景雨琴

摘要：采用教師支持量表、基本心理需要量表、學(xué)習(xí)投入量表考察244名農(nóng)村初中生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系及基本心理需要在兩者間的中介作用。結(jié)果表明：農(nóng)村初中生感知教師支持、基本心理需要與學(xué)習(xí)投入均處于中等偏上水平；農(nóng)村初中生感知教師支持、基本心理需要、學(xué)習(xí)投入兩兩之間相關(guān)顯著。從中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生感知教師支持積極顯著影響學(xué)習(xí)投入，基本心理需要在農(nóng)村初中生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞：教師支持；基本心理需要；學(xué)習(xí)投入；農(nóng)村初中生

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2023）20-0008-05

一、問(wèn)題提出

《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》提出了建設(shè)高質(zhì)量教育體系的政策導(dǎo)向。鄉(xiāng)村教育作為教育體系的一部分，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要力量。黨的十八大以來(lái)，鄉(xiāng)村教育發(fā)展取得了令人矚目的成績(jī)，但是仍然存在一些問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題是人民日益增長(zhǎng)的美好教育需要與鄉(xiāng)村教育發(fā)展不平衡不充分之間的矛盾[1]。因此，高質(zhì)量發(fā)展鄉(xiāng)村教育既是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的必然選擇，也是對(duì)人民需求的應(yīng)然回應(yīng)。

作為衡量教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，學(xué)習(xí)投入是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生卷入的強(qiáng)度、情感體驗(yàn)的質(zhì)量及所采用的認(rèn)知策略 [2-3]。只有高水平的學(xué)習(xí)投入，才有高水平的教育質(zhì)量。農(nóng)村初中生作為鄉(xiāng)村教育中處境困難的一部分學(xué)生，其學(xué)習(xí)投入水平不僅影響自身的學(xué)習(xí)發(fā)展，而且還影響鄉(xiāng)村教育公平的實(shí)現(xiàn)和質(zhì)量的提高。

學(xué)習(xí)投入與學(xué)生感知教師支持密切相關(guān)。學(xué)生感知教師支持是指學(xué)生感知的教師在學(xué)習(xí)或生活上對(duì)其所作出的支持行為[4]。已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感知教師支持積極顯著影響學(xué)習(xí)投入，也就是說(shuō)，學(xué)生感知教師支持水平越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平也越高[5-7]。根據(jù)中介作用理論，如果把學(xué)生感知教師支持作為自變量，學(xué)習(xí)投入作為因變量，那么學(xué)生感知教師支持除了直接影響學(xué)習(xí)投入外，還會(huì)通過(guò)某個(gè)中介變量間接影響學(xué)習(xí)投入[8]。通過(guò)梳理文獻(xiàn)，本研究選取基本心理需要作為學(xué)生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入關(guān)系之間的中介變量。

根據(jù)基本心理需要理論，人的基本心理需要分為關(guān)系需要、能力需要和自主需要，關(guān)系需要是指與他人建立良好人際關(guān)系的需要，能力需要是指能夠勝任特定活動(dòng)或任務(wù)的需要，自主需要是指自由選擇自身行為的需要[9-10]?；拘睦硇枰@得滿足是所有生物個(gè)體健康發(fā)展的必要條件[11]。換言之，如果基本心理需要不能獲得滿足，個(gè)體就不能健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，基本心理需要獲得滿足對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。同時(shí)，有研究指出，學(xué)生感知教師支持對(duì)基本心理需要具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用[12]。

綜上所述，本研究提出以下兩個(gè)假設(shè)。

假設(shè)1：農(nóng)村初中生感知教師支持積極顯著影響學(xué)習(xí)投入；

假設(shè)2：基本心理需要在農(nóng)村初中生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入之間起中介作用。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用整群抽樣方法在湖北省某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行調(diào)研。此次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷280份，收回271份，回收率為96.79%。在收回的問(wèn)卷中，有效問(wèn)卷為 244 份，有效回收率為90.04%。其中，初一學(xué)生123人，占比50.41%；初二學(xué)生121人，占比49.59%。男生129人，占比52.87%；女生115人，占比51.33%。

（二）研究工具

1.教師支持量表

采用歐陽(yáng)丹[4]編制的教師支持量表。該量表由 19 個(gè)題目構(gòu)成，包括學(xué)習(xí)支持（9個(gè)題目）、情感支持（6個(gè)題目）、能力支持（4個(gè)題目）三個(gè)維度，每個(gè)題目采用李克特 6點(diǎn)計(jì)分。本研究中，該量表和量表各維度的 Cronbach's α系數(shù)分別為0.897、0.822、0.775、0.703。

