趙志英
摘要:基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的多維協(xié)同發(fā)展對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)有重要的意義。多維協(xié)同發(fā)展具有主體性、整體性、實(shí)踐性、持續(xù)性等特征。促進(jìn)多維協(xié)同發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐突出學(xué)科育人導(dǎo)向,要實(shí)現(xiàn)多維協(xié)同發(fā)展就要讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷深刻的完整學(xué)習(xí),即多維化、情境化、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:多維協(xié)同發(fā)展;核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
中圖分類號(hào):G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094(2023)11-0029-05
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》)提出“英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面”[1]4。核心素養(yǎng)從四個(gè)維度提出了要求,充分體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)從單維的語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向素養(yǎng)導(dǎo)向的多維協(xié)同發(fā)展的特征。從根本的價(jià)值追求來看,每一門學(xué)科都是為了學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。多維協(xié)同發(fā)展的研究突出學(xué)科育人導(dǎo)向,旨在促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)從單一的語(yǔ)言能力提升到課程素養(yǎng)多維協(xié)同發(fā)展,讓學(xué)科育人的理念在課堂真正落地。
一、英語(yǔ)素養(yǎng)多維協(xié)同發(fā)展的主要理?yè)?jù)
為更好地落實(shí)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》精神,小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從追求單一的語(yǔ)言能力提升到指向素養(yǎng)多維協(xié)同發(fā)展的轉(zhuǎn)變,其價(jià)值追求和實(shí)踐探索具有很強(qiáng)的針對(duì)性和迫切性。
(一)反映了對(duì)教育本質(zhì)的深刻把握
教育的本質(zhì)就是為了人的發(fā)展,通過有組織的系統(tǒng)教育活動(dòng),促使自然人變成社會(huì)人,野蠻人變成文明人。人的發(fā)展是在與環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的,首先需要借助知識(shí)媒介來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展,但是認(rèn)知的發(fā)展絕非教育教學(xué)的全部功能。林崇德教授認(rèn)為,教育教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重點(diǎn)是多方面、多維度的。首先,是掌握人類積累的認(rèn)識(shí)世界、改造世界的知識(shí);其次,應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生的智能,其中主要是發(fā)展思維能力與品質(zhì)。當(dāng)然,在教育教學(xué)的過程中,還應(yīng)特別重視學(xué)生思想品格的發(fā)展。發(fā)展心理學(xué)告訴我們,人的發(fā)展首先是以人為主體。發(fā)展認(rèn)知,讓人成為有知識(shí)的人;發(fā)展社會(huì)性,讓人成為有責(zé)任感、有道德修為的人;發(fā)展個(gè)性,讓人成為情感豐滿、自立自律的人。由此可見,人的發(fā)展不是片面性的發(fā)展,也不是幾個(gè)維度的割裂發(fā)展,而是多維度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。
(二)回應(yīng)了信息社會(huì)學(xué)生培養(yǎng)的時(shí)代需求
在全球化、信息化時(shí)代,各國(guó)人才競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入了新階段。為了在未來的競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取主動(dòng),世界不少教育強(qiáng)國(guó)以及社會(huì)組織都提出了培養(yǎng)21世紀(jì)人才的規(guī)格和要求。鐘啟泉指出,21世紀(jì)是“知識(shí)社會(huì)”的時(shí)代,在知識(shí)社會(huì)里,知識(shí)的習(xí)得和再現(xiàn),電子計(jì)算機(jī)也能做到[2]。特別是當(dāng)下人工智能的發(fā)展,進(jìn)一步向知識(shí)傳授為主的教育觀發(fā)出了挑戰(zhàn)。這樣的背景下,學(xué)校課程與教學(xué)必須轉(zhuǎn)軌,要從培養(yǎng)學(xué)生的“記憶型”學(xué)力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)能動(dòng)的“思考型”學(xué)力。因此,創(chuàng)造性思維、批判性思維、反省型思維能力以及協(xié)調(diào)、溝通、決策等社會(huì)性能力的發(fā)展就成為學(xué)校和課程教學(xué)改革必須優(yōu)先考慮的方向性問題。試想,在這個(gè)日新月異的信息化時(shí)代,在新知識(shí)、新技術(shù)以空前速度發(fā)展的時(shí)代,如果英語(yǔ)教學(xué)還繼續(xù)停留在強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)和技能提升的階段,顯然不能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。
