吳祥哲

摘 要 新課標(biāo)提出了語文核心素養(yǎng)這一重要概念，這對語文教學(xué)提出了新的要求。寫景類文言文是統(tǒng)編教材中的重要內(nèi)容，利用這些教學(xué)資源，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文從因聲求氣，涵泳節(jié)奏韻味；積累字詞，建構(gòu)知識體系；比較替換，理解煉字藝術(shù)；抓取意境，升華審美體驗(yàn)；了解背景，解讀深層意蘊(yùn)等角度，探索了寫景類文言文的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 寫景散文 文言文教學(xué)

新課標(biāo)提出了語文核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，這些要求理應(yīng)成為語文教學(xué)重要的理論依據(jù)。統(tǒng)編語文教材收錄了不少寫景類文言文，這些課文語言優(yōu)美，富含情韻，展現(xiàn)了作者對生活的深入思考。對此，教師要結(jié)合文言文的特點(diǎn)，采取有效教學(xué)策略，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作品的過程中，提升語文核心素養(yǎng)。

一、因聲求氣，涵泳節(jié)奏韻味

寫景類文言文都具有語言優(yōu)美、駢散結(jié)合、音韻和諧的特點(diǎn)，比較適合誦讀。教師可以利用這一點(diǎn)，組織學(xué)生開展配樂誦讀的活動，讓學(xué)生感受作品的節(jié)奏韻味。這樣就能幫助學(xué)生感受作品的情感，體會其中的意蘊(yùn)。學(xué)生可以從整體感受、分析節(jié)奏、挖掘情感等角度進(jìn)行賞析，從而提升學(xué)生的審美和創(chuàng)造能力。

如學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，教師先給學(xué)生播放多媒體課件，讓學(xué)生觀賞壯觀的岳陽樓景色，并在音樂伴奏下，自主誦讀作品，說說自己的初步印象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，文章結(jié)構(gòu)工整，詞句節(jié)奏鮮明，給人音律和諧的感覺。然后，教師讓學(xué)生用斜線畫出誦讀的節(jié)奏。最后教師再讓學(xué)生說說對作品的整體感受，自己在誦讀中是否體會到作者的情感。

新課標(biāo)提出：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價(jià)語言文字及作品，獲得較為豐富的審美感受?！痹谡b讀的過程中，學(xué)生獲得了初步感受，并結(jié)合節(jié)奏理解了作者想要表達(dá)的意圖。在表達(dá)閱讀感受的過程中，學(xué)生的思維能力得到了有效提升。

二、積累字詞，建構(gòu)知識體系

文言文在字詞的用法、語言結(jié)構(gòu)等方面，都和現(xiàn)代漢語有很大的不同。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀，一邊用批注法記錄自己不理解的字詞，通過查字典等方法了解詞語的意義，然后進(jìn)行自主整理歸納，建構(gòu)完整的語言知識體系。這樣的活動一方面能提升學(xué)生的語言建構(gòu)和運(yùn)用能力，另一方面也能促進(jìn)他們的理性思考，提升思維能力。

自主建構(gòu)可以分三個(gè)環(huán)節(jié)展開。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“批注解疑”，教師給學(xué)生介紹具體的學(xué)習(xí)方法。然后，學(xué)生自主閱讀《醉翁亭記》等課文，標(biāo)注出自己難以理解的字詞。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“整理歸納”，學(xué)生要將新學(xué)習(xí)到的文言知識，和已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行結(jié)合，積累文言詞匯知識。第三個(gè)環(huán)節(jié)是“對比白話文”，學(xué)生可以對照白話文和文言文，說說它們在詞匯意義與語法規(guī)則方面有哪些異同。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地建構(gòu)文言文語言與語法知識體系。

分析比較、歸納判斷是思維能力的重要表現(xiàn)。新課標(biāo)提出教師要引導(dǎo)學(xué)生提升邏輯思維、辯證思維能力。教師要利用寫景類文言文，指導(dǎo)學(xué)生參與對比分析和探究活動，從而逐步提升學(xué)生的思維能力。

三、比較替換，理解煉字藝術(shù)

作者在創(chuàng)作寫景類文言文時(shí)，對用詞用字會精雕細(xì)琢。所以，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞作品的煉字藝術(shù)，也是解讀的重要環(huán)節(jié)之一。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用替換法，對比不同詞語的使用效果，從而體會作者的用詞之妙。通過這樣的方式，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和審美創(chuàng)造能力。

