龔苑

【摘要】游戲是幼兒成長發(fā)展不可或缺的活動。區(qū)域游戲是幼兒活動中最主要的形式，它包括沙水區(qū)、積木區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)等多種游戲，對幼兒自主探究能力有重要影響。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲；幼兒；自主探究

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的，教師要珍視游戲和生活的獨特價值?！庇螒蚴怯變旱奶煨?，是幼兒探索世界、了解生活的最主要渠道。在幼兒成長過程中，游戲的形式多種多樣，其中以區(qū)域游戲最為重要。區(qū)域游戲是幼兒自主活動的一種重要形式，它以豐富多彩的游戲區(qū)為依據(jù)，讓幼兒在多樣的區(qū)域中體驗不同的游戲活動，為幼兒提供多樣化的活動空間，能有效地發(fā)展幼兒的動手能力和思維能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建區(qū)域游戲活動，以推動幼兒的自主能力和創(chuàng)新能力發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境，激發(fā)幼兒參與積極性

區(qū)域游戲是一種注重自主性的游戲活動，它與集體游戲不同，區(qū)域游戲能為幼兒提供自主的學(xué)習(xí)空間，讓幼兒解放雙手，解放思維，自由地進行探索游戲。但是區(qū)域游戲中的自主并非完全放手，而是需要教師給幼兒提供一定的開放環(huán)境，讓幼兒感受到輕松愉快的游戲氛圍，繼而觸發(fā)幼兒主動參與的意識，讓自主探究能力發(fā)展成為可能。所以教師要從游戲環(huán)境著手，嘗試從思想和行為上給予幼兒應(yīng)有的自由空間，使得他們能更好地融入其中，激發(fā)參與游戲的積極性和主動性。

區(qū)域游戲的環(huán)境設(shè)置主要分為兩個層面。第一是幼兒游戲的心理環(huán)境，第二是幼兒游戲的過程環(huán)境。教師可以從兩個維度分別著手，創(chuàng)設(shè)開放、平等、自由的環(huán)境。在心理環(huán)境上，教師日常與幼兒溝通或交流時，要尊重每一位幼兒，積極地觀察幼兒，了解他們的需求和困惑，并及時地給予引導(dǎo)和鼓勵，而不是站在“管理者”的角度上施以命令。教師在游戲過程中要成為觀察者、輔助者，在幼兒尋求幫助時及時給予應(yīng)有的支持。在游戲環(huán)境上，教師可以給予幼兒足夠的自主空間，讓幼兒自主設(shè)計游戲形式，自主選擇游戲材料，自主進行游戲活動討論等，以充分發(fā)揮幼兒的主體性，鍛煉他們的主動意識。比如在娃娃家角色游戲中，教師可以這樣安排：

一是可為幼兒提供多樣的玩具箱，裝有碗、筷、瓶子、錘子、剪刀、積木、漿糊等不同材料；二是引導(dǎo)幼兒觀察生活用品，鼓勵其利用材料自制角色用具；三是讓幼兒自主設(shè)計扮演的角色、發(fā)生的故事，然后開展游戲體驗；四是教師從旁觀察并引導(dǎo)，在幼兒遇到困難時及時給予幫助或者提示。

這樣的開放環(huán)境給了幼兒自主探索的契機，能讓他們充分發(fā)揮自身潛力，積極地融入游戲之中，開展想象和創(chuàng)造，由此，也就進一步促進了幼兒深入探究的可能。

二、合理投放材料，激活幼兒探究靈活性

游戲材料是幼兒探索游戲的重要物質(zhì)支持。好的游戲材料能推動幼兒的探究欲望，讓他們在不斷地嘗試和探索中積極思考，鍛煉多樣的操作技能，從而不斷提升幼兒探究的靈活性，這對于幼兒自主探究能力的發(fā)展十分重要，能讓幼兒從不同角度探索目標(biāo)。區(qū)域游戲材料的投放不僅僅是教師投入，還可以是幼兒自主制作，充分彰顯游戲材料的開放性與靈活性。例如游戲材料投放可以從以下兩個維度開展：

