曾世華

摘 要：《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》是汽車類對口升學(xué)考試中的一門核心專業(yè)課程，其考試范圍廣泛、知識(shí)點(diǎn)繁雜。在高三復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，且隨著各省對口升學(xué)考試難度的增加、考生人數(shù)增多等問題的出現(xiàn)，如何在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)的能力，是我們專業(yè)課教師應(yīng)該思考的一個(gè)問題。經(jīng)過調(diào)查、訪談、實(shí)踐、查閱文獻(xiàn)等，本文根據(jù)以上總結(jié)出了一套有效的對口升學(xué)高三汽車類《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)方法：“四階段”、“望”、“聞”、“問”、“切”，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，全力以赴沖刺高考。

關(guān)鍵詞：對口升學(xué) 《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》 高三復(fù)習(xí)策略

1 引言

第十三屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第三十四次會(huì)議通過了新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，該法從2022年5月1日開始正式執(zhí)行，這也是近期教育領(lǐng)域特別關(guān)注的話題?！堵殬I(yè)教育法》中明確指出“加快建立職教高考”、“職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也可以上大學(xué)”，同時(shí)也澄清了一些對職教的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。隨著對口升學(xué)成績的凸顯，也獲得了很多家長、學(xué)生、社會(huì)的認(rèn)可。在智能制造、柔性生產(chǎn)等技術(shù)的背景下，對口升學(xué)則培養(yǎng)具有知識(shí)、技術(shù)為一體的高素質(zhì)技能型人才，滿足條件的學(xué)生則可以報(bào)考高校職教師資班和高職班。

《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》是對口升學(xué)汽車類的一門核心專業(yè)課程，開設(shè)學(xué)習(xí)時(shí)間為三年，雖然高三主要以背誦、練題為主，但是大部分學(xué)生在高一、高二階段的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)體系未完全形成，導(dǎo)致了高三復(fù)習(xí)效率低、成績漲幅不大，久而久之會(huì)挫敗很多學(xué)生自信心，而這些不利因素也會(huì)順利成為高考的絆腳石。針對這一現(xiàn)象，就對口升學(xué)汽車類《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》復(fù)習(xí)策略進(jìn)行思考與研究。

2 考情分析

2.1 《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》在對口升學(xué)中的重要性

《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校汽車類專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，課程內(nèi)容包括初識(shí)汽車材料、識(shí)讀汽車零件圖、識(shí)別汽車支撐零件、常用連接件、常用機(jī)構(gòu)、帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、聯(lián)軸器、制動(dòng)器、液壓與氣壓等方面的知識(shí)，這些知識(shí)將為后續(xù)開設(shè)的《汽車電子電工基礎(chǔ)》、《汽車構(gòu)造與裝拆》等課程打下一定的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.2 考綱分析

以四川省普通高校對口招生職業(yè)技能考試大綱汽車類為例，本職業(yè)技能考試是中等職業(yè)學(xué)校汽車類專業(yè)畢業(yè)生參加普通高校對口招生的選拔性全省統(tǒng)一考試?？荚囈罁?jù)為中等職業(yè)學(xué)?！镀嚈C(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)大綱，考試方法為閉卷機(jī)考，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)按規(guī)定的比例關(guān)系從系統(tǒng)隨機(jī)抽提、組合。汽車機(jī)械基礎(chǔ)分值占比為30%，總分為90分。

（1）杠杠靜力分析

了解力、力矩、力偶的概念；了解約束、約束力和力系。

（2）工程材料

了解鑄鐵、碳鋼、合金鋼、熱處理、有色金屬等的牌號(hào)、分類、性能。

（3）連接

了解常用連接件的分類、特點(diǎn)與應(yīng)用，包括平鍵連接、花鍵連接、螺紋連接、聯(lián)軸器、離合器等。

（4）汽車常用機(jī)構(gòu)

了解汽車常用平面機(jī)構(gòu)的含義、特點(diǎn)、應(yīng)用場合等。

（5）汽車機(jī)械傳動(dòng)

