摘?要：本研究針對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法這門課目前存在的問(wèn)題，實(shí)施以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的本課程教學(xué)改革。首先制定了“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”式教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用多種靈活的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生開展課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其次，本研究中教師可以建設(shè)在線課程資源和習(xí)題庫(kù)，通過(guò)每周小組討論等多種教學(xué)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決本專業(yè)相關(guān)復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。最后，本研究探討了過(guò)程性考核的實(shí)施，并通過(guò)教學(xué)反思進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及循環(huán)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；OBE；教學(xué)改革；實(shí)踐

1?概述

工程教育專業(yè)認(rèn)證是一種在國(guó)際上通行的工程教育質(zhì)量保障制度，越來(lái)越完善并且越來(lái)越成熟，這就對(duì)高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更進(jìn)一步的要求，并在各部委的推動(dòng)下，工程教育專業(yè)認(rèn)證也成為各個(gè)高校提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。近十幾年來(lái)，我國(guó)很多高校都在積極開展工程專業(yè)認(rèn)證工作［1］。工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，為工科院校學(xué)生培養(yǎng)提供了依據(jù)［2］。OBE強(qiáng)調(diào)人人都能成功，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化評(píng)定，強(qiáng)調(diào)精熟與績(jī)效責(zé)任，強(qiáng)調(diào)能力本位［3］。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法這門課程是我校信息類相關(guān)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門必修課，是本專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和開展高層次研究的基礎(chǔ)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)的能力，并為后續(xù)操作系統(tǒng)等課程打下良好的基礎(chǔ)［4］。在本課程歷年教學(xué)過(guò)程中，教師通常是在課堂上重點(diǎn)講述理論知識(shí)，并輔助以PPT課件和板書來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是由于知識(shí)比較抽象，部分學(xué)生在上課及課前課后的學(xué)習(xí)熱情不是特別大，總有一部分比例的同學(xué)在當(dāng)堂課后仍然不能獨(dú)立思考、做題、解決問(wèn)題。而OBE教學(xué)理念是以成果為導(dǎo)向的，它要求本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)建立抽象模型從而解決復(fù)雜工程問(wèn)題，并能使教師持續(xù)改進(jìn)、優(yōu)化本課程的教學(xué)方法［4］。OBE理念的教學(xué)模式可以有效提高數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法這門課程的學(xué)習(xí)效果。

本文結(jié)合了OBE理念對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法這門課程進(jìn)行教學(xué)探索和研究，通過(guò)一系列的步驟提高本課程的教學(xué)效果，這些步驟包括“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”課程目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的梳理、各種教學(xué)資源的建設(shè)、評(píng)價(jià)考核方式的設(shè)計(jì)。本研究希望提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的效果，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量

2?目前課程教學(xué)存在的問(wèn)題

結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程教學(xué)及實(shí)踐情況，總結(jié)目前課程教學(xué)要解決的問(wèn)題。首先，在高校這門課程傳統(tǒng)教學(xué)方式是教室授課，通常教師比較注重課堂上的理論教學(xué)，主要的教學(xué)授課方式包括課件的講解和板書，教學(xué)內(nèi)容包括四類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的核心操作及實(shí)現(xiàn)。有一定比例的同學(xué)由于各種原因在課堂上沒有辦法掌握授課內(nèi)容，課下又缺少自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本課程的考核方式一般是期末卷面筆試為主，平時(shí)成績(jī)占比偏小，大部分學(xué)生只想通過(guò)期末考試，忽略了本課程后期的應(yīng)用場(chǎng)景。期末考試結(jié)束后，大部分學(xué)生基本可以掌握期末考試?yán)锟疾榈闹R(shí)內(nèi)容，但是并不了解后期在實(shí)際工作場(chǎng)景中如何去應(yīng)用這幾類數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。此外，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的知識(shí)點(diǎn)較多，有些算法是比較抽象的，所以學(xué)生不太好深入理解。有些學(xué)生上課時(shí)基本能聽懂授課內(nèi)容，課下由于自己沒有及時(shí)復(fù)習(xí)又忘記了。此外，有些學(xué)生考前突擊、死記硬背通過(guò)考試，忽略了解決問(wèn)題的能力。以上這些問(wèn)題普遍存在于以學(xué)習(xí)內(nèi)容為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，缺乏成果導(dǎo)向，學(xué)生在就業(yè)或深造時(shí)體現(xiàn)不出應(yīng)該具有的能力和水平。