1.教師靈活投入低結(jié)構(gòu)、高開放的材料

低結(jié)構(gòu)、高開放的游戲材料是指結(jié)構(gòu)松散、可變性強、玩法多樣的游戲材料，它不僅在形態(tài)上可以產(chǎn)生多樣的變化，在應(yīng)用途徑上也有多種可能。例如紙盒、冰棒棍、瓶蓋、易拉罐、卷紙芯等，這些材料的高開放性不會束縛幼兒的思維，而是更能喚起幼兒的自主意識，讓他們在豐富的材料操作中找到更多趣味的游戲玩法，從而激發(fā)他們的探究動力。因此教師要靈活地利用這一點，積極地投入低結(jié)構(gòu)或半成品的材料，讓幼兒能靈活地運用。例如在“房子”建構(gòu)游戲中，教師可以這樣投放材料：先請幼兒參觀主題墻上的房子照片，并討論房子的結(jié)構(gòu)元素。接著先投放材料：卷紙筒、易拉罐、硬紙板、麥草、玉米秸稈、石頭、樹葉、礦泉水瓶等。幼兒自主選擇材料，自由搭配或加工材料，搭建大小不同的房子。

在靈活、開放的材料中，幼兒就能體驗到材料的不同用法，并主動嘗試將不同材料結(jié)合，創(chuàng)造新的玩法或構(gòu)建新的主體物，由此就能推動探究的逐步深入。

2.幼兒參與游戲材料的開發(fā)、制作過程

“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”比“接受性學(xué)習(xí)”更能推動幼兒的自主能力。幼兒如果能在游戲中自主發(fā)現(xiàn)，那么就能學(xué)得更加深入，實現(xiàn)積極創(chuàng)造。所以在游戲材料投放環(huán)節(jié)，教師不僅要注重游戲材料的低結(jié)構(gòu)特性，還要注重游戲材料開發(fā)、制作過程的自主特性。例如可以讓幼兒直接參與到游戲材料的尋找、制作過程中來，充分調(diào)動他們的探究動力，讓幼兒體驗自主游戲的快樂。比如在房子建構(gòu)游戲中，教師可以這樣組織幼兒開發(fā)游戲材料，提出問題：“我們的房子都是由什么組成的呢？”幼兒回答：“有泥巴，有磚頭，還有木頭！”教師引導(dǎo)：“這些東西都來自大自然，那么我們?nèi)ゴ笞匀恢姓乙徽夷艽罱ǚ课莸牟牧习?！”找到泥巴、樹枝、石頭等材料后，教師引導(dǎo)幼兒：“你們能把這些材料做成房子不同的部位嗎？要怎么使用它們呢？”

通過這種靈活的引導(dǎo)，幼兒就能積極自主地以自己找到的材料為元素，進行游戲創(chuàng)作，充分發(fā)揮自己的想象力和動手能力，實現(xiàn)探究目標(biāo)。

三、組織多樣游戲，促進幼兒探究自主性

區(qū)域游戲依據(jù)區(qū)域的不同，游戲的形式和內(nèi)容也有很大區(qū)別。同時幼兒的思維活躍，探索欲強，他們在游戲過程中往往會任由思想游走，隨心所欲地開展游戲活動。所以區(qū)域游戲往往表現(xiàn)出變化性強的特點。這也正體現(xiàn)了幼兒開放性的思維方式，教師尤其要注意利用幼兒的這一特點，以多樣性的游戲引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自身潛力，不斷提升探究自主性。

1.自主制定游戲規(guī)則，激發(fā)主體意識

雖然幼兒游戲的過程中都有一定的變化性和開放性特點，但區(qū)域游戲同樣也要遵循一定的規(guī)則，而不能過于隨意，否則就失去了游戲應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。如果幼兒在組織游戲的過程要能獲得一定的自主性，也就能更好地遵守應(yīng)有的規(guī)則，實現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。因此教師可以從規(guī)則制定著手，鼓勵幼兒自主制定游戲規(guī)則，促進他們游戲過程中自覺、自主地圍繞規(guī)則進行探索，這樣便能順利激發(fā)主體意識。例如教師可以這樣安排積木區(qū)游戲：幼兒自由組建小組，圍繞積木商討游戲規(guī)則，并進行游戲。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)每組幼兒都設(shè)計了不同的積木玩法，有拼出不同形狀的，有搭建立體建筑的，還有以積木扮演過家家角色的等等。教師鼓勵幼兒上臺演示小組發(fā)現(xiàn)的積木新玩法。

