劉晶

摘要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題。然而，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式過(guò)于枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。因此，教學(xué)者們一直在尋找新的教學(xué)方式，以提高學(xué)生的閱讀水平和興趣。本研究旨在探討情景教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用，分析情景教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀成績(jī)、閱讀興趣等方面的影響，并提出相應(yīng)的建議和措施，以促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);英語(yǔ)閱讀;應(yīng)用

一、情景教學(xué)的概念

在現(xiàn)代教育中，“情景教學(xué)”是一種基于情景模擬的教學(xué)方法，其核心思想是將語(yǔ)言輸入放在某種具體、真實(shí)的情境中，幫助學(xué)習(xí)者更好地理解、記憶和應(yīng)用所掌握的知識(shí)。據(jù)此，可以將情景教學(xué)定義為“一種通過(guò)真實(shí)或虛構(gòu)的情景來(lái)幫助學(xué)習(xí)者更好地理解、掌握語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法”。

二、學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力存在的問(wèn)題

由于不同學(xué)生具有不同的英語(yǔ)水平和閱讀能力。一般地說(shuō)，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面存在以下問(wèn)題：

1. 詞匯量較小

許多學(xué)生的詞匯量很小，他們?cè)陂喿x中往往需要頻繁地查字典，給閱讀過(guò)程帶來(lái)很大的干擾。學(xué)生詞匯量小的原因可能是他們沒(méi)有足夠的練習(xí)，也可能是因?yàn)樗麄儧](méi)有積極的詞匯擴(kuò)充計(jì)劃。

2. 閱讀策略不當(dāng)

許多學(xué)生將閱讀作為被動(dòng)接受信息的一種方式，缺乏主動(dòng)思考和分析的能力。他們可能會(huì)將精力過(guò)分集中于某個(gè)單詞或句子，而忽視文章的整體思想。

3. 不適應(yīng)閱讀速度

如果學(xué)生在閱讀時(shí)還沒(méi)有適應(yīng)閱讀速度，那么他們就可能會(huì)錯(cuò)過(guò)重要的信息，無(wú)法理解文章的主旨。

4. 缺乏閱讀背景知識(shí)

由于學(xué)生英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好以及文化差異等因素的影響，他們可能會(huì)在根本上不了解文章中的有關(guān)文化、歷史、政治等方面的信息，限制了他們的閱讀理解能力。

三、情景教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課的應(yīng)用

1、情景教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課中的操作方法

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，情景教學(xué)通過(guò)創(chuàng)造一種真實(shí)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受到所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。在英語(yǔ)閱讀課中，情景教學(xué)可以通過(guò)以下幾種方法進(jìn)行操作。

首先，可以利用英語(yǔ)課文中的情節(jié)，建立相關(guān)情境。例如，老師可以選取一篇課文，將其中的情節(jié)提取出來(lái)，并構(gòu)建一個(gè)與情節(jié)相關(guān)的場(chǎng)景，然后通過(guò)場(chǎng)景中的角色扮演、道具、圖片等手段激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生身臨其境地理解句子的含義。

其次，可以利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，構(gòu)建具有真實(shí)感的情境，讓學(xué)生能夠直觀地感受到英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的應(yīng)用。

第三種方法是采用游戲化學(xué)習(xí)法，將英語(yǔ)閱讀課融合到游戲中，創(chuàng)造出一個(gè)有趣的游戲情境，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和掌握程度。

最后，老師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，將情景教學(xué)與學(xué)生的興趣愛(ài)好結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造出一個(gè)具有吸引力的情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。2、情景教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課中的實(shí)際操作步驟

在情景教學(xué)應(yīng)用的英語(yǔ)閱讀課中，實(shí)際操作步驟包括以下幾個(gè)方面。首先，教師需要選擇一個(gè)具有代表性的情境，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生思考其中的目的、內(nèi)容和意義。其次，教師需要設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，要求學(xué)生在情景中完成各種語(yǔ)言活動(dòng)，如閱讀理解、問(wèn)答、短文填空等。在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需根據(jù)情境的不同，組合運(yùn)用各種語(yǔ)言技能，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等。接下來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的語(yǔ)言技能和知識(shí)積累，根據(jù)情景需求和任務(wù)要求，自主探究、推理和總結(jié)，完成語(yǔ)言任務(wù)，并將所學(xué)的語(yǔ)言技能運(yùn)用到實(shí)際生活中。最后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和水平，對(duì)整個(gè)情景教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，以達(dá)到深化教學(xué)、提高學(xué)生語(yǔ)言能力的目的。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)注意在任務(wù)設(shè)計(jì)和情境呈現(xiàn)中體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求和差異化發(fā)展，以提高教學(xué)效果。

綜上所述，情景教學(xué)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種情景教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中收獲知識(shí)。

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