【摘要】本文闡述立德樹人視域下高職院校體育課程思政建設(shè)的意義，立足廣西3所高職院校調(diào)查結(jié)果分析高職院校體育課程思政建設(shè)的不足，從明確體育課程思政目標(biāo)、提升教師課程思政教學(xué)水平、拓寬體育課程思政教學(xué)的途徑、優(yōu)化體育課程思政教學(xué)評價方式等方面，提出高職院校體育課程思政建設(shè)對策。

【關(guān)鍵詞】立德樹人 高職院校 體育 課程思政

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）12-0049-04

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)”，這表明立德樹人是我國教育的根本任務(wù)。高校必須根據(jù)立德樹人的要求，注重思政教育、道德教育、課程思政教育等工作的開展。體育課程是高職院校課程體系的重要組成部分，應(yīng)在教學(xué)過程中融入思政教育，開展體育課程思政建設(shè)，使學(xué)生在強身健體的同時，不斷提升政治素養(yǎng)和道德水平。當(dāng)前，高職院校體育課程思政建設(shè)仍存在一些不足之處，需要有針對性地提出改進對策，以有效推動高職院校體育課程思政建設(shè)的進展。

一、立德樹人視域下高職院校體育課程思政建設(shè)的意義

在立德樹人視域下，高職院校實施體育課程思政建設(shè)具有多方面的現(xiàn)實意義。一是有利于落實立德樹人根本任務(wù)。高職院校作為高等職業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)時刻牢牢把握立德樹人這個根本任務(wù)，把育德放在教育工作的首位，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x建設(shè)者與接班人。課程思政是貫徹和踐行立德樹人教育理念的重要形式，高職體育教師要將思政教育融入課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)，回答好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，使學(xué)生成為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的優(yōu)秀人才。二是有利于培養(yǎng)高質(zhì)量的體育專業(yè)人才。在體育課程思政教學(xué)中，教師以體育運動為媒介，適當(dāng)融入較具針對性的思政內(nèi)容，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識個人身心健康和群體心理健康之間的密切關(guān)系，并樹立對自己、群體和社會發(fā)展的責(zé)任心，培養(yǎng)現(xiàn)代社會需要的協(xié)作精神和競爭意識，培育體育品德、集體主義精神、愛國主義精神等，學(xué)習(xí)掌握開展現(xiàn)代運動和運用衛(wèi)生知識的基本方法，進而成為符合國家需要的高質(zhì)量體育專業(yè)人才。三是有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的高職體育課程教學(xué)相對注重理論知識、技戰(zhàn)術(shù)的內(nèi)容，思政內(nèi)容涉及較少。在立德樹人視域下，將體育課程與思政教育有機融合，不僅能實現(xiàn)學(xué)生強健體魄、健全人格、錘煉意志的體育教學(xué)目標(biāo)，也能在潛移默化中提升學(xué)生的政治認(rèn)同、人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、高職院校體育課程思政建設(shè)的不足

為了更好掌握高職院校體育課程思政建設(shè)的不足，本文設(shè)計了問卷（分為教師卷和學(xué)生卷），通過問卷星平臺對廣西3所高職院校（廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西體育高等專科學(xué)校、廣西安全工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）相關(guān)師生進行問卷調(diào)查，其中教師26人、學(xué)生374人?，F(xiàn)將問卷結(jié)果歸納呈現(xiàn)如下。

（一）體育課程思政元素單一

根據(jù)調(diào)查問卷得知，廣西高職院校開展體育課程教學(xué)時，教師融入的思政元素比較單一，主要集中在民族精神、意志品質(zhì)、社會適應(yīng)等方面。由圖1（見下頁）可見，在體育課程中，92.86%的教師融入民族精神元素，89.29%的教師融入意志品質(zhì)元素，75%的教師融入社會適應(yīng)元素，而其他思政元素的融入比例均不到50%。

（二）體育教師隊伍思政水平有待提高

對體育課程思政建設(shè)的了解程度為“非常了解”的教師僅占比14.29%（如圖2所示），而“總是參加體育課程思政建設(shè)培訓(xùn)”的教師僅占比10.71%（如圖3所示），“在課堂上總是開展課程思政教學(xué)”的教師占比28.57%（如圖4所示），可見教師參加課程思政培訓(xùn)的意識不強，經(jīng)常開展課程思政教學(xué)實踐的頻率也較低，這說明大部分高職院校體育教師的思政教育水平還有較大的上升空間。