在自主制定游戲規(guī)則的過程中，幼兒還會發(fā)現(xiàn)規(guī)則的不恰當(dāng)所導(dǎo)致的問題，由此教師引導(dǎo)幼兒自主尋找并積極解決，不斷完善規(guī)則，使幼兒以一種主體的態(tài)度推進游戲，形成良好的主體意識。

2.整合不同區(qū)域游戲，發(fā)展幼兒思維

區(qū)域游戲雖然分為不同的區(qū)域種類，但其間并非割裂、毫無關(guān)聯(lián)的，每一種游戲都有發(fā)展幼兒自主創(chuàng)新能力的價值，區(qū)域游戲本質(zhì)上是有關(guān)聯(lián)，甚至是相互促進的。因此教師可以嘗試整合不同區(qū)域的游戲形式和內(nèi)容，讓幼兒感受全然不同的游戲過程，以綜合性的游戲活動發(fā)展幼兒的自主思維，促進他們探究能力的發(fā)展。例如教師在“逛超市”角色游戲中融入建構(gòu)游戲、語言游戲甚至是美工游戲等，并進行如下游戲安排：組織幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，尋找生活化的材料，并將其制作為與超市相關(guān)的物品，如利用紙板、彩紙進行剪、貼、畫、粘，利用積木、礦泉水瓶等建構(gòu)貨架、外圍等，營造出一個生動的“超市”場景。幼兒自主確定超市游戲角色，并從角色角度開展選購商品、結(jié)賬、問詢等多種對話交流。游戲結(jié)束后，引導(dǎo)幼兒思考生活中逛超市還可能發(fā)生什么事情，還可以做出哪些豐富的生活商品等。

這樣的綜合性的游戲中，幼兒不僅體會到了扮演角色的過程，同時還能建構(gòu)出真實的場景，嘗試不同的語言表達，并在美工過程中感受到生活中的美，這樣就能進一步促進幼兒的思維發(fā)展，讓他們形成綜合性的視野，推動他們的自主探索能力往更深更廣的層次發(fā)展。

四、依托共享互動，促進幼兒學(xué)習(xí)深度化

區(qū)域游戲是幼兒自主探索的主要途徑，是幼兒自主尋求解決問題途徑的一種方式，能有效地推動幼兒的大膽創(chuàng)新和自主思考。但對于3～6歲的幼兒來說，他們的自主動力除了來自自身的主體意識，還來自同伴、教師、家長的支持和鼓勵。同伴、教師和家長是幼兒獲得自主性與創(chuàng)新性最重要的推動角色，如果他們能在這些角色中獲得正向的支持，就能大大提升幼兒的探究積極性，促使他們更深入地學(xué)習(xí)。所以教師可以依據(jù)幼兒的這一心理特點，在區(qū)域活動中積極地開展共享互動活動，讓幼兒積極思考，主動完善，從而推動學(xué)習(xí)能力向更深的層次發(fā)展。

1.分享游戲成果，鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑

分享是幼兒游戲中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是幼兒發(fā)展自我能力的一個驅(qū)動因素。區(qū)域游戲并非全是集體游戲，有很多區(qū)域游戲會以單個幼兒為主體，例如閱讀區(qū)域活動的閱讀環(huán)節(jié)，沙水區(qū)域的自由探索環(huán)節(jié)以及美工區(qū)域的獨立創(chuàng)作環(huán)節(jié)等。他們在游戲體驗后往往會產(chǎn)生一定的分享欲，想將自己游戲中的收獲講給大家聽，并據(jù)此相互交流討論。在此過程中，教師就要鼓勵幼兒積極分享，大膽質(zhì)疑，敢于表達自己的不同觀點，從而激活綜合思維，發(fā)展深度能力。