(三)體現(xiàn)了核心素養(yǎng)發(fā)展的完整要求
英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng),其中語(yǔ)言能力是核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素,文化意識(shí)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向,思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征,學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面相互滲透,融合互動(dòng),協(xié)同發(fā)展[1]4。可見,《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的核心素養(yǎng)是在繼承了英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步強(qiáng)化了育人導(dǎo)向。核心素養(yǎng)發(fā)展的四個(gè)方面也就是四個(gè)維度,都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中得到全面重視和認(rèn)真落實(shí)。
二、英語(yǔ)素養(yǎng)多維協(xié)同發(fā)展的特征
核心素養(yǎng)基于并超越知識(shí)與能力,體現(xiàn)了以人為本的時(shí)代特征。核心素養(yǎng)包含的培養(yǎng)目標(biāo)具有多維性,不是培養(yǎng)某一種片面的知識(shí)、技能或是價(jià)值觀念,而是促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的多維協(xié)同發(fā)展。多維協(xié)同發(fā)展作為對(duì)核心素養(yǎng)培育一種新的理解與把握,具有以下特征:
(一)主體性:把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)主體
主體性是多維發(fā)展的根本特征。王道俊、郭文安指出:“教育的根本在于培育和發(fā)揮人的主體性”,教育“以培育人的主體性為最高任務(wù),并以此為區(qū)別于其他社會(huì)現(xiàn)象的根本特點(diǎn)”[3]。首先,日常教學(xué)中,從事教學(xué)活動(dòng)的是學(xué)生和教師,促使學(xué)生多維協(xié)同發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成為主體;其次,人的主體性總是在活動(dòng)中存在和表現(xiàn)出來的,多維協(xié)同發(fā)展的主體性主要是指學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。
(二)整體性:指向身心合一的整體性發(fā)展
清華大學(xué)彭凱平教授認(rèn)為,偉大的知識(shí)永遠(yuǎn)是和身心體驗(yàn)聯(lián)系在一起的,知識(shí)存在于行為中、表現(xiàn)在身體上、蘊(yùn)藏在體驗(yàn)里[4]。多維協(xié)同發(fā)展不是單個(gè)或多個(gè)維度的獨(dú)立發(fā)展,而是身與心的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。為此,英語(yǔ)教學(xué)要改變長(zhǎng)期存在的重知識(shí)輕能力的不良局面,在獨(dú)立面對(duì)并解決生活中各個(gè)領(lǐng)域的問題中,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、思維、文化的整體提升。實(shí)現(xiàn)多維協(xié)同發(fā)展,就要把學(xué)習(xí)者看成一個(gè)整體,指向身與心的整體性發(fā)展。
(三)實(shí)踐性:體現(xiàn)“學(xué)、思、用、創(chuàng)”四位一體的協(xié)同發(fā)展
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合,堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合,運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷”[1]3。多維協(xié)同發(fā)展不止若干知識(shí)和技能的獲得,它體現(xiàn)了素養(yǎng)本位的時(shí)代要求,架起了學(xué)校教育與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。教師通過搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生參與一系列相互關(guān)聯(lián)、循序遞進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中激活已知,學(xué)習(xí)掌握知識(shí);從教材單元走向?qū)W習(xí)單元,加深知識(shí)間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián),在應(yīng)用實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué);構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)單位,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題。在創(chuàng)設(shè)情境、組織活動(dòng)、傾聽學(xué)生聲音、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)路徑、調(diào)控學(xué)習(xí)方向中實(shí)現(xiàn)“學(xué)、思、用、創(chuàng)”四位一體的協(xié)同發(fā)展。
