賴世茜

摘 要：數(shù)學(xué)是中職課程體系中的重要一員，在課程思政的背景下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式無法適應(yīng)中職學(xué)生的成長需求和“立德樹人”的教育要求，教師要積極探尋數(shù)學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的新路徑?；诖耍疚暮喴馗攀龊徒馕隽苏n程思政對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要意義，并以推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革、落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)為主要目的，從重視文化、找準(zhǔn)契合點(diǎn)、勠力實(shí)踐、師德為重、產(chǎn)教融合等多個(gè)角度分析課程思政與中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革融合的策略，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，形成深厚的道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程思政；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G71 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）22-0021-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.22.007

2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，將思政教育提到了戰(zhàn)略高度，自此思政教育不再是個(gè)體行為，而是全民的教育重點(diǎn)。在此背景下，結(jié)合職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和傾向，將課程思政理念融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，既有助于推動(dòng)改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，也能為社會(huì)和國家培養(yǎng)多元化的職業(yè)人才。因此，中職學(xué)校和數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以課程思政為導(dǎo)向，創(chuàng)建以德育為主要目標(biāo)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的思想，以便踐行“立德樹人”的教育理念。

一、課程思政對(duì)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要意義

基于課程思政開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革活動(dòng)，其意義深遠(yuǎn)而重大。從數(shù)學(xué)課程的視角來看，其有助于優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師一改以往的教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)文化等與基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)融合起來，確保學(xué)生攝入知識(shí)和信息實(shí)現(xiàn)平衡，讓他們?cè)诮庾x數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)概念的過程中，理解數(shù)學(xué)知識(shí)涵蓋的歷史文化要素，這樣會(huì)使數(shù)學(xué)課程的結(jié)構(gòu)更科學(xué)。從中職學(xué)生成長與發(fā)展的視角來看，教師圍繞課程思政的教育理念展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，積極創(chuàng)新校企合作和產(chǎn)教融合的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展之路與數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來。這種模式既能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，也能讓他們將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于職業(yè)活動(dòng)，明顯提升他們的專業(yè)能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力［1］。顯而易見，在課程思政的背景下，無論是數(shù)學(xué)課程教學(xué)，還是學(xué)生發(fā)展都能注入新鮮的血液，教師要把握好課程思政的具體實(shí)施辦法。

二、基于課程思政的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探究與實(shí)踐策略

（一）重視文化，引進(jìn)多種數(shù)學(xué)故事，啟迪科學(xué)精神

文化是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)教學(xué)不可缺少的重要組成部分，脫離了數(shù)學(xué)文化的教學(xué)活動(dòng)，猶如失去了靈魂的斗士。在課程思政的教育背景下，數(shù)學(xué)文化成了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源形式，教師要明確其重要性，通過引進(jìn)多種類型的數(shù)學(xué)文化故事的方式，將數(shù)學(xué)文化與知識(shí)教學(xué)融合起來，最終達(dá)成啟迪中職生科學(xué)精神的目的。

1.引入數(shù)學(xué)家的故事。數(shù)學(xué)原理、公式的誕生離不開無數(shù)數(shù)學(xué)家的共同努力和探索，其中一些數(shù)學(xué)家為了數(shù)學(xué)探究和發(fā)展教育事業(yè)做出了卓越貢獻(xiàn)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師以數(shù)學(xué)家的故事為素材，有助于推動(dòng)思政教育與數(shù)學(xué)課程深入融合。對(duì)此，從探究和實(shí)踐的角度來說，教師要在課前準(zhǔn)備時(shí)期細(xì)致研讀數(shù)學(xué)教材中的擴(kuò)展資料，查詢與之相關(guān)的數(shù)學(xué)家逸事等，并將其整合為文字與圖像相結(jié)合的課堂教學(xué)素材。在正式的數(shù)學(xué)課堂上，教師以講故事、敘述人物小傳等方式展現(xiàn)數(shù)學(xué)家艱苦探索、勇求真理的相關(guān)事跡，讓學(xué)生追隨數(shù)學(xué)家的足跡，感受他們身上的美好品質(zhì)和對(duì)知識(shí)的渴求，從而在數(shù)學(xué)課堂上樹立典型，為學(xué)生提供可以學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。除了以講故事的方式滲透數(shù)學(xué)文化之外，教師也可以針對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)家創(chuàng)建專欄，邀請(qǐng)學(xué)生為此專欄建言獻(xiàn)策，引導(dǎo)他們從個(gè)性化的視角出發(fā)，從歷史文獻(xiàn)、官方網(wǎng)站、學(xué)術(shù)論文等多個(gè)載體中搜集資料和素材，并將其填充到人物專欄數(shù)學(xué)家的人生經(jīng)歷中。在這個(gè)過程中，學(xué)生收集的信息逐漸增多，他們也能全面了解數(shù)學(xué)家的生平經(jīng)歷、深入感悟其身上的科學(xué)精神和探究素養(yǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生模仿和學(xué)習(xí)的欲望。