了解帶傳動(dòng)的工作原理、特點(diǎn)、分類及應(yīng)用；了解V帶的材料、結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)參數(shù)；了解鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、蝸輪蝸桿等的工作原理、特點(diǎn)、分類及應(yīng)用場合。

（6）支撐零件

了解軸、滑動(dòng)軸承、滾動(dòng)軸承的分類、材料、結(jié)構(gòu)及應(yīng)用。

（7）機(jī)械的節(jié)能環(huán)保與安全防護(hù)

了解潤滑劑的分類、性能及選用；了解機(jī)械常用潤滑劑和潤滑方法；了解常用密封裝置的分類、特點(diǎn)及應(yīng)用；了解機(jī)械傷害的成因及防護(hù)措施。

2.3 試題結(jié)構(gòu)分析

試題形式主要為單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題。單項(xiàng)選擇題分值占比45%、多項(xiàng)選擇題分值占比20%、判斷題分值占比35%。題目的難易程度分為三個(gè)等級(jí)：基礎(chǔ)知識(shí)、中等難度知識(shí)、超綱知識(shí)。其中基礎(chǔ)部分分值占比百分之60%，中等難度知識(shí)分值占比30%，超綱知識(shí)分值占比10%。

3 學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)常出現(xiàn)的誤區(qū)

高三學(xué)生在復(fù)習(xí)沖刺階段會(huì)遇到各種各樣的復(fù)習(xí)“難題”，例如優(yōu)等生會(huì)常常因?yàn)榉磸?fù)記憶、反復(fù)練題而覺得這個(gè)過程漫長、乏味，慢慢消磨意志力與創(chuàng)造力；中等生會(huì)因?yàn)槌煽兲嵘鴨适Ф分玖Γ缓筮M(jìn)生會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)薄弱而對復(fù)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致最后與高考失之交臂。針對以上現(xiàn)象，本文總結(jié)出高三學(xué)生復(fù)習(xí)“難題”如下：

3.1 記憶方式單一

在記憶方面大部分學(xué)生會(huì)選擇死記硬背，若沒有完全記住，就不會(huì)接著繼續(xù)背誦，這就對應(yīng)了上文花了大量時(shí)間卻只有很小的成果?！镀嚈C(jī)械基礎(chǔ)》一書的知識(shí)可用“多、繁、雜”來描述，不同的知識(shí)點(diǎn)又特征各異[2]，若再將單一知識(shí)點(diǎn)的記憶方式運(yùn)用到所有的知識(shí)點(diǎn)中則會(huì)降低記憶的效率與效果的。葉奕乾老師在《普通心理學(xué)》一書中這樣描述記憶的，它是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的保持與再現(xiàn)，這里的過去的經(jīng)驗(yàn)包括在實(shí)踐中感知過的事務(wù)、思考過的問題、體驗(yàn)過的情感、練習(xí)過的動(dòng)作等。同時(shí)記憶是通過識(shí)記、保持、再現(xiàn)或者回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)在人腦中的積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程[1]。可見若是單一的記憶方式并不能滿足記憶需求。

3.2 復(fù)習(xí)時(shí)間碎片化或者過于集中化

通常高三學(xué)生會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)科目多，時(shí)間緊張而不做細(xì)致的計(jì)劃表，若沒有計(jì)劃表，那么很難規(guī)劃每一科的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致復(fù)習(xí)時(shí)間碎片化，復(fù)習(xí)時(shí)間碎片化很容易導(dǎo)致學(xué)生不能將所記憶的知識(shí)有效的連接起來，導(dǎo)致知識(shí)碎片化，在后續(xù)的做題中就不能很好的舉一反三，或是學(xué)生容易高估自己的記憶力，記一次之后便不在去復(fù)習(xí)。若復(fù)習(xí)過于集中化，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，長時(shí)間的記憶會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生煩躁、記憶效率低等現(xiàn)象。

