顧潤生 鞠秋紅

【關(guān)鍵詞】協(xié)同育人；德性共同體；教育生態(tài)

【中圖分類號】G41 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2023）25-0034-02

【作者簡介】1.顧潤生，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210000）德育教研員，正高級教師，江蘇省特級教師；2.鞠秋紅，江蘇省丹陽市云陽學(xué)校（江蘇丹陽，212300）德育處主任，高級教師。

顧潤生：請問學(xué)?！皾櫇稍脐柹倌甑募倚Ｉ绲滦怨餐w構(gòu)建行動”項目的設(shè)計思路是什么？

鞠秋紅：習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責任；教育部等十三部門發(fā)布《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》，提出“到2035年形成定位清晰、機制健全、聯(lián)動緊密、科學(xué)高效的學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制”；《中小學(xué)德育工作指南》提出，發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，引導(dǎo)家庭、社會增強育人責任意識，提高對學(xué)生道德發(fā)展、成長成人的重視程度和參與度，形成學(xué)校、家庭、社會協(xié)調(diào)一致的育人合力?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》正式實施后，家庭教育由“家事”上升為“國事”，“指引”和“賦能”成為關(guān)鍵詞。

我們的項目正是基于以上要求，從改善和建立學(xué)校、家庭、社會的新型合作伙伴關(guān)系入手，將學(xué)生作為三方共育的“中心”。學(xué)校在“場境協(xié)同”“課程協(xié)同”“行動協(xié)同”三方面進行了校本實踐，形成了立體循環(huán)、相互融通的“潤品—明品—揚品”德育范式。潤，即潤澤、濡染，“潤品”強調(diào)學(xué)生的自我體察，浸潤式參與；明，即明澈、懂得，“明品”突出學(xué)生行為的內(nèi)化提升和習(xí)慣養(yǎng)成；揚，即自由表達，“揚品”指向引導(dǎo)學(xué)生自在書寫人生，涵養(yǎng)品格。

顧潤生：“潤澤云陽少年的家校社德性共同體構(gòu)建行動”項目的內(nèi)涵是什么？

鞠秋紅： “云陽”是春秋時期丹陽的古稱?！霸啤?，寓意天上之水、生命之源、上善若水；“陽”，則含有生命之光、能量之源、萬物向陽之意；“云陽”即為陽光雨露，潤澤自然，萬物生長。云陽少年指具有“正心、揚善、向上”品格的新時代少年?！罢摹敝赶驉奂摇埸h、愛國的品格；“揚善”指向仁愛、包容、感恩的品格；“向上”指向自信、自主和自強的品格。

德性，語出《禮記·中庸》，“正心，誠意，格物，致知”是個人德性修養(yǎng)的重要途徑。家校社德性共同體是一種以學(xué)校教育為主導(dǎo)、家庭教育為基礎(chǔ)、社會教育為依托、學(xué)生成長為目標的協(xié)同育人組織。在家校社共同體內(nèi)，家長、教師、學(xué)生的角色是多元的，共同體既可以是傳統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)組織，又可以是時時、處處發(fā)生學(xué)習(xí)的非正式協(xié)作群體。我們希望通過家校社三方共力，促進學(xué)生的自主體驗、自主建構(gòu)、自我覺醒，由此達成學(xué)生“正心、揚善、向上”品格提升的目標。

顧潤生：“潤澤云陽少年的家校社德性共同體構(gòu)建行動”項目有哪些實施途徑？

鞠秋紅：一是專家引領(lǐng)，不斷優(yōu)化項目整體設(shè)計。項目實施以來，學(xué)校明思路、抓主線、重設(shè)計、求實效、涵品格、凝范式。為了優(yōu)化項目，學(xué)校通過“觀念上同心”“實施上同力”“履職上同責”“方向上同向”，實現(xiàn)與家庭、社會的多方聯(lián)動，確保項目有序推進。

二是培訓(xùn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變德育理念。學(xué)校通過分層培訓(xùn)，積極轉(zhuǎn)變觀念，形成“人人是導(dǎo)師、處處是課堂”的全員育德理念，把思想價值引領(lǐng)貫穿在育人全場域和全過程中。

三是建章立制，不斷完善共同體運行機制。學(xué)校明確分工，成立了“明品課程開發(fā)、揚品行動表達、鑄品多元評價、潤品場域建設(shè)”四個子項目組。各項目組協(xié)同推進，每月完成“四件事”：一月一例會、一月一計劃、一月一推進、一月一簡報。學(xué)校進一步完善了“云陽少年成長指導(dǎo)中心”的組織架構(gòu)，指導(dǎo)中心設(shè)立秘書處，負責日常事務(wù)，確保工作的常態(tài)化開展。

四是多元協(xié)同，不斷落實項目的一體化推進。首先，打造德性生長的立體融通空間。尊重兒童生命成長的基本邏輯，回歸他們的生活世界。學(xué)校積極推進校內(nèi)“三區(qū)一中心”場景建設(shè)，把校園打造成“云陽少年”品格涵育、生命成長的生活世界；學(xué)校主動對接校外實踐基地，讓學(xué)生從家園、校園走向更為廣闊的田園和社園，自主參與精心設(shè)計的共同體活動，讓學(xué)生親近自己的生活，真正感受生命的脈動。其次，實施進階賦能的“三學(xué)”特色課程。 “三學(xué)”課程特色明顯，具體包括：“整體建構(gòu)”，整體設(shè)計“云陽少年”品格提升一體化的共學(xué)課程，包含學(xué)生“三學(xué)三會”、家長“三學(xué)三做”和教師“三學(xué)三成”，大家共同學(xué)習(xí)、相互濡染、相互浸潤、共同提升；“生活教育”，基于學(xué)生真實的生活，基于真問題，展開真學(xué)習(xí)；“立體融通”，指向“云陽少年”完整的生命成長，學(xué)習(xí)主題橫向融通、縱向貫通，師、生、親的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有生長性。最后，開展深度體驗的“云海揚帆”行動。學(xué)校開發(fā)了五育融合的“云海揚帆”揚品系列表達行動，具體包括“小天使?jié)櫺男袆印薄靶〔┦恐逻h行動”“小公民志愿行動”“小先生悅讀行動”“小主人愛家行動”“小健將成長行動”“小達人評品行動”。在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，“云陽少年”獲得全面而有個性的發(fā)展。

顧潤生：“潤澤云陽少年的家校社德性共同體構(gòu)建行動”項目實施效果如何？

鞠秋紅：在家校社協(xié)同育人的新生態(tài)中，“云陽少年”品格鮮明，云陽教師拔節(jié)生長，云陽家長深度參與。和諧的教育生態(tài)離不開學(xué)校教師團隊的建設(shè)，學(xué)校組織教師參加家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)、參加鎮(zhèn)江市教師心理健康教育資格認證，云陽教師人人成為“慧指導(dǎo)”的家庭教育指導(dǎo)師。同時，項目建設(shè)也推動了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，擴大了“云陽”品牌效應(yīng)。