析初中記敘文寫作教學(xué)[J].文學(xué)教育2015（9）：71.

[3]霍友華.初中記敘文寫作教學(xué)的有效措施[J].語文教學(xué)與研究，2022（22）：76-77.

（作者單位：牡丹江師范學(xué)院。指導(dǎo)老師：朱華）