3.3 不會(huì)區(qū)別重難點(diǎn)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，大部分學(xué)生不了解該門課程的復(fù)習(xí)大綱，這也是復(fù)習(xí)過程中最大的一個(gè)誤區(qū)之一。要想在短時(shí)間內(nèi)取得較好的成績，那么必須對復(fù)習(xí)大綱有一定的了解，了解哪些是?？键c(diǎn)、哪些是生僻點(diǎn)，這些考題的考頻如何、考試結(jié)構(gòu)是怎樣的，了解完這些再去系統(tǒng)復(fù)習(xí)，會(huì)有較為明顯的效果。還有一些學(xué)生喜歡研究考題里面的超綱題，超綱題分值在整個(gè)專業(yè)綜合分值里面占有很小的比例，所以這類學(xué)生常常會(huì)過渡理解超綱題，而沒有把重心放在大綱及教材上，就有點(diǎn)本末倒置了，因而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。

4 復(fù)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)的幾種關(guān)系

復(fù)習(xí)是教學(xué)過程中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》這門課程更偏向文字類學(xué)科，所以在復(fù)習(xí)的過程中我始終堅(jiān)持如下復(fù)習(xí)原則，即：從基礎(chǔ)到深入、從量變到質(zhì)變、從引導(dǎo)到自律、從教給方法到自主探索。所以為了提高復(fù)習(xí)的效率，在復(fù)習(xí)過程中應(yīng)該把握好以下三種關(guān)系：

4.1 教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系

教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系應(yīng)該有機(jī)的結(jié)合在一起?！镀嚈C(jī)械基礎(chǔ)》的復(fù)習(xí)，大部分教師會(huì)選擇先講各部分的定義、分類、特點(diǎn)，在讓學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的問題回顧這些知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)復(fù)習(xí)課自始至終都是教師一個(gè)人在獨(dú)自講，而學(xué)生則是“呆滯”地聽，這樣就將課堂變成了“一言堂”，如此反復(fù)學(xué)生收獲頗微。教師主導(dǎo)重在引導(dǎo)，善于運(yùn)用教育方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也就是我們常說的教會(huì)學(xué)生使用方法，而不是一味的去灌輸，“填鴨式”學(xué)習(xí)只會(huì)使學(xué)生害怕學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生會(huì)運(yùn)用教師所教的方法之后，他們就會(huì)覺得學(xué)習(xí)也是這樣的簡單。

美國教育家愛德伽.戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論中是這樣描述第七種學(xué)習(xí)方式的，“馬上應(yīng)用”或者“教別人”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由此可見，咱們專業(yè)課教師在復(fù)習(xí)《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》時(shí)，應(yīng)該控制好自己的表現(xiàn)欲，把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們在“教中學(xué)、學(xué)中練、練中思”。

4.2 講、練、評的關(guān)系

講應(yīng)是“精講”，高三復(fù)習(xí)階段已經(jīng)不再是原先簡單的打基礎(chǔ)階段，所以我們應(yīng)該把復(fù)習(xí)重心放在熟悉考綱、精講課本上，例如零件分為專用零件與通用零件兩部分，而精講則是專用零件包括汽輪機(jī)葉片、內(nèi)燃機(jī)活塞等、通用零件包括齒輪、螺栓、鍵、銷等[3]。練應(yīng)是“精練”，前面已經(jīng)敘述了“題海戰(zhàn)術(shù)”會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥、乏味，而長時(shí)間的泛練會(huì)影響學(xué)生練題的效率，達(dá)不到精練要求的深度和廣度，所以應(yīng)結(jié)合“精講”開展“精練”。評應(yīng)是針對性評講，對于正確率極高的題，我們往往可以選擇邀請學(xué)生來分析或者直接跳過，對錯(cuò)誤率高或者學(xué)生理解不了的題進(jìn)行針對性的講解，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與解題能力，又可以節(jié)約時(shí)間進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)。如此講、練、評應(yīng)是相互協(xié)調(diào)、相互補(bǔ)充的。

