王世豪

摘要：小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生感悟語言，領(lǐng)會文章思想的重要手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學語文閱讀教學的能力提高進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學語文；提高；閱讀能力

書籍是人類進步的階梯，閱讀是人類獲取知識的重要途徑。在今天這個信息時代，閱讀可以說是一個人生存所必備的本領(lǐng)。為此，培養(yǎng)學生具有良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，在當前語文教學中可以說是勢在必行，刻不容緩。因此，閱讀教學成為了小學語文教學的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的閱讀能力成為了小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學實踐，就小學語文閱讀能力提高方面進行如下探討。

一、改變教學觀念，以學生閱讀為主體

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一”。因此，作為一名教師，在閱讀教學中，要更新觀念，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自我建構(gòu)。師生間應(yīng)當建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學生閱讀的主體地位。同時配合學生閱讀的開展，班級要定期舉辦各類主題競賽，如故事大王賽、詩王競賽、手抄報賽、成語接龍賽......以此來激發(fā)學生課外閱讀的熱情。

二、重視閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力

朗讀也是一種最常用的閱讀方式，是學生理解文本的重要手段。在小學語文閱讀教學中，要重視學生的閱讀訓(xùn)練，讓學生自主地、全身心地經(jīng)歷閱讀過程：

1.讓學生自己讀書。要充分讓學生去思、去想、去創(chuàng)，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

2.讓學生自己提問。教師要給學生提供質(zhì)疑的時間和空間。學生既可集中質(zhì)疑，也可隨機質(zhì)疑。可先小組進行，再全班交流。解決問題后才能更好地讀。這也是學生由“讀會”走向“會讀”邁出的最成功的一步。

3.讓學生自己說話。教師要將教學過程開放化，讓學生想說就說，學生的說才會體現(xiàn)閱讀的個性化;只有將口語交際形式多樣化，面向全體，人人參與，學生的說才會落實全員化。

4. 指導(dǎo)學生掌握良好的閱讀技巧。

在閱讀教學中，指導(dǎo)學生變換方法閱讀，并在閱讀中不僅學會眼到、口到、心到的基本方法，還要養(yǎng)成一邊讀，一邊動筆圈、點、畫、記的良好習慣，讓他們在閱讀中了解作者的思路、寫作方法和文章中心。還可以采用一些有效的閱讀方法來指導(dǎo)學生閱讀，比如采用“速讀-回讀-精讀-背誦”的方法。文章中寫得精彩的段落，要讓學生仔細閱讀，并從中讀出味道，讀出自己的感受，達到熟讀成誦的境地。

三、倡導(dǎo)自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”可見培養(yǎng)良好的閱讀習慣是關(guān)系學生終生的一件大事。

新課程標準倡導(dǎo)自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作，與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應(yīng)結(jié)合書本的內(nèi)容，將課外閱讀延伸為課堂教學的補充，引導(dǎo)學生選擇閱讀方向與合作學習，使每個學生都體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，也提升了學生合作、交流、協(xié)調(diào)的能力。

著名語文教師李鎮(zhèn)西也說過：“教師并不是以真理的壟斷或是非的仲裁者自居，發(fā)表一錘定音的最高指示，而是充分行使自己也同樣擁有的發(fā)言權(quán)，以富有真理性的真誠發(fā)言，為學生提供一些更為寬闊的思路、更為廣闊的視野、更加豐富的選擇”。教師的發(fā)言雖然是“僅供參考”，但由于教師的發(fā)言閃爍著智慧的火花和思想的光芒，所以教師的言論會在很大程度上打動學生的心靈，使他們的閱讀感悟更深一層。也只有這樣，學生才不會出現(xiàn)閱讀方向性的偏差，學生的自主閱讀才能達到最佳水平。

四、拓寬閱讀途徑，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是所有行為的原始動力。提高閱讀能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。培養(yǎng)和提高學生的閱讀興趣，應(yīng)從以下幾個方面入手：

1.引導(dǎo)學生創(chuàng)意朗讀

有句話說得好：“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”。在指導(dǎo)學生朗讀時，應(yīng)充分尊重學生的個性，積極鼓勵學生通過各自獨特的角度去體會文本，去感觸文本，再結(jié)合自己的生活閱歷讀出自己的情感。同時要為學生創(chuàng)設(shè)安靜的環(huán)境，讓他們自己沉浸到文本中去，漸漸養(yǎng)成靜思默想的習慣，提高實際的閱讀能力。

2.適時引導(dǎo)學生想像

閱讀教學中教師要善于抓住課文關(guān)鍵處的拓展空間，在課文已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生對此處做出合理的想象，從而開拓學生的思維，使學生產(chǎn)生更有新意、更獨特的語言，使學生充分感受祖國語言文字的魅力。

如在教學《白楊》一課時，結(jié)尾寫到：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學生根據(jù)課文的情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。在閱讀中學生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，激發(fā)學生的思維靈感。

3.引導(dǎo)學生捕捉質(zhì)疑點

教師要善于引導(dǎo)學生捕捉質(zhì)疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是課文的重點、難點、知識點和語言文字的訓(xùn)練點。一是從課題入手，抓住題眼發(fā)問。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把課文中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？三是比較優(yōu)劣，對教材的重點字詞或重點句，通過比較認識為什么要這樣寫而不那樣寫，為什么要用這個字詞而不用那個字詞

總之，小學階段是閱讀的啟蒙階段，同時也是決定一個人在閱讀的道路上最終能走多遠的關(guān)鍵時期。引導(dǎo)學生獨立思考，加強學生對語言文字探究過程的體驗，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。讓學生打心眼里愛上語文，切身感受到：“書本是甜的”，從小就體味到閱讀是一件快樂的事情，并養(yǎng)成學生終生閱讀的好習慣。

參考文獻

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[3]《小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養(yǎng)》楊映華《甘肅教育》2006（08）

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