2.引入數(shù)學(xué)真理演進(jìn)故事。數(shù)學(xué)真理要?dú)v經(jīng)漫長的過程才能誕生，要經(jīng)過眾多數(shù)學(xué)家推論和驗(yàn)證方能形成一個(gè)完善的體系，這從側(cè)面也能說明，數(shù)學(xué)真理的演進(jìn)歷程就是一部巨大的數(shù)學(xué)文化著作。所以，從數(shù)學(xué)真理誕生和演進(jìn)的角度來說，教師可以在中職數(shù)學(xué)課堂上引入數(shù)學(xué)真實(shí)演進(jìn)的故事，重點(diǎn)講述某一個(gè)數(shù)學(xué)原理和公式從初具模型到最終完善的歷程，讓學(xué)生在故事的引領(lǐng)下了解數(shù)學(xué)真理誕生的艱難過程，啟發(fā)中職生科學(xué)探究的意識(shí)，明顯增強(qiáng)他們探尋科學(xué)源頭的欲望，這樣即可推動(dòng)思想政治教育與數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合。而為了驗(yàn)證數(shù)學(xué)故事中包含的數(shù)學(xué)真理，教師也可以組織專門的學(xué)習(xí)和論證活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)代人思維的角度出發(fā)，創(chuàng)造性地驗(yàn)證古代數(shù)學(xué)理論，如“九章算術(shù)”等，讓他們親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)真理的來源和演進(jìn)歷程，如此不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，也能自然推動(dòng)學(xué)生開展實(shí)踐探索［2］。

（二）找準(zhǔn)契合點(diǎn)，利用數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)提升探索能力

在改革和創(chuàng)新職業(yè)教育的進(jìn)程中，教材的編寫者圍繞“立德樹人”的教育需求創(chuàng)新教材的編排順序和選材內(nèi)容，融入了豐富的思政教育元素，為課程思政工作提供了素材?；诂F(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教材的選材特征，教師可以在課程教學(xué)的備課階段分析和歸納教材中的知識(shí)點(diǎn)，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與德育的契合點(diǎn)，利用數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)德育觀念，讓學(xué)生在解析數(shù)學(xué)知識(shí)、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，提升自身勇于探索的能力，沖破學(xué)習(xí)道路上的一切困難，從而增強(qiáng)他們的韌性及其應(yīng)對(duì)困難的能力。而在利用重點(diǎn)知識(shí)實(shí)施思政教育的過程中，教師也要積極創(chuàng)設(shè)生活化的情境，如利用方程知識(shí)闡釋購物問題時(shí)，可以適當(dāng)穿插生活案例，以培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、實(shí)事求是的原則為目的，將數(shù)學(xué)解題教學(xué)與思政教育融合起來。另外，為了促進(jìn)知識(shí)教學(xué)與品德教育深度融合，教師也可以在教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)時(shí)創(chuàng)建合作小組，為學(xué)生設(shè)置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)他們?cè)诮M內(nèi)合理分配任務(wù)，并在科學(xué)分工之后展開實(shí)踐探索，以此培養(yǎng)學(xué)生的集體認(rèn)同感，在提升其探索能力的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化其團(tuán)結(jié)合作、眾志成城的素養(yǎng)，體現(xiàn)課程思政的教育價(jià)值。

（三）勠力實(shí)踐，開創(chuàng)數(shù)學(xué)第二課堂，深化求知意識(shí)