4.3 教材和參考資料的關(guān)系

在高三的復(fù)習(xí)過程中，我們應(yīng)以參考教材為主、各類教輔資料為輔，切勿本末倒置。教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生復(fù)習(xí)的根本，教師要正視教材、緊扣大綱，從教材中把握基礎(chǔ)，結(jié)合參考資料拓寬學(xué)生的復(fù)習(xí)廣度與深度，參考資料是為教材服務(wù)的，兩者的關(guān)系密不可分，但又相互區(qū)別。由于本門課程知識(shí)點(diǎn)龐雜，所以《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》教師應(yīng)該經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)、拓展、研究、深化總結(jié)出自己的一套高效的、全面的復(fù)習(xí)框架與參考資料配合教材使用，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)處理二者的關(guān)系。

需要在此說明的是由于各省的指定教材不一樣，所以在學(xué)習(xí)前需要仔細(xì)檢查所學(xué)教材是否為本省的指定高考教材。以四川省為例，四川省對口升學(xué)汽車類的《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》的指定教材為何向東老師編訂的第2版《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》。

5 《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》高效復(fù)習(xí)策略

根據(jù)以上的敘述，我們可以了解到高三復(fù)習(xí)時(shí)間短、知識(shí)“多、繁、雜”等困難，所以本文總結(jié)出了一套可實(shí)施的高效復(fù)習(xí)策略：“四階段”、“望”、“聞”、“問”、“切”。

5.1 “四階段”

復(fù)習(xí)首先要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生梳理整本書的框架，這么做的目的就是引導(dǎo)學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向；接著就是進(jìn)階訓(xùn)練，對每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步練習(xí)，把握基礎(chǔ)，為強(qiáng)化訓(xùn)練做準(zhǔn)備；第三階段為強(qiáng)化訓(xùn)練，前面兩個(gè)階段已經(jīng)對整本書進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，強(qiáng)化階段就可以通過“精講”、“精練”、“針對性評講”對常規(guī)題、難題等進(jìn)行深化處理與拓展；最后一個(gè)階段為鞏固階段，知識(shí)的鞏固是個(gè)體獲得新知識(shí)、積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的必要條件，它以知識(shí)的理解為前提，其實(shí)質(zhì)就是對知識(shí)的記憶。加深對所學(xué)知識(shí)的理解、及時(shí)復(fù)習(xí)以及經(jīng)常應(yīng)用都有利于提高知識(shí)鞏固的效果，單是簡單的復(fù)習(xí)還不夠，還得對已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向與縱向的鞏固[4]。

5.1.1 基礎(chǔ)階段--梳理導(dǎo)圖框架

思維導(dǎo)圖框架是思維具體化、形象化的一種方法，通過思維導(dǎo)圖，把發(fā)散的知識(shí)點(diǎn)繪制成放射狀的樹枝，讓知識(shí)點(diǎn)具體化、形象化、清晰化，這樣知識(shí)點(diǎn)就被整理成了系統(tǒng)、直觀的框架圖，便于學(xué)生理解與記憶。本文的基礎(chǔ)階段復(fù)習(xí)與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)不同之處就在于融入了框架梳理與整合，框架梳理有助于學(xué)生快速對教材整體的掌握，了解每一個(gè)章節(jié)具體有哪些知識(shí)點(diǎn)，復(fù)習(xí)順序是怎樣的。從“宏觀”到“微觀”，從“微觀”到“宏觀”，層層深入，分析到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)我們把雜亂的知識(shí)點(diǎn)匯集在了一起，它就變得有條理、有目的、高效、方便，這樣在復(fù)習(xí)時(shí)就會(huì)有一種高屋建瓴的感受，也有利于我們從宏觀上思考出題的方向與把握大綱的范圍，為后期的復(fù)習(xí)打牢基礎(chǔ)、做好鋪墊。

5.1.2 進(jìn)階階段--專題練習(xí)