2.基本心理需要量表

采用劉俊升、林麗玲、呂媛等[13]編制的基本心理需要量表。該量表由 19 個(gè)題目構(gòu)成，包括關(guān)系需要（7個(gè)題目）、能力需要（6個(gè)題目）、自主需要（6個(gè)題目）三個(gè)維度，每個(gè)題目采用李克特 7點(diǎn)計(jì)分。本研究中，該量表和量表各維度的 Cronbach's α系數(shù)分別為0.855、0.718、0.674、0.642。

3.學(xué)習(xí)投入量表

采用許懷雪[14]編制的農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)投入量表。該量表由21 個(gè)題目構(gòu)成，包括認(rèn)知投入（6個(gè)題目）、情感投入（6個(gè)題目）、行為投入（9個(gè)題目）三個(gè)維度，每個(gè)題目采用李克特 5點(diǎn)計(jì)分。本研究中，該量表和量表各維度的 Cronbach's α系數(shù)分別為0.905、0.777、0.789、0.821。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS22.0和AMOS26.0對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

Harman 單因子檢驗(yàn)結(jié)果顯示，特征值大于1的因子有14個(gè)，解釋了63.959%的變異，且第一個(gè)因子解釋的變異量為24.949%，小于40%的臨界值，說(shuō)明研究數(shù)據(jù)的共同方法偏差不嚴(yán)重，可以進(jìn)行后續(xù)檢驗(yàn)與分析[15]。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)關(guān)系

描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明：第一，農(nóng)村初中生感知教師支持總體水平（M=3.609）、感知教師學(xué)習(xí)支持水平（M=3.887）、感知教師情感支持水平（M=3.811）均高于理論中值3.5，而感知教師能力支持水平（M=2.682）低于理論中值3.5。說(shuō)明農(nóng)村初中生感知教師支持總體、感知教師學(xué)習(xí)支持、感知教師情感支持均處于中等偏上水平，而感知教師能力支持處于中等偏下水平。第二，學(xué)生基本心理需要滿足程度（M=4.593）、關(guān)系需要滿足程度（M=4.987）、能力需要滿足程度（M=4.430）、自主需要滿足程度（M=4.296）均高于理論中值4，說(shuō)明農(nóng)村初中生的基本心理需要滿足程度、關(guān)系需要滿足程度、能力需要滿足程度、自主需要滿足程度均處于中等偏上水平。第三，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)投入水平（M=3.159）、認(rèn)知投入水平（M=3.013）、情感投入水平（M=3.200）、行為投入水平（M=3.228）均高于理論中值3，說(shuō)明農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)投入、認(rèn)知投入、情感投入、行為投入均處于中等偏上水平。（見(jiàn)表1）

Pearson 積差相關(guān)分析結(jié)果表明，農(nóng)村初中生感知教師支持及其各維度與學(xué)習(xí)投入及其各維度（r=0.395-0.612，p<0.01）、農(nóng)村初中生感知教師支持及其各維度與基本心理需要及其各維度（r=0.298-0.523，p<0.01）、基本心理需要及其各維度與學(xué)習(xí)投入及其各維度（r=0323-0.543，p<0.01）兩兩之間均存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

（三）基本心理需要的中介作用檢驗(yàn)

利用 AMOS26.0 構(gòu)建基本心理需要在農(nóng)村初中生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入之間的中介作用模型圖（見(jiàn)圖 1），各項(xiàng)擬合指標(biāo)為：x2/df=1.632， GFI=0.967，AGFI=0.938，RMSEA=0.051，SRMR=0.034，NFI=0.966，RFI=0.949，IFI=0.987，TLI=0.980，CFI=0.986，均在合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi)，說(shuō)明模型的適配性良好[16]。

由表2可知，第一，農(nóng)村初中生感知教師支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為 0.497（p<0.001），說(shuō)明農(nóng)村初中生感知教師支持顯著正向影響學(xué)習(xí)投入；第二，農(nóng)村初中生感知教師支持對(duì)基本心理需要的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為 0.629（p<0.001），說(shuō)明農(nóng)村初中生感知教師支持顯著正向影響基本心理需要；第三，農(nóng)村初中生的基本心理需要對(duì)學(xué)習(xí)投入的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為 0.334（p<0.001），說(shuō)明農(nóng)村初中生的基本心理需要顯著正向影響學(xué)習(xí)投入。綜上所述，農(nóng)村初中生感知教師支持不僅直接影響學(xué)習(xí)投入，還會(huì)通過(guò)基本心理需要間接影響學(xué)習(xí)投入，即基本心理需要在農(nóng)村初中生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入之間存在中介作用。

