丁蕓

摘 要 碎片化閱讀的概念自從出現(xiàn)以來，其合理性就一直飽受爭(zhēng)議。事實(shí)上，碎片化閱讀對(duì)于學(xué)生的寫作究竟是利是弊，主要取決于利用方法。本文通過對(duì)碎片化閱讀的概念及其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，具體討論了如何利用碎片化閱讀的優(yōu)勢(shì)開發(fā)寫作資源，以此為碎片化閱讀的合理利用提供可行性方案。

關(guān)鍵詞 碎片化閱讀 寫作資源 課程資源

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，碎片化閱讀成為人們重要的閱讀方式。碎片化閱讀因其不利于人們的深入思考而飽受詬病。但碎片化閱讀能豐富學(xué)生的信息渠道，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加多元化。如果能有效加以利用，碎片化閱讀實(shí)際上可以為學(xué)生提供更加豐富的寫作資源。

一、碎片化閱讀概述

1.概念

碎片化閱讀指的是人們利用短暫的、零碎的時(shí)間進(jìn)行文本閱讀。通常情況下，碎片化閱讀文本與傳統(tǒng)閱讀文本會(huì)存在一定的差異。碎片化閱讀的文本為了迎合閱讀者有限的閱讀時(shí)長(zhǎng)，在內(nèi)容上通常會(huì)更加簡(jiǎn)短，一篇文章通常三五分鐘就可以閱讀完畢。狹義的碎片化閱讀，特指學(xué)生通過手機(jī)、電腦等設(shè)備進(jìn)行的信息攝入，這種閱讀模式是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展中的一種產(chǎn)物。而更寬泛意義上的碎片化閱讀，就是指短時(shí)間、不連續(xù)的閱讀模式，閱讀的內(nèi)容也不限于短文，如果閱讀一本長(zhǎng)篇小說，但每一次都只用很短的時(shí)間去看其中的一少部分，那么這種閱讀模式也屬于廣義的碎片化閱讀。本文著重討論的就是狹義的碎片化閱讀。

2.優(yōu)缺點(diǎn)

碎片化閱讀的優(yōu)點(diǎn)就是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下信息傳遞的優(yōu)點(diǎn)。碎片化閱讀通常會(huì)以網(wǎng)絡(luò)推文的形式出現(xiàn)在讀者面前，這種形式利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以根據(jù)讀者的個(gè)人品位進(jìn)行更加精準(zhǔn)的推送，比起傳統(tǒng)閱讀模式，碎片化閱讀可以提供給讀者更感興趣的內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)讀者的個(gè)性化閱讀。同時(shí)，碎片化閱讀也能夠給讀者帶來更加多元的信息。很多網(wǎng)絡(luò)文章會(huì)有超鏈接，讀者能對(duì)不理解的關(guān)鍵詞進(jìn)行查閱。碎片化閱讀還可以充分利用讀者的閑暇時(shí)間進(jìn)行閱讀，因此，碎片化閱讀也提高了讀者的時(shí)間利用效率。

而碎片化閱讀也有很多缺點(diǎn)。由于碎片化閱讀的內(nèi)容大部分都是由自媒體賬號(hào)進(jìn)行發(fā)布的，缺少嚴(yán)格的出版審核制度，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)上的很多文章質(zhì)量差、缺少深刻的思想內(nèi)容，不僅難以提高學(xué)生的寫作水平，甚至有可能帶給學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和知識(shí)。此外，由于碎片化閱讀的文本需要在很短的篇幅內(nèi)講清一件事，通常不會(huì)引導(dǎo)讀者就某件事進(jìn)行更深層次的思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思考也很可能會(huì)流于簡(jiǎn)單化和淺層化。

二、碎片化閱讀的寫作資源開發(fā)

1.確立寫作資源的方向

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，碎片化閱讀已經(jīng)成為學(xué)生接受外界信息最主要的途徑。在碎片閱讀的環(huán)境下如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生擺脫碎片化閱讀的弊端，對(duì)于教師來說是一種巨大的挑戰(zhàn)。首先，教師要明確自己想要開發(fā)哪一種寫作資源。教師要牢牢掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明等材料當(dāng)中強(qiáng)調(diào)的中小學(xué)生寫作命題的主要方向，在龐雜的信息當(dāng)中篩選出符合課標(biāo)要求的內(nèi)容。而《人民日?qǐng)?bào)評(píng)論》等權(quán)威的官方媒體所倡導(dǎo)的主旋律也是教師需要讓學(xué)生了解和掌握的主要內(nèi)容，更是教師篩選合適的碎片化閱讀文本的基本標(biāo)準(zhǔn)。教師在開發(fā)寫作資源的時(shí)候，要注意結(jié)合學(xué)生已有的寫作水平和寫作內(nèi)容進(jìn)行綜合考量，碎片化閱讀的文本可以為學(xué)生帶來新的認(rèn)知與想法，教師要對(duì)學(xué)生的不同想法進(jìn)行引導(dǎo)，既要保證學(xué)生的個(gè)體獨(dú)立性，也要保證這些寫作資源能對(duì)學(xué)生起到積極的作用。