進(jìn)階階段復(fù)習(xí)是配合基礎(chǔ)階段復(fù)習(xí)一起進(jìn)行的，基礎(chǔ)階段是對每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，進(jìn)階階段就是對基礎(chǔ)階段的復(fù)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)的，針對具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專門化練習(xí)，有利于學(xué)生形成較為固定的知識(shí)體系，針對專門的題型進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)的練習(xí)。專題練習(xí)還有一個(gè)最大的優(yōu)點(diǎn)就是就抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的例題，這樣更容易促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的掌握，實(shí)現(xiàn)將抽象化、復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、形象的、易理解的知識(shí)，降低了學(xué)生復(fù)習(xí)的難度。

專題練習(xí)的好處：

第一，通過專項(xiàng)練題可以將概念理解、內(nèi)化為自己的東西，以便夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬視界。簡單的背誦及記憶基本上只會(huì)停留在解決水平內(nèi)的知識(shí)上，而不會(huì)突破自己的極限去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，也不會(huì)使我們對理論有進(jìn)一步的理解與深化，就會(huì)錯(cuò)失對概念整體的理解。

第二，檢查學(xué)生對專項(xiàng)復(fù)習(xí)的掌握情況，專項(xiàng)習(xí)題是概念的具體化，學(xué)生對概念理論理解上的錯(cuò)誤和偏差會(huì)直接體現(xiàn)在具體的題中，或者具體的解題過程中，這樣方便我們有針對性的指出錯(cuò)誤并改正。

第三，通過練題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。練題只是復(fù)習(xí)的一部分，但是通過練題我們可以直接培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流問題、歸納問題的能力。練習(xí)就是利用發(fā)散思維去解決不同的問題，在練習(xí)的過程中不斷總結(jié)、不斷進(jìn)步，久而久之就會(huì)舉一反三，觸類旁通。

5.1.3 強(qiáng)化階段--講、練、評結(jié)合

前面已經(jīng)講了講、練、評三者應(yīng)該相輔相成、相互作用的，在強(qiáng)化階段亦是如此?！熬v”之后配以“精練”起到鞏固的作用，“精練”伴隨針對性評講，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用做題技巧、學(xué)會(huì)舉一反三。教師選擇的題也應(yīng)該具有代表性，具有代表性的題方便教師批改，不會(huì)花大量的時(shí)間在批改上面，這樣可以節(jié)約大量時(shí)間用于引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)練題過程中所遇到的各種問題。

5.1.4 鞏固階段--溫故知新

最后一個(gè)階段便是鞏固階段，《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》更偏向文字類學(xué)科，有大量的知識(shí)點(diǎn)、這些知識(shí)點(diǎn)相互區(qū)別、又相互聯(lián)系，鞏固階段就是在夯實(shí)基礎(chǔ)的條件下使這些知識(shí)點(diǎn)連接在一起，形成一個(gè)巨大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，這樣不管題如何變化，都能著手應(yīng)對。最后一個(gè)階段的鞏固可以是再次熟悉前面各個(gè)章節(jié)的框架、也可以是對做過的專項(xiàng)習(xí)題進(jìn)行仔細(xì)研究，或是同學(xué)之間相互講解，鞏固階段的復(fù)習(xí)方式多種多樣，學(xué)生可以根據(jù)的習(xí)慣或喜好靈活安排。

5.2 “望” “聞” “問” “切”

第二個(gè)方法更側(cè)重教師引導(dǎo)學(xué)生，這里引用了中醫(yī)里面的“望”、“聞”、“問”、“切”，具體指的是觀其氣色、聽其聲息、問其癥狀、摸其脈象，聯(lián)系教育則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、引導(dǎo)學(xué)生善于實(shí)踐。

5.2.1 “望”--引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的視野。新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的“觀察”能力放在首位，可見“觀察”的重要性。烏克蘭卓越的教育家、教師蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中是這樣認(rèn)為的：觀察在學(xué)生的智力中占有重要的地位，觀察是智慧重要的能源，是汲取知識(shí)、獲取能力的重要手段。俗話說授之以魚，不如授之以漁，所以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察是非常重要的。