3?基于OBE理念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程教學(xué)改革

本課程改革的思路及實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

流程圖右側(cè)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是OBE教學(xué)目標(biāo)，即基于各種因素確定本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求，并基于此來(lái)研究制定基于OBE理念的若干個(gè)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”課程教學(xué)目標(biāo)。右側(cè)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是確定教學(xué)內(nèi)容，即探討這些教學(xué)目標(biāo)，并確定每個(gè)課程目標(biāo)所包含的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)確定教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教材及參考書。右側(cè)的第三個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)過(guò)程，也就是在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師可以選用合適的教學(xué)方法和多種教學(xué)的手段來(lái)開展靈活教學(xué)，例如慕課學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等各種教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生利用所授知識(shí)點(diǎn)解決本專業(yè)的復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)本課程在第一個(gè)環(huán)節(jié)所設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)。接下來(lái)，結(jié)合第一個(gè)環(huán)節(jié)的課程目標(biāo)，課程組來(lái)確定本學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)值指標(biāo)，這樣可以評(píng)價(jià)學(xué)生在本學(xué)期的學(xué)習(xí)效果，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題并在以后的教學(xué)過(guò)程中加以調(diào)整改進(jìn)，并通過(guò)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估每個(gè)學(xué)生在每個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成情況，從而可以分析出學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。最后進(jìn)行基于OBE理念的教學(xué)反思，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程的優(yōu)化與改進(jìn)過(guò)程。

3.1?制定本課程的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”模式（OBE）下的目標(biāo)

在OBE理念中，本課程的教學(xué)目標(biāo)制定是其關(guān)鍵之處，需要根據(jù)本校本專業(yè)的畢業(yè)要求及指標(biāo)點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)內(nèi)容的制定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、課程考核方式和最后的教學(xué)反思這幾個(gè)步驟的重要基礎(chǔ)。因此，首先要根據(jù)OBE理念的需要來(lái)制定若干具有邏輯層次的課程目標(biāo)，使之能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求，也能契合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

通過(guò)學(xué)習(xí)本課程的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握各種常用的基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)方法。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的過(guò)程也是進(jìn)行復(fù)雜程序設(shè)計(jì)的訓(xùn)練過(guò)程，運(yùn)用這些知識(shí)解決和研究本領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題，為學(xué)生今后在本領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

課程目標(biāo)1：熟悉數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法這門課程的基本概念、數(shù)據(jù)的四種邏輯結(jié)構(gòu)及各自對(duì)應(yīng)的兩種存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)；掌握線性表、樹和圖等經(jīng)典數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義、性質(zhì)、特點(diǎn)以及各種操作的實(shí)現(xiàn)；掌握各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在排序和查找等典型問(wèn)題中的應(yīng)用技巧；具備從事本專業(yè)相關(guān)工作所需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

課程目標(biāo)2：具有針對(duì)實(shí)際問(wèn)題選擇恰當(dāng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的能力，能夠設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)清晰、正確易讀、復(fù)雜性較優(yōu)的算法；具有對(duì)算法進(jìn)行時(shí)間、空間復(fù)雜性分析的基本能力；具有設(shè)計(jì)算法、編制和調(diào)試程序的動(dòng)手能力，能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)對(duì)本領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行研究分析。

課程目標(biāo)3：具備綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以將理論知識(shí)、編程技能和創(chuàng)新能力協(xié)調(diào)發(fā)展，通過(guò)問(wèn)題建模與實(shí)現(xiàn)過(guò)程的鍛煉，能夠?qū)Ρ绢I(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題抽象和模型設(shè)計(jì)。

3.2?設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程及考核方式

首先，依據(jù)“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這個(gè)OBE理念目標(biāo)來(lái)設(shè)定本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這門課程的知識(shí)體系完整，但是比較抽象。這門課程包括線性表、樹、圖等若干數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及具體的算法實(shí)現(xiàn)，包括創(chuàng)建，數(shù)據(jù)元素的增、刪、改、查等算法。此外，由于本門課程是C語(yǔ)言版的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)涉及C語(yǔ)言的掌握程度，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，更進(jìn)一步地增加了掌握算法的難度。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師可以使用案例來(lái)融入枯燥的授課知識(shí)點(diǎn)，首先復(fù)習(xí)使用到的若干C語(yǔ)言的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，然后在難懂的那部分融入一些案例和算法演示動(dòng)畫，這種形式可以使學(xué)生進(jìn)入一種接受度更高的情境之中，把復(fù)雜算法化解為一個(gè)一個(gè)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，在這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)下，學(xué)生的各方面能力得到了進(jìn)一步鍛煉，學(xué)生的分析問(wèn)題的能力以及解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力也得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高。