（三）體育課程思政教學(xué)方式單一

高職院校體育課程思政內(nèi)容以理論教育、技術(shù)教育、思政教育為主，這些內(nèi)容相對抽象、枯燥，較難吸引學(xué)生的注意力，需要教師創(chuàng)新教學(xué)的途徑與方式，才能更好地落實課程思政教學(xué)目標(biāo)。但是，當(dāng)前高職院校體育教師實施課程思政教學(xué)的途徑比較單一且創(chuàng)新性不足。在本研究中，58.75%的學(xué)生反映，體育教師經(jīng)常結(jié)合體育技戰(zhàn)術(shù)和競賽規(guī)則進行思政教育，29.25%學(xué)生反映教師經(jīng)常結(jié)合經(jīng)典案例和自身經(jīng)歷進行思政教育，僅有8.50%的學(xué)生反映教師能夠結(jié)合音視頻進行思政教育（如圖5所示）。這說明高職院校體育教師進行課程思政教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不足，導(dǎo)致思政教育不夠生動、吸引人，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也較難達到體育課程思政教學(xué)的預(yù)期效果。

（四）體育課程思政教學(xué)評價體系不健全

問卷結(jié)果表明，高職院校體育課程思政教學(xué)評價以教師評價為主，選擇師生互評、學(xué)生自評以及學(xué)生互評的比例較低（如圖6所示），這表明當(dāng)前高職院校體育課程思政教學(xué)評價主體比較單一，不利于客觀、真實地反映高職院校體育課程思政教學(xué)的質(zhì)量。在評價內(nèi)容方面，67.86%的教師注重評價學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)情況和課堂學(xué)習(xí)態(tài)度，64.29%的教師注重評價學(xué)生課堂中表現(xiàn)出的良好品質(zhì)，39.29%的教師注重評價學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力（如下頁圖7所示）。這說明高職院校體育課程思政教學(xué)評價以結(jié)果性評價為主，教師過多關(guān)注體育課程學(xué)習(xí)成果，對思想政治素養(yǎng)的評價重視程度不足，缺乏對學(xué)生的良好品質(zhì)和思想道德素養(yǎng)的評價。

三、立德樹人視域下高校體育課程思政建設(shè)對策

（一）明確體育課程思政目標(biāo)

課程目標(biāo)指明了教學(xué)活動的方向和應(yīng)當(dāng)達到的水平或程度，在立德樹人總目標(biāo)下，高職院校進行體育課程思政建設(shè)，首先需要明確課程思政目標(biāo)，提出課程思政教學(xué)的具體要求，為教師實施課程思政教學(xué)提供明確方向，使課程思政育人取得理想的效果。

高職體育課程具有明顯的思政教育功能，蘊含著豐富的思政元素，因此可以達成的課程思政目標(biāo)也體現(xiàn)在多方面。例如，從文化的角度看，高職教育階段的體育文化學(xué)習(xí)范圍更大，除了基本的體育理論知識和體育常識，還應(yīng)包括運動文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化等；除了體育行為文化，還包括體育精神文化。因此，高職體育課程思政文化教育方面的目標(biāo)可以設(shè)定為：深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化、中國體育文化、體育精神文化等，增強學(xué)生的文化自信，使學(xué)生明確自身傳承優(yōu)秀體育文化的使命與責(zé)任。從能力的角度看，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育專項技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、互幫互助能力、解決問題能力、社交能力等。因此，高職體育課程思政能力培養(yǎng)方面的目標(biāo)可以設(shè)定為：以體育運動為載體，引導(dǎo)學(xué)生在體育運動項目、運動技能等方面進行一定程度的創(chuàng)新，在團體運動的過程中學(xué)習(xí)合作的技巧、交際的技巧，面對運動過程中遭遇的困難和挫折，努力尋求解決方法。從情感態(tài)度角度看，課程思政目標(biāo)應(yīng)該著重關(guān)注學(xué)生思想認(rèn)識、情感發(fā)展、態(tài)度變化等方面，要秉持促進學(xué)生全面發(fā)展的原則，以德智體美勞全面發(fā)展內(nèi)容為依據(jù)，培養(yǎng)愛黨、愛國、愛人民的人才。同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、尊師重道等道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和堅定的理想信念，將學(xué)生培養(yǎng)成合格的社會主義建設(shè)者和接班人。從社會適應(yīng)角度看，高職學(xué)生未來需要適應(yīng)職業(yè)勞動的特點和要求，因此，高職體育課程思政教學(xué)應(yīng)該達成社會適應(yīng)方面的一些思政目標(biāo)。如引導(dǎo)學(xué)生樹立職業(yè)意識、職業(yè)觀念，培育職業(yè)道德，增強對體育行業(yè)及相關(guān)崗位的職業(yè)認(rèn)同、情感認(rèn)同，學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)規(guī)范，使學(xué)生未來能更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)行業(yè)、適應(yīng)職業(yè)。