觀察是認(rèn)識(shí)世界的第一步，而第二步則是內(nèi)化，它不僅是指用眼睛看，更要結(jié)合其它感官去認(rèn)識(shí)事物，用眼看、用手摸、用耳聽、用心悟、用腦思，由遠(yuǎn)到進(jìn)、由外到內(nèi)、由上到下，有層次、有順序的認(rèn)識(shí)事物。例如在學(xué)習(xí)到項(xiàng)目四的第三個(gè)小任務(wù)螺紋連接時(shí)，教具可以選擇實(shí)體教具、或是帶領(lǐng)學(xué)生直接參觀實(shí)習(xí)車間，實(shí)地感受螺紋的魅力，親自用手感知螺紋線等，增加學(xué)生實(shí)物觀減少抽象想象。

5.2.2 “聞”--引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽

傾聽是一種習(xí)慣，更是一種藝術(shù)。傾聽是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我國古代教育的口耳相傳便是如此，正如李政濤先生所言：教育的過程實(shí)際上就是教育者與受教育者之間的傾聽與應(yīng)答的過程，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽那么學(xué)習(xí)會(huì)事半功倍。高三學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，但學(xué)生掌握情況不是很理想，教師在評講試卷或者作業(yè)時(shí)，學(xué)生常常打斷教師，最后又發(fā)現(xiàn)自己的想法有錯(cuò)誤，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致課堂進(jìn)度很低，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不會(huì)傾聽的不良習(xí)慣。新課改背景下的教育觀念要求教師與學(xué)生平等、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，因此我們首先要學(xué)會(huì)作為學(xué)生的傾聽者，用實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。

5.2.3 “問”--引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問

引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的一個(gè)過程，學(xué)生只有會(huì)發(fā)現(xiàn)問題了，才會(huì)主動(dòng)提出問題并解決問題，通過引導(dǎo)學(xué)生提問，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過適當(dāng)?shù)慕逃椒ぐl(fā)學(xué)生的探究欲與學(xué)習(xí)欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師也可以通過學(xué)生的提問有針對性的引導(dǎo)學(xué)生解決，從而促進(jìn)師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)善于提問也是為接下來學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定一定的基礎(chǔ)，為接下的知識(shí)之旅做好準(zhǔn)備，最后提問有助于提升識(shí)記能力，可見，學(xué)會(huì)提問是開啟學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙啊。

5.2.4 “切”--引導(dǎo)學(xué)生善于實(shí)踐

生活源于實(shí)踐，實(shí)踐使人的生活更為豐富多彩。實(shí)踐不是簡單的模仿，而是引導(dǎo)學(xué)生利用自己的所學(xué)，聯(lián)系實(shí)際生活，將所學(xué)內(nèi)化。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的事和物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來易燃易爆氣體閥門口的螺紋線和常用螺紋線的方向是相反的、剛性聯(lián)軸器是軸用法蘭或套筒鎖定的聯(lián)軸器、法蘭聯(lián)軸器在連接時(shí)，螺栓應(yīng)對角裝拆，當(dāng)你親自實(shí)地接觸過后會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來書中抽象的文字符號(hào)、邏輯演繹并不是想象中的那樣復(fù)雜，它是與實(shí)際生活密切相關(guān)的。

6 結(jié)束語

中職對口升學(xué)是一種新型的培養(yǎng)既有文化素養(yǎng)，又有一技之長的育人模式，它對高三汽車類學(xué)生提出了更高層次的要求。高三復(fù)習(xí)對于學(xué)生來說更像一場無硝煙的戰(zhàn)爭，教師不能只注重提高，更要著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)，只有夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生才能“下筆如有神”。在復(fù)習(xí)前教師一定要做好萬分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)的流程、準(zhǔn)備好教具，結(jié)合學(xué)生的興趣、需要，結(jié)合汽車類專業(yè)背景引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)，為沖刺高考做充足的準(zhǔn)備。

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