2.如何利用優(yōu)秀范例

學(xué)生的寫作往往都是從模仿開始的。學(xué)生寫作時(shí)的行文風(fēng)格、思想傾向等都很容易受到所閱讀的作品的影響。但是考慮到碎片化閱讀文本質(zhì)量的問題，教師可以有針對(duì)性地為學(xué)生主動(dòng)提供閱讀內(nèi)容，或者引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的文本進(jìn)行閱讀。在明確了寫作方向之后，教師就要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的范文。教師可以目前的作文命題方向及閱卷標(biāo)準(zhǔn)來為學(xué)生選擇合適的范文。在初選階段，教師可以從各種渠道選擇不同體裁、不同風(fēng)格的范文，為學(xué)生不同文體的寫作做好準(zhǔn)備。初選之后，教師要對(duì)文本再進(jìn)行精選，去掉質(zhì)量不佳的文本，或者是超出學(xué)生寫作基礎(chǔ)和水平的文本。

3.如何規(guī)整寫作資源

（1）歸納

歸納是積累寫作資源最常見的方法。教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)寫作資源進(jìn)行閱讀研究，引導(dǎo)學(xué)生從文本的具體事件概括出普遍道理。一般情況下，學(xué)生能夠接觸到的碎片化閱讀文本較為廣泛，但是能夠真正利用到寫作中的通常都是歷史事件、時(shí)事新聞及社會(huì)熱點(diǎn)事件。而這些文本往往有許多相似之處。比如時(shí)事新聞中的“抗擊疫情”“抗洪搶險(xiǎn)”等，基本上都可以提煉出“團(tuán)結(jié)”“守護(hù)”“民族凝聚力”等關(guān)鍵詞。教師想要利用碎片化閱讀文本為學(xué)生開發(fā)更豐富的寫作資源，就必須具備歸納整理能力，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生提煉觀點(diǎn)、歸納總結(jié)的能力。

（2）整合

學(xué)生只有學(xué)會(huì)從材料當(dāng)中進(jìn)行歸納，才能真正讀懂各種文本信息；整合，是歸納之后的第二個(gè)步驟。學(xué)生只有具備整合能力，才能在考試當(dāng)中找出題目和自己平時(shí)歸納出的“普遍原理”之間的聯(lián)系，此外，學(xué)生平時(shí)對(duì)各種碎片化的閱讀材料進(jìn)行歸納之后獲得的普遍原理實(shí)際上也是零碎的，學(xué)生如果不能對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整合，就很難將這些普遍原理牢記并熟練運(yùn)用。學(xué)生的寫作過程實(shí)際上就是表現(xiàn)自己思想的過程，學(xué)生將自己從碎片化閱讀過程當(dāng)中了解到的內(nèi)容、接受的思想上的教育融會(huì)貫通成為自己的東西，才能真正發(fā)揮這些閱讀文本作為寫作資源的價(jià)值。學(xué)生對(duì)各種碎片化閱讀文本當(dāng)中的思想內(nèi)核進(jìn)行整合的過程中，需要教師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，教師最主要的作用就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)碎片化閱讀文本當(dāng)中可能存在的聯(lián)系，教師只有引導(dǎo)學(xué)生找到這種“聯(lián)系”，學(xué)生才能真正將這些寫作資源融合成具有參考價(jià)值的整體。

（3）使用

碎片化閱讀文本被歸納整合之后，教師還需要通過寫作實(shí)踐來幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這部分內(nèi)容的理解，在學(xué)生面對(duì)一道作文題目時(shí)能夠找到題目材料與自己閱讀過的寫作素材之間的共同點(diǎn)與聯(lián)系時(shí)，學(xué)生才有利用寫作資源充實(shí)自己文章內(nèi)容的可能，而這就需要學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)的寫作訓(xùn)練。教師在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，充當(dāng)指導(dǎo)角色。教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理，隨后，還要給學(xué)生提供寫作練習(xí)的題目，并對(duì)學(xué)生所上交的作業(yè)進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，這樣才算是完成碎片化閱讀的寫作資源開發(fā)的整個(gè)過程。學(xué)生的使用寫作資源的過程不僅僅是練習(xí)的過程，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的過程，教師在對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)改的時(shí)候，也可以根據(jù)學(xué)生寫作水平提升的多少，判斷該名學(xué)生對(duì)這部分的內(nèi)容掌握的多少，進(jìn)而找出自己在整個(gè)指導(dǎo)過程當(dāng)中的不足之處。

綜上所述，碎片化閱讀盡管存在很多弊端，但是在信息化時(shí)代當(dāng)中，學(xué)生日常接觸到的信息必然會(huì)呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)。我們與其對(duì)碎片化閱讀心生排斥，不如客觀對(duì)待，尋找碎片化閱讀的優(yōu)勢(shì)，比如信息多元化、閱讀時(shí)間靈活等。無論那種寫作資源，都需要有相對(duì)應(yīng)的開發(fā)模式才能發(fā)揮出其價(jià)值，碎片化閱讀也是如此。只要能用合適的方式進(jìn)行整合與利用，碎片化閱讀也能開發(fā)出豐富的寫作資源。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市梅里中學(xué)]