基于課程思政的教育要求，實(shí)踐成了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的主流趨勢(shì)，只有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能真正被認(rèn)可和應(yīng)用。而學(xué)生通過實(shí)踐也能明顯增強(qiáng)求知意識(shí)和務(wù)實(shí)能力，這也符合課程思政的具體要求。對(duì)此，教師要從實(shí)踐的角度出發(fā)，通過開創(chuàng)數(shù)學(xué)第二課堂的方式，將實(shí)踐與數(shù)學(xué)教學(xué)融合起來，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展知識(shí)、能力和素養(yǎng)的目標(biāo)。

1.開創(chuàng)競賽式第二課堂。中職學(xué)生是一個(gè)具有較強(qiáng)勝負(fù)欲望和好奇心的群體，在課程思政的背景下，教師要利用中職學(xué)生的心理特征，以滿足其勝負(fù)欲望、培養(yǎng)其求知意識(shí)和抗壓能力為目標(biāo)開創(chuàng)數(shù)學(xué)第二課堂。其中競賽式第二課堂符合上述要求，教師可以依據(jù)課內(nèi)教學(xué)涉及的知識(shí)，以個(gè)人、小組和團(tuán)體為單位精心設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)的題目、優(yōu)化競賽活動(dòng)的環(huán)節(jié)，以個(gè)人淘汰賽、團(tuán)體PK賽等為載體，為學(xué)生提供參與競賽的平臺(tái)，考驗(yàn)他們應(yīng)對(duì)困難的能力，讓他們?cè)诰o張、激烈的氛圍中探索解讀數(shù)學(xué)問題的最佳路徑。而且在開放性的數(shù)學(xué)競賽活動(dòng)中，學(xué)生不必拘泥于固定的解題思路，他們可以充分連接不同階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，于建構(gòu)模型、推理知識(shí)的過程中提升自身的實(shí)踐探索能力。而當(dāng)競賽式活動(dòng)結(jié)束之后，為了增強(qiáng)第二課堂的德育價(jià)值，教師也應(yīng)該要求學(xué)生撰寫課堂報(bào)告，以參與競賽活動(dòng)的真實(shí)經(jīng)歷、取得的成果等為素材陳述個(gè)人或小組的真實(shí)情況，如此能明顯增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)和自我認(rèn)知能力。

2.開創(chuàng)職業(yè)型第二課堂。中職數(shù)學(xué)教學(xué)與普通初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)有所不同，它更加強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，尤其是在課程思政的背景下，教師要通過開創(chuàng)職業(yè)型第二課堂的方式，最大化實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于專業(yè)訓(xùn)練，以此增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的實(shí)用性。具體而言，教師可以結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需求和就業(yè)趨向，創(chuàng)建個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，從實(shí)事求是的角度選取課程教學(xué)資源，通過引入職業(yè)模型和真實(shí)案例的方式，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)中尋求解決專業(yè)問題的靈感。如對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，可以利用建模和方程等方面的知識(shí)解決編程方面的問題，讓學(xué)生秉持嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)待專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。而且在職業(yè)型第二課堂中，教師也可以專業(yè)或?qū)W院為單位組織職業(yè)競賽活動(dòng)，要求學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)建構(gòu)職業(yè)模型、設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展方案，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生求知?jiǎng)?wù)實(shí)的意識(shí)以及實(shí)踐探索能力的思政教育目的。

（四）師德為重，加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度，提供價(jià)值導(dǎo)向

1.組織師德師風(fēng)培訓(xùn)活動(dòng)。師德師風(fēng)是師資隊(duì)伍建設(shè)工作中的重要元素，在課程思政的背景下，教師的師德師風(fēng)成了重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，教師只有具備深厚的道德素養(yǎng)，才能在數(shù)學(xué)課程教學(xué)和處理日常事務(wù)的過程中帶給學(xué)生積極影響、為學(xué)生成長提供價(jià)值導(dǎo)向［3］。從這一邏輯關(guān)系入手，為了達(dá)成課程思政的教育目標(biāo)，中職學(xué)校要針對(duì)數(shù)學(xué)教師的師德師風(fēng)建設(shè)組織專門的培訓(xùn)活動(dòng)，集中校內(nèi)的數(shù)學(xué)教師，通過集中備課、座談會(huì)、校史資料研讀會(huì)、數(shù)學(xué)文化交流會(huì)等多個(gè)載體滲透德育思想和理念，讓教師認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于學(xué)生成長與發(fā)展的重要性，促使他們著力改善自身的不良言行，以教師道德標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容嚴(yán)格要求自己，力求帶給中職生積極正向的影響。必要時(shí)學(xué)校也可以組織公開試講活動(dòng)，考查教師是否能夠在授課的過程中滲透德育思想，據(jù)此對(duì)其展開客觀評(píng)判，從而加強(qiáng)教師培訓(xùn)的力度，提升數(shù)學(xué)教師的整體素養(yǎng)。