采用Bootstrap方法進(jìn)行中介檢驗(yàn)（見(jiàn)表3），結(jié)果顯示：在農(nóng)村初中生感知教師支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)檢驗(yàn)中，Bias-corrected的 95%置信區(qū)間為[0.317，0.656]，不包含0，說(shuō)明農(nóng)村初中生感知教師支持→學(xué)習(xí)投入的直接效應(yīng)成立，驗(yàn)證了本研究的假設(shè)1；在農(nóng)村初中生感知教師支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的間接效應(yīng)檢驗(yàn)中，Bias-corrected的 95%置信區(qū)間為[0.097，0.332]，不包含0，說(shuō)明農(nóng)村初中生感知教師支持→學(xué)習(xí)投入的間接效應(yīng)成立，間接效應(yīng)等于農(nóng)村初中生感知教師支持對(duì)基本心理需要的路徑系數(shù)與農(nóng)村初中生的基本心理需要對(duì)學(xué)習(xí)投入的路徑系數(shù)的乘積，即0.629×0.334=0.210，驗(yàn)證了本研究的假設(shè)2；在農(nóng)村初中生感知教師支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的總效應(yīng)檢驗(yàn)中，Bias-corrected的 95%置信區(qū)間為[0.583，0.807]，不包含0，這說(shuō)明農(nóng)村初中生感知教師支持→學(xué)習(xí)投入的總效應(yīng)成立。根據(jù)上述研究結(jié)果可以計(jì)算出基本心理需要在農(nóng)村初中生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入之間的中介效應(yīng)對(duì)總效應(yīng)的貢獻(xiàn)率為0.210÷0.707=0.297（29.7%）。

四、結(jié)論與討論

（一）農(nóng)村初中生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

本研究結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生感知教師支持積極顯著影響學(xué)習(xí)投入，這與以往的研究結(jié)果一致。已有的研究指出，學(xué)生感知到的教師支持正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)投入[17-18] 。即學(xué)生感知到的教師支持越多，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中就會(huì)越投入。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要他人，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系也可以正向預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入[19]。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，在低支持的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)興趣下降，這說(shuō)明低支持的環(huán)境會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，而學(xué)習(xí)興趣的降低會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度[20]。

（二）基本心理需要的中介作用

本研究結(jié)果表明，基本心理需要在農(nóng)村初中生感知教師支持與學(xué)習(xí)投入之間發(fā)揮部分中介作用，即農(nóng)村初中生感知教師支持除了直接影響學(xué)習(xí)投入之外，還會(huì)通過(guò)滿足學(xué)生的基本心理需要間接影響學(xué)習(xí)投入。這說(shuō)明外部的支持行為會(huì)對(duì)學(xué)生的基本心理需要產(chǎn)生積極影響，而這種積極影響會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的投入程度，已有研究佐證了這一發(fā)現(xiàn)。譚諍、劉洋和涂鵬[21]在探討流動(dòng)兒童感知到的父母自主支持對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)，基本心理需要在父母自主支持和流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)投入之間起部分中介作用，即父母對(duì)流動(dòng)兒童的自主支持行為可以積極影響流動(dòng)兒童的基本心理需要，這種積極影響進(jìn)而會(huì)增強(qiáng)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)投入程度。

五、教育建議

在農(nóng)村初中生感知教師支持、基本心理需要與學(xué)習(xí)投入的作用機(jī)制中，農(nóng)村初中生感知教師支持處于最關(guān)鍵的位置，這表明教師支持具有不可替代的作用。因此，不管是社會(huì)、學(xué)校，抑或是教師本人，都應(yīng)該重視教師支持能力的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

就政府而言，政府相關(guān)部門(mén)可以舉辦專門(mén)針對(duì)農(nóng)村教師的講座或培訓(xùn)，加強(qiáng)農(nóng)村教師的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助教師掌握正確的支持方式和有效的溝通技巧，提高教師支持的質(zhì)量。就農(nóng)村初中而言，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)術(shù)沙龍、觀摩學(xué)習(xí)、微課等方式增強(qiáng)教師對(duì)教師支持能力的意識(shí)。就農(nóng)村初中教師本人而言，要充分意識(shí)到教師支持行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性。

在本研究中，農(nóng)村初中生感知教師能力支持水平（M=2.682）低于理論中值3.5，說(shuō)明農(nóng)村初中教師可能忽視了對(duì)學(xué)生能力的支持。因此，農(nóng)村初中教師應(yīng)該為學(xué)生提供展現(xiàn)能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)上，可以給學(xué)生布置難度適中的任務(wù)，并給予學(xué)生明確的期望。在生活上，可以鼓勵(lì)學(xué)生為班級(jí)建設(shè)各盡其能，并給予積極反饋。

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編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