其次，制定靈活的教學(xué)過(guò)程。在課堂理論授課時(shí)使用線上和線下混合的教學(xué)模式，再利用每周小組答疑的方法，解決學(xué)生在本周重點(diǎn)的掌握漏洞，這種方式可以幫助學(xué)生課下有效率地實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏。還有，一節(jié)課里有70%的學(xué)生當(dāng)堂可以掌握本次的重點(diǎn)內(nèi)容，但是30%的學(xué)生不太理解，如果下節(jié)課再重復(fù)講授會(huì)耽誤70%同學(xué)的時(shí)間，因此教師可以提前錄好一些重要知識(shí)點(diǎn)的小視頻，并且將小視頻和本周知識(shí)點(diǎn)所需的其他資料，比如PPT、單元練習(xí)與測(cè)試等上傳到超星學(xué)習(xí)通，讓學(xué)生能在課后隨時(shí)隨地進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)，彌補(bǔ)自身漏洞。同時(shí)，教師還可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通進(jìn)行簽到，作為考勤依據(jù)，還可以利用學(xué)習(xí)通來(lái)觀察學(xué)生在每一章的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，比如有哪些同學(xué)完成了任務(wù)點(diǎn)，有哪些同學(xué)沒有提交作業(yè)等。在教室里進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師講解每種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu)、存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)及操作的算法實(shí)現(xiàn)，并讓學(xué)生積極回答問(wèn)題并參與討論在兩種存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)下算法實(shí)現(xiàn)的不同方法及對(duì)應(yīng)優(yōu)缺點(diǎn)。此外，本研究還需完成一本實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，作為每節(jié)課的課后練習(xí)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握了多少，從而根據(jù)學(xué)生課后練習(xí)的正確率改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的方式。通過(guò)這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程，預(yù)期學(xué)生可以更好地理解并掌握常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)對(duì)本領(lǐng)域復(fù)雜工程問(wèn)題進(jìn)行研究分析、問(wèn)題抽象和模型設(shè)計(jì)的技能。

再次，設(shè)置基于多課程目標(biāo)的考核方式。教學(xué)評(píng)價(jià)主要是對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，用于查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看學(xué)生是否具備了教學(xué)目標(biāo)期望學(xué)生達(dá)到的能力，而基于OBE的理念比較重視課程的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，因此，本研究重新制定了考核方式，以綜合幾方面的基于過(guò)程的評(píng)價(jià)形式來(lái)計(jì)算平時(shí)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行本學(xué)期的考核。課程的期末最終總成績(jī)由平時(shí)、實(shí)驗(yàn)和期末三項(xiàng)成績(jī)組合而成，每一項(xiàng)成績(jī)又分別支撐若干課程目標(biāo)，需要考核每個(gè)學(xué)生在每個(gè)課程目標(biāo)下的各項(xiàng)學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行打分，最終計(jì)算出學(xué)生的課程總成績(jī)，舉例如圖2所示。平時(shí)成績(jī)支撐課程目標(biāo)2、3，實(shí)驗(yàn)成績(jī)支撐課程目標(biāo)2，期末考試支撐課程目標(biāo)1、2。

4?教學(xué)改革效果

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程目標(biāo)達(dá)成的總體情況及持續(xù)改進(jìn)效果分析如下：

2021年秋季學(xué)期與上一年度的教學(xué)過(guò)程相比，課程目標(biāo)1的達(dá)成度為0.81，和上一年度相比有提升。通過(guò)期末考試的方式考核了學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)1的達(dá)成情況，課程目標(biāo)1基本達(dá)成，達(dá)成度尚可，在2021年秋季學(xué)期中，部分同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握尚可，但仍有部分同學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠全面，容易出現(xiàn)漏洞。本課程組需要深入探索目前這些考核方式如何優(yōu)化執(zhí)行，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，思考更好的教學(xué)方法，進(jìn)一步思考如何提升針對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成效果。