(四)持續(xù)性:對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)的積極作用
多維協(xié)同發(fā)展以學(xué)生為主體,在教育學(xué)意義范疇上指向情感認(rèn)知、社會(huì)交往、自我個(gè)性三個(gè)維度的發(fā)展。多維協(xié)同發(fā)展不是片面性的發(fā)展,而是一個(gè)伴隨終生、可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生在不同年齡段的發(fā)展雖不盡相同,但相互關(guān)聯(lián)。隨著認(rèn)知的發(fā)展與學(xué)習(xí)的深入,呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展趨勢(shì),對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與完善將持續(xù)產(chǎn)生積極的作用。面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜與多樣,能夠在解決現(xiàn)實(shí)問題中表現(xiàn)出穩(wěn)定的綜合素養(yǎng),具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
三、指向英語(yǔ)素養(yǎng)多維協(xié)同發(fā)展的學(xué)習(xí)策略
多維發(fā)展導(dǎo)向下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體性、實(shí)踐性、持續(xù)性特點(diǎn)給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來新的挑戰(zhàn):整體性特點(diǎn)反對(duì)單維度的學(xué)習(xí),實(shí)踐性特點(diǎn)反對(duì)脫離生活情境的學(xué)習(xí),持續(xù)性特點(diǎn)反對(duì)碎片化學(xué)習(xí)。與單維度學(xué)習(xí)、脫離生活情境學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)相對(duì)的是多維化、情境化、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。它構(gòu)成一種真實(shí)而完整的學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)者的各種感官主動(dòng)打開,生長(zhǎng)著屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),完善著充滿個(gè)性特色的精神圖式[5]。
(一)多維化學(xué)習(xí):重在調(diào)動(dòng)多重身體感官
多維化學(xué)習(xí),不僅是指脖子以上淺表類的記憶活動(dòng),更要調(diào)動(dòng)多重身體感官,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者多方面得到體驗(yàn)與獲得。知識(shí)不是以符號(hào)形式存儲(chǔ)于人的大腦中的,而是存儲(chǔ)在身與心的體驗(yàn)之中。因此,多維化英語(yǔ)學(xué)習(xí)不是存儲(chǔ)、記憶和提取信息,而是需要在實(shí)踐中運(yùn)用和內(nèi)化,在遷移中創(chuàng)新和升華。
1.強(qiáng)調(diào)各感官間的“化學(xué)反應(yīng)”
從學(xué)習(xí)主體角度來把握學(xué)習(xí)方式的類型,可以分為接受、自主、合作和探究等。多維學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)各個(gè)感官之間的“化學(xué)反應(yīng)”,不是簡(jiǎn)單的存儲(chǔ)與累積。它是指向在體驗(yàn)、體認(rèn)、體悟活動(dòng)中轉(zhuǎn)化的文化理解與實(shí)踐遷移,涉及知識(shí)、能力、情感、價(jià)值等方面的習(xí)得與體驗(yàn)。多維化學(xué)習(xí)要素除了視覺、記憶外還要有全身心的身體投入體驗(yàn),包括身和心、認(rèn)知和情感、身體與環(huán)境等方面的內(nèi)容。良好的身心體驗(yàn)促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化,知識(shí)的內(nèi)化又可以反哺學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感發(fā)展,使學(xué)生收獲更好的身心體驗(yàn)。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)象或領(lǐng)域的多維度
學(xué)習(xí)不僅僅是指“書本知識(shí)學(xué)習(xí)”,交往學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)、觀察學(xué)習(xí)也是重要的學(xué)習(xí)類型,它們?cè)谌说纳硇陌l(fā)展中各自具有獨(dú)特的功能與價(jià)值,彼此不能相互替代[6]。書本知識(shí)在人的發(fā)展中起著重要的作用,是促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展的主要載體與途徑。但是,僅以書本知識(shí)為目標(biāo),就會(huì)給人的多維協(xié)同發(fā)展帶來很多局限性。每一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)都會(huì)調(diào)動(dòng)人的各種感官,對(duì)人的發(fā)展會(huì)有特定的功能。多維協(xié)同發(fā)展的實(shí)現(xiàn)需要多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),且這些領(lǐng)域之間又存在著復(fù)雜多樣的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)。