教師可以特別挑選一些用詞巧妙，但學(xué)生容易忽視的詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行替換比較。如《答謝中書書》中有“曉霧將歇，猿鳥亂鳴”一句，學(xué)生可以試著將“亂”替換成“爭”“齊”“均”等詞語。然后學(xué)生對比分析這些詞和“亂”的區(qū)別。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“猿鳥亂鳴”體現(xiàn)了一種沒有被人類社會打擾的大自然的真實(shí)狀態(tài)，給人亂而不糟的感覺，從而增添了田園野趣。通過替換，學(xué)生體會到了作品的用詞之妙。教師還可以在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生參與語言運(yùn)用活動，嘗試在自己作文中準(zhǔn)確地運(yùn)用生動貼切的詞語。

語言運(yùn)用不僅要求學(xué)生主動積累字詞，形成良好語感，更要讓他們感受語言文字的豐富內(nèi)涵，形成對語言文字的深厚情感。

四、抓取意境，升華審美體驗(yàn)

寫景類文言文的難點(diǎn)之一在于作者所寫的山水意境和學(xué)生日常的生活感受可能存在一定距離。所以，要提升學(xué)生的審美賞析水平，就要為他們搭建學(xué)習(xí)支架， 讓他們進(jìn)入到作品的意境中。教師可以采用多媒體法、生活體驗(yàn)法、問題激趣法，給學(xué)生提供不同的支架，幫助他們升華審美體驗(yàn)。

在感受美的環(huán)節(jié)，教師可以采用多媒體法，給學(xué)生播放視頻，用聲音、圖像喚醒學(xué)生的聽覺、視覺感官，幫助他們進(jìn)入作品的情境中。如《桃花源記》描繪的是虛擬的世外桃源，但通過觀賞桃林美景，聆聽優(yōu)美旋律，能讓學(xué)生初步感受美。在發(fā)現(xiàn)美的環(huán)節(jié)，教師可以采用生活體驗(yàn)法，帶領(lǐng)學(xué)生融入到大自然中，體會自然美。在表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的環(huán)節(jié)，教師可以問題為支架，引導(dǎo)學(xué)生將自己獲得的審美感受用語言文字表達(dá)出來。“主人公所看到的桃花林，和你看到的有什么不同嗎？在穿越桃花林后，主人公看到了神奇的場景，那么，你又看到了什么呢？作者想要借助桃花源表達(dá)什么想法？如果你來描寫桃花源，你想要抒發(fā)怎樣的情感呢？”在問題的啟發(fā)下，學(xué)生激發(fā)了表達(dá)欲望，從而順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

新課標(biāo)認(rèn)為審美創(chuàng)造素養(yǎng)要求學(xué)生具有初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教師可以用寫景類文言文作為引子，讓學(xué)生逐步提升審美情趣。

五、了解背景，解讀深層意蘊(yùn)

寫景類文言文的創(chuàng)作時(shí)代較為久遠(yuǎn)，和學(xué)生的日常生活有較大的距離。所以學(xué)生理解起來有一定的難度。教師可以給學(xué)生介紹作品的背景，讓他們用知人論世的觀念解讀作品，這樣有助于學(xué)生體會文章的深意。

如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹作品的背景。學(xué)生吃驚地發(fā)現(xiàn)，原來作者很可能并沒有見過岳陽樓，而是根據(jù)畫卷和文獻(xiàn)資料，通過想象，還原了岳陽樓的景物風(fēng)貌，并將其寫下來。同時(shí)，學(xué)生也了解到當(dāng)時(shí)作者正處于被貶謫的狀態(tài)，此時(shí)，北宋王朝正處于內(nèi)憂外患的年代。在了解到這些信息后，學(xué)生就不難理解作者的內(nèi)心感受。作者懷著愛國之情，想要報(bào)效國家，希望能通過改革讓國家重新獲得生機(jī)。但是誰知道自己的良苦用心并不能得到朝廷的認(rèn)可，還因此被貶謫。然而在這種境況下，作者依然沒有失去希望，而是懷著“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的心態(tài)，體現(xiàn)出濃濃的愛國情懷。在學(xué)生理解了作品的深層意蘊(yùn)后，教師再鼓勵他們拓展閱讀，閱讀更多的寫景類文言文作品，看看能否在這些文章中體會到作者的家國情懷。在總結(jié)歸納中，學(xué)生認(rèn)識到家國情懷是中華民族傳承千年的美德，很多寫景類的文章，不僅僅只是描寫景物，作者還將自己的深厚情感融入其中。

在了解寫景類文言文創(chuàng)作背景的過程中，學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有了更深刻的了解，促進(jìn)了學(xué)生文化傳承與理解素養(yǎng)的生成與發(fā)展。

語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)“以人育人”，因此在指導(dǎo)學(xué)生解讀寫景類文言文作品的時(shí)候，教師不僅要讓學(xué)生理解作品詞句的巧妙，更要讓他們深入挖掘，感受作品中的人文情懷，提升審美品味。這樣的閱讀才能讓學(xué)生在深度賞析寫景類文言文的過程中，有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：福建建甌市小橋中學(xué)]