2021年秋季學(xué)期與上一年度的教學(xué)過(guò)程相比，課程目標(biāo)2的達(dá)成度為0.86，達(dá)成情況有略微提高。繼續(xù)沿用通過(guò)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)以及期末考試的方式考核學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)2的達(dá)成情況，教學(xué)過(guò)程中課程目標(biāo)2順利達(dá)成。作業(yè)的主要形式是平時(shí)作業(yè)和課后習(xí)題完成情況。平時(shí)作業(yè)以課后布置的思考題完成情況進(jìn)行考核，課后習(xí)題以每單元課程后布置的習(xí)題作業(yè)完成情況進(jìn)行考核。實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要考查學(xué)生對(duì)上機(jī)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要是以每一單元的實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行考核。期末考試主要考核對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，包括學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的線性表、樹和圖等經(jīng)典數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的定義、性質(zhì)、特點(diǎn)以及各種操作實(shí)現(xiàn)的掌握程度，以及各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在排序和查找等典型問(wèn)題中的應(yīng)用技巧、算法時(shí)空復(fù)雜性分析方法。主要形式是筆試，主要題型為：選擇、填空、能力測(cè)試和算法設(shè)計(jì)題。需要繼續(xù)深入探索如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，并考慮今后的教學(xué)要適量增加復(fù)雜問(wèn)題的分析和設(shè)計(jì)能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析和設(shè)計(jì)能力，探討改進(jìn)措施提升針對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成效果。

2021年秋季學(xué)期與上一年度的教學(xué)過(guò)程相比，課程目標(biāo)3的達(dá)成度為0.77，達(dá)成度與上一年度相比略有下降。因此，將兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行對(duì)比分析。本學(xué)期繼續(xù)沿用通過(guò)作業(yè)的方式考核學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)3的達(dá)成情況，教學(xué)過(guò)程中課程目標(biāo)3均達(dá)成。通過(guò)作業(yè)鞏固重要知識(shí)點(diǎn)并考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用比較合理，需要繼續(xù)堅(jiān)持下去，使學(xué)生能更好地理解并應(yīng)用一些復(fù)雜的相關(guān)知識(shí)，提升針對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成效果。在2021年秋季學(xué)期中，部分同學(xué)對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的理解不夠深入，較復(fù)雜作業(yè)的完成度不高。需要深入探索如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，并考慮今后的教學(xué)要適量增加對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的分析能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高問(wèn)題抽象和模型設(shè)計(jì)能力。

結(jié)語(yǔ)

本文以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程目前存在的不足之處，探索了教學(xué)改革方向。首先，本研究經(jīng)過(guò)討論制定了本課程的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的教學(xué)目標(biāo)。其次，根據(jù)該目標(biāo)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容上，借助案例教學(xué)法強(qiáng)化重難點(diǎn)部分。再次，制定靈活的教學(xué)過(guò)程，靈活的教學(xué)過(guò)程可以促進(jìn)學(xué)生更好地鞏固重點(diǎn)難點(diǎn)并彌補(bǔ)薄弱環(huán)節(jié)。接下來(lái)，根據(jù)第一步的本課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)適合本課程的基于過(guò)程多因素的考核方式，由若干評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成，通過(guò)對(duì)學(xué)生的各方面評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)測(cè)學(xué)生的本學(xué)期學(xué)習(xí)效果，從而發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)過(guò)程中可能隱藏的問(wèn)題，通過(guò)課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估每個(gè)學(xué)生在每個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成情況，從而可以分析出學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。最后進(jìn)行基于OBE理念的教學(xué)反思，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程優(yōu)化。通過(guò)本教學(xué)改革，加強(qiáng)了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，改善了教學(xué)效果，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)建立抽象模型以解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］路紅，劉紅英.基于OBE理念的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革研究［J］.電腦與電信，2022（4）：2932.

［2］常晨霞，丁晉湘，王萬(wàn)升.符合工程認(rèn)證要求的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法》課程教學(xué)改革［J］.云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2022，31（3）：329334.

［3］王璨，徐東，徐春明，等.基于OBE引領(lǐng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程改革探索［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（3）：182183.

［4］張冰濤，王小鵬，王履程，等.基于工程認(rèn)證的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程教學(xué)研究［J］.軟件導(dǎo)刊，2019，18（1）：201204.

基金項(xiàng)目：北京物資學(xué)院2022校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2022jgxm23025）資助

作者簡(jiǎn)介：于真（1983—?），女，漢族，山東陽(yáng)谷人，博士，副教授，研究方向：信任管理。