(二)情境化學(xué)習(xí):創(chuàng)設(shè)擬真學(xué)習(xí)情境
英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不在于學(xué)生獲取低階的語(yǔ)言技能,而是要培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通和交流能力,交流和溝通都發(fā)生在一定的情境中。語(yǔ)言運(yùn)用具有動(dòng)態(tài)性和交互性,真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境賦予了語(yǔ)言活動(dòng)充分的意義。在真實(shí)復(fù)雜的情境中解決問題是核心素養(yǎng)時(shí)代教育與傳統(tǒng)教育最大的區(qū)別。因此,要實(shí)現(xiàn)多維協(xié)同發(fā)展,必須開發(fā)和設(shè)計(jì)模擬真實(shí)生活(以下簡(jiǎn)稱“擬真”)的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài),在真實(shí)的情境中體驗(yàn)。
1.明確目標(biāo)
目標(biāo)是擬真情境創(chuàng)設(shè)的靈魂,創(chuàng)設(shè)擬真學(xué)習(xí)情境始終要以核心素養(yǎng)為目標(biāo),使其始終為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù),注重發(fā)揮聚焦目標(biāo)的導(dǎo)向功能。擬真學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)必然需要面臨復(fù)雜性、豐富性與目的性、功能性之間的矛盾。比如,作為一名小學(xué)生可以怎樣保護(hù)我們的地球?這一問題情境,需要涉及自然、社會(huì)、文化等內(nèi)容,學(xué)習(xí)場(chǎng)域涉及學(xué)校、家庭、公共場(chǎng)所等,如果目標(biāo)定位不準(zhǔn)確,學(xué)生可能就會(huì)茫然不知所措。在日常教學(xué)中,如果一個(gè)情境牽扯的內(nèi)容要素過多,學(xué)生就會(huì)有畏難情緒。為此,擬真情境的創(chuàng)設(shè)需要尋求開放性與目標(biāo)性的平衡。
2.內(nèi)容補(bǔ)白
在情境認(rèn)知論者看來,知識(shí)不再是外在于認(rèn)知主體的客觀物,而是個(gè)體與主客觀情境互動(dòng)的產(chǎn)物,反映兩者聯(lián)系的屬性[7]。新課程改革背景下,知識(shí)已經(jīng)不再是客觀、靜態(tài)的概括性信息,在特定情境中獲得的知識(shí)比所謂的一般知識(shí)更有用,更有利于實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用進(jìn)而生成意義。仔細(xì)研讀教材,不難發(fā)現(xiàn)有些故事情節(jié)存在“跳躍”現(xiàn)象,內(nèi)容也存在空白地帶?;趯W(xué)生的已有認(rèn)知,教師盡可能利用真實(shí)生活資源填補(bǔ)“空白”,真正為學(xué)生多維度發(fā)展助力。
3.話題前伸
好的情境應(yīng)該是具體、清晰、可實(shí)施的,最好包含“背景、信息、功能和任務(wù)”等要素[8]。很多時(shí)候,教材內(nèi)容僅呈現(xiàn)一個(gè)片段,沒有交代清楚故事發(fā)生的背景。為了呈現(xiàn)新知教師們會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,但情境越多內(nèi)容碎片化現(xiàn)象越嚴(yán)重。為此,我們盡可能用一個(gè)主題情境和一系列相關(guān)聯(lián)的任務(wù)來增強(qiáng)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化與連貫性。交代故事發(fā)生的背景,以話題前伸來創(chuàng)設(shè)與主題緊密相連的情境,讓學(xué)習(xí)元素圍繞主線有序地展開。
指向?qū)W生多維協(xié)同發(fā)展的情境化學(xué)習(xí),要讓學(xué)生有情感地參與,否則習(xí)得的知識(shí)是脆弱的。擬真情境有別于以往課堂情境創(chuàng)設(shè),有著自己的特點(diǎn):聚焦性,情境創(chuàng)設(shè)始終聚焦主題、聚焦目標(biāo);完整性,即情境貫穿整個(gè)教學(xué)過程;現(xiàn)實(shí)性,即源自日?,F(xiàn)實(shí)生活中熟悉的情境。只有賦予認(rèn)知以情境,人際交往、情感互動(dòng)、技能遷移等才可能實(shí)現(xiàn),即實(shí)現(xiàn)人的多維發(fā)展。
(三)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí):形成學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理解與掌握[9]。要實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),首先要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。不僅要讓學(xué)生在頭腦中形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),而且這個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是動(dòng)態(tài)的,可以調(diào)整、再生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu),這不僅可以體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整體性,還能反映學(xué)科本質(zhì)的一致性。