2.組織校企融合培訓(xùn)活動(dòng)。校企融合是新時(shí)代背景下職業(yè)教育的熱門理念，中職學(xué)校應(yīng)該以培養(yǎng)實(shí)用型和綜合型人才為目的，適應(yīng)企業(yè)的用人需求。從時(shí)代發(fā)展的大背景出發(fā)，學(xué)校也要結(jié)合課程思政的理念為教師提供學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)，通過組織校企融合培訓(xùn)活動(dòng)的方式，為教師搭建實(shí)踐的平臺(tái)，讓他們了解行業(yè)前沿信息，不斷更新自身的思想和觀點(diǎn)，摒棄不合時(shí)宜的中職數(shù)學(xué)教學(xué)理念，從而將數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)精準(zhǔn)地對(duì)接企業(yè)的設(shè)計(jì)需求。教師通過校企融合培訓(xùn)活動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、了解行業(yè)信息之后，便能采取精準(zhǔn)的教育對(duì)策，找準(zhǔn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的要點(diǎn)，讓學(xué)生在與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中開闊視野、樹立長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，不斷提高對(duì)自身的要求，從而自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)發(fā)展之間的連接點(diǎn)，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和探究的深度，如此教師和學(xué)生皆能有所成長與發(fā)展，完成課程思政的教育任務(wù)。

（五）產(chǎn)教融合，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)

一直以來，中職數(shù)學(xué)教師都存在一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，他們認(rèn)為中職教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的技能為主，忽視了數(shù)學(xué)在所有學(xué)科中的奠基作用，這就導(dǎo)致他們沒有將數(shù)學(xué)教學(xué)與職業(yè)教育融合起來。針對(duì)此種情況，基于課程思政的真實(shí)訴求，教師要?jiǎng)?chuàng)建產(chǎn)教融合的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，成立專門的實(shí)習(xí)基地，在做好準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，開展以鍛煉數(shù)學(xué)技能、強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供發(fā)揮自身才能、了解職業(yè)信息的平臺(tái)，讓他們?cè)趨⑴c實(shí)踐活動(dòng)的過程中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、驗(yàn)證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而實(shí)時(shí)了解自身的不足和缺陷。與此同時(shí)，學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也能第一時(shí)間了解職業(yè)信息，根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需求調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，這樣既有助于強(qiáng)化中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也能培養(yǎng)其實(shí)事求是、科學(xué)探究的意識(shí)和素養(yǎng)［4］。

（六）合理反饋，創(chuàng)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)綜合發(fā)展

隨著時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從單向化過渡到多元化，也就是說學(xué)生不僅要深諳職業(yè)之道，還要具備良好的道德修養(yǎng)、人際交往等能力。因此基于上述需求以及課程思政的真實(shí)要求，中職數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等方式合理反饋?zhàn)陨?、他人的學(xué)習(xí)成果、主觀態(tài)度、集體意識(shí)、探究能力等，展開科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和自省活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師不僅能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生在品德修養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面存在的問題，還能意識(shí)到課程思政模式凸顯的不足，進(jìn)而采取科學(xué)合理的解決對(duì)策，以此推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展，強(qiáng)化中職數(shù)學(xué)教學(xué)的德育功能。

三、結(jié)語

在國家大力弘揚(yáng)“立德樹人”教育理念的背景下，課程思政的理念受到關(guān)注和認(rèn)同，將其與職業(yè)教育融合起來，有助于推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展。教師以數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)文化資源、重點(diǎn)知識(shí)等為載體和素材創(chuàng)建課程思政數(shù)學(xué)育人體系，既有利于完成數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)，又能為中職生成長與發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，進(jìn)而明顯增強(qiáng)中職生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

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