（二）提升教師課程思政教學(xué)水平

體育教師在體育教學(xué)活動中居于主導(dǎo)地位，其思政教學(xué)水平直接影響高職體育課程思政建設(shè)的成效。因此，必須采取多元、有效的手段提高高職體育教師的課程思政教學(xué)水平。

一方面，高職院校體育教師要不斷提高自身的政治素養(yǎng)和思想政治理論知識儲量，為實施課程思政教學(xué)打牢基礎(chǔ)。首先要提升學(xué)習(xí)的主觀能動性，從自身專業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，充分學(xué)習(xí)、了解馬克思主義的基本內(nèi)涵以及體育課程思政建設(shè)的內(nèi)在價值；其次以馬克思主義理論為依據(jù)，探尋解決體育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題的方法；再次掌握思政教育的規(guī)范術(shù)語和內(nèi)在含義，在體育教學(xué)過程中有效融入相應(yīng)的思政元素，促進思政教育與體育課程有機融合。

另一方面，加強高職院校體育教師的課程思政教學(xué)培訓(xùn)，這是提高教師課程思政教學(xué)水平的重要途徑。其一，安排教師參加國內(nèi)其他高校和教育行政主管部門舉辦的思政專題培訓(xùn)會，使教師從大的方向上把握高校體育課程思政的目標(biāo)與要求；其二，學(xué)校定期舉辦課程思政教育的專題培訓(xùn)會，邀請課程思政教育專家做專題報告；其三，學(xué)校體育教研室定期舉辦課程思政專題研討會，邀請在體育課程思政方面取得一定成果的教師做主旨發(fā)言，其余的教師就主旨發(fā)言進行評論。這些類型的體育課程思政教學(xué)培訓(xùn)為提高體育教師思政教學(xué)水平創(chuàng)造了良好的條件和平臺，也為體育課程思政教學(xué)目標(biāo)的落實奠定了基礎(chǔ)。

（三）拓寬體育課程思政教學(xué)的途徑

高職體育課程思政需要有一定的活動載體和活動方式，才能更好地完成體育課程思政目標(biāo)。高職體育教師也要在課程思政教學(xué)中靈活運用各種方式方法，充分利用課內(nèi)外資源，將體育課堂教學(xué)同課外體育鍛煉和實訓(xùn)有機結(jié)合起來，實施課內(nèi)外一體化教學(xué)，由此提高課程思政教學(xué)質(zhì)量。

在課堂教學(xué)中，教師可以不改變原來的教育內(nèi)容，而是將思政元素自然地融入這些教育內(nèi)容中，發(fā)揮思政元素的隱性教育作用。如在武術(shù)專項教學(xué)中，教師可以將武術(shù)文化作為導(dǎo)入內(nèi)容，先詳細介紹我國博大精深、種類豐富的武術(shù)文化，然后融入武德、武術(shù)禮儀知識，使學(xué)生在武術(shù)文化的學(xué)習(xí)中逐漸形成“弘揚武術(shù)，以德為先”“強身健體、文武兼?zhèn)洹薄爸v正義、講氣節(jié)”“尊師重道”等意識，同時增強學(xué)生的文化自信。此外，在課堂教學(xué)中，教師要注重情境教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生在生動的教學(xué)情境中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，有效落實體育課程思政目標(biāo)。首先，教師要充分利用信息化設(shè)備創(chuàng)設(shè)思政教學(xué)情境。當(dāng)前，高職院校運用信息化設(shè)備開展教學(xué)相當(dāng)普遍，這給體育課程思政情境的創(chuàng)設(shè)提供了便利。一方面，教師可以利用3D投影儀、VR虛擬技術(shù)等設(shè)備技術(shù)讓學(xué)生體驗體育賽事的精彩，感受動人心魄的體育精神。另一方面，教師可以利用網(wǎng)課平臺進行體育課程思政教學(xué)，并通過學(xué)校官網(wǎng)、學(xué)校公眾號、校內(nèi)廣播宣傳體育賽事、優(yōu)秀運動員事跡、體育精神等。如在學(xué)校官網(wǎng)、學(xué)校公眾號推送奧運健兒為國爭光的具體事跡或者體育“球星”的精彩瞬間，讓學(xué)生在生動的圖文、視頻情境中深切體會運動員為祖國取得的榮譽，并從中獲得優(yōu)秀體育文化的熏陶，從而提升民族自豪感和集體榮譽感。其次，充分發(fā)揮模范帶頭作用。高職學(xué)生已具備一定的明辨是非的能力，高職院?？梢匝報w育領(lǐng)域中具有榜樣示范作用的運動員或教練等作為特邀嘉賓，開展弘揚體育精神的專題講座，讓學(xué)生更直觀、形象地感受體育道德和體育精神。在嘉賓現(xiàn)身說法的真實教學(xué)情境中，學(xué)生更易從中獲得體育精神力量。最后，選用經(jīng)典體育案例進行教學(xué)。在高職院校實際體育課程教學(xué)中，體育教師可以利用與體育課程密切相關(guān)的經(jīng)典案例進行體育課程思政教學(xué)。通過分析經(jīng)典案例蘊含的體育精神與優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生理解體育課程思政教學(xué)的內(nèi)涵，并在耳濡目染之中逐漸形成相應(yīng)的精神與品質(zhì)。