1.豐富資源,體現(xiàn)教材單元的板塊結(jié)構(gòu)化
譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材以單元編排,每個(gè)單元由“Story time”“Grammar time”等板塊組成。教材依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)編排,揭示教學(xué)潛在的本質(zhì)與規(guī)律。將同質(zhì)、相似的內(nèi)容資源充實(shí)進(jìn)教材板塊,使學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“Unit5 Our new home”時(shí),可以補(bǔ)充“desk、vase、bookcase、chair”等詞,讓情境結(jié)構(gòu)更加完整,豐富語(yǔ)料讓表達(dá)更完整;也可以將異質(zhì)的,甚至是對(duì)立的內(nèi)容資源充實(shí)進(jìn)教材板塊,引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)其質(zhì)疑與批判精神。在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“Unit5 Seasons”時(shí),可以讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人喜好表達(dá)“I dont like...”以及說明不喜歡的理由是什么。
2.統(tǒng)整內(nèi)容,探索學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化
學(xué)習(xí)單元整體與局部不是一個(gè)簡(jiǎn)單疊加的關(guān)系,教學(xué)中把各板塊按序教完,這不是真正意義上的單元學(xué)習(xí)。崔允漷教授指出:“單元是一種學(xué)習(xí)單位,一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件,一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事?!盵10]學(xué)習(xí)單元應(yīng)該圍繞主題意義建立起內(nèi)容之間的統(tǒng)整,以更上位的視角加強(qiáng)單元內(nèi)容甚至是學(xué)段內(nèi)容之間緊密的邏輯關(guān)系,從而形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系,促使內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。筆者在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“Unit5 A party”時(shí),從主題群、話題、詞匯、句型、遷移等方面梳理統(tǒng)整所有學(xué)段的教材內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)與其發(fā)生關(guān)聯(lián)的教材單元有很多。統(tǒng)整單元內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化輸入與輸出,可以促使學(xué)習(xí)向縱深處發(fā)展(見表1)。
3.勾連經(jīng)驗(yàn),凸顯學(xué)習(xí)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)化
學(xué)習(xí)是學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)的過程,這里的經(jīng)驗(yàn)是包括生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情緒經(jīng)驗(yàn)等。以詞匯知識(shí)為例,《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中詞匯知識(shí)內(nèi)容的一級(jí)要求要求借助圖片、實(shí)物理解詞匯的意思;詞匯知識(shí)內(nèi)容的二級(jí)要求中要求在語(yǔ)境中理解詞匯的含義,在運(yùn)用中逐步積累詞匯。三、四年級(jí)學(xué)生能根據(jù)圖片或者實(shí)物說出單詞或者短語(yǔ),五、六年級(jí)學(xué)生在此學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,根據(jù)語(yǔ)境理解單詞或短語(yǔ)的意思,并且逐步擴(kuò)充詞匯。教師要做到橫向鏈接教材,且注意勾連其經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)習(xí)內(nèi)容基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為下一階段的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
基礎(chǔ)教育指向?qū)W生的全面發(fā)展,更是針對(duì)全體學(xué)生的發(fā)展,多維協(xié)同發(fā)展不是發(fā)展“某一個(gè)”而是“每一個(gè)”。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,成就每一個(gè)學(xué)生,變革教學(xué)方式,真正把教學(xué)從學(xué)科聚焦到人。在進(jìn)一步深入與完善學(xué)習(xí)中,促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會(huì),真正實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的多維協(xié)同發(fā)展。
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