在課外體育鍛煉和實訓(xùn)中，教師應(yīng)該采取更多元化的課程思政教學(xué)方式，盡量兼顧教學(xué)的要求和學(xué)生的個性化需求。如采用體育俱樂部式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在體育俱樂部的訓(xùn)練和比賽中形成團隊意識、合作能力、互助精神等，達成體育課程中能力和情感態(tài)度方面的思政目標(biāo)。教師還可以通過線上教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)、合理、有效的鍛煉，使學(xué)生形成“科學(xué)健身”的意識及“天天鍛煉”的習(xí)慣。除此之外，體育教師可以積極推動體育課程思政教學(xué)與社會實踐活動相融合。在社會實踐中拓展體育課程思政教學(xué)的途徑，即利用社會大課堂開展體育課程思政教學(xué)，讓學(xué)生在社會實踐活動中形成服務(wù)人民、愛崗敬業(yè)、精益求精等思想意識，同時使學(xué)生在社會實踐的過程中不斷提高開拓創(chuàng)新、解決問題的能力。

（四）優(yōu)化體育課程思政教學(xué)評價方式

教學(xué)評價是任何學(xué)科、專業(yè)教學(xué)體系的有機組成部分，承擔(dān)著控制教學(xué)質(zhì)量、評估教學(xué)成效、監(jiān)督教學(xué)過程以推動教學(xué)改革的重要職責(zé)。因此，為落實高職院校體育課程思政目標(biāo)，需要優(yōu)化體育課程思政教學(xué)評價方式。

一方面，評價內(nèi)容要多元化。高職體育課程思政教學(xué)評價涉及多方面，這要求教師從多維度對學(xué)生進行評價。在評價基礎(chǔ)體育知識和基本技能的基礎(chǔ)上，教師還要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、意志品質(zhì)等，評價學(xué)生的體育素養(yǎng)、體育品德、體育價值觀等。做到評價內(nèi)容多元化，就能從多個維度評估學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)效果，進而真實反映體育課程思政建設(shè)的質(zhì)量。

另一方面，評價主體要多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評價主體比較單一，以教師為主。當(dāng)前，進行高職體育課程思政教學(xué)評價，不僅要求教師對學(xué)生的道德修養(yǎng)、行為舉止以及意志品質(zhì)等進行評價，還要突出學(xué)生的主體地位，增加生生互評、師生互評等方式，實現(xiàn)評價主體多元化。這樣既能督促體育教師實施課程思政教學(xué)，又能客觀真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思想道德變化，確保評價的真實性和客觀性。

在立德樹人視域下，加快推進高職院校體育課程思政建設(shè)，不僅能提高學(xué)生的運動能力，也能提升學(xué)生的思想道德水平，有利于達成國家提出的培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展人才的要求。因此，本文針對當(dāng)前高職院校體育課程思政教育普遍存在的一些問題，提出了相應(yīng)的解決對策，希望能為同類院校的體育課程思政建設(shè)提供一些參考。

參考文獻

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注：本文系廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年“課程思政”試點課程項目（KCSZSD202367）的研究成果。

作者簡介：陳紅秀（1981— ），廣西桂林人，研究生，講師，研究方向為高校體育教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）