例如在“瓶蓋變身”美工區(qū)域活動中，有的幼兒將瓶蓋想象成太陽，在其周圍粘貼七彩的紙條，或畫上七彩的線條，做成五彩繽紛的太陽；有的幼兒將瓶蓋想象成人臉，畫出五官，粘貼出頭發(fā)、身軀等。每個幼兒創(chuàng)作的作品都是獨特的、趣味的，此時教師可以鼓勵幼兒進行成果分享，在分享過程中大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己的看法，如教師可以這樣引導(dǎo)：在一位幼兒分享自己用瓶蓋做的花朵作品后，教師提出疑問：“這個花朵和我們生活中的有什么不一樣嗎？”幼兒紛紛表示：生活中的花朵沒有這么圓的花瓣；花朵應(yīng)當(dāng)有葉子才好看……基于這樣的質(zhì)疑，教師再引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的看法，看看如何利用瓶蓋創(chuàng)作出更豐富的作品。另一位幼兒分享自己制作的太陽作品，但畫面較空，只有太陽一個物體，教師可以提出疑問：“這個太陽真大！照出來的光暖洋洋的，那么太陽下面還有什么嗎？”幼兒積極主動地思考并分享自己的看法：還有綠綠的草地、漂亮的花朵，還有房子、大山……隨后教師再鼓勵幼兒進行補充創(chuàng)作。

分享游戲成果的過程是幼兒對游戲重新審視的過程，他們既能全面地認(rèn)識自己的作品，又能發(fā)揮想象和創(chuàng)造力，大膽地表達不同意見，激活創(chuàng)新思維，從而更好地開展深度學(xué)習(xí)。

2.分析游戲過程，引導(dǎo)幼兒體驗反思

區(qū)域游戲過程之中具有很多啟發(fā)性的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，能很好地提升幼兒的綜合技能。但是要想讓幼兒真正從游戲中汲取良好的知識和探索能力，就需要引導(dǎo)幼兒在游戲中體驗并反思，關(guān)注游戲的每一個環(huán)節(jié)，這樣才能真正啟發(fā)幼兒的思考，促進他們深度探索的能力。因此，教師需要基于不同的游戲過程，引導(dǎo)幼兒通過體驗、記錄、反思的活動，回顧游戲收獲，總結(jié)游戲經(jīng)驗，從而促進學(xué)習(xí)過程的有效性。

例如在組織“自然角”區(qū)域體驗活動時，教師可以先引導(dǎo)幼兒制作觀察記錄本，利用廢舊材料搭建自然角，然后在日常自然觀察活動中，及時記錄植物生長變化特點以及自己的體驗收獲，繼而利用與游戲過程緊密聯(lián)系的問題，啟發(fā)幼兒的思考。教師可以按照如下方式提問：利用這些廢舊物品，還能做成什么能用于自然角的物品呢？你打算把它們放在自然角的哪里呢？你們喜歡哪種植物？通過觀察，你發(fā)現(xiàn)這個植物長大了嗎？還有哪里產(chǎn)生了變化呢？植物在慢慢長大，你作為植物的“小主人”，怎么在日常照料它們呢？

依據(jù)這些問題引導(dǎo)，幼兒能逐步回顧分析游戲過程，并在分析中不斷梳理總結(jié)自己的種植經(jīng)驗，同時還能在相互探討和交流中發(fā)現(xiàn)遺漏之處，產(chǎn)生新的探究方向，由此就能有效地推動探究的深度，促進幼兒思維的發(fā)展。

五、注重游戲評價，發(fā)展幼兒自主創(chuàng)新力

區(qū)域游戲具有極強的綜合性特點，幼兒不僅能在其中體驗不同的游戲形式，還能激發(fā)科學(xué)探索欲望，打開科學(xué)探究思維。故此，恰當(dāng)?shù)貙^(qū)域游戲的相關(guān)信息進行有效的反饋是推動幼兒發(fā)展的必要環(huán)節(jié)。教師可以依據(jù)評價反饋更好地實施下一步活動計劃，幼兒也能依據(jù)評價更好地發(fā)展自己的自主創(chuàng)新力。例如在區(qū)域活動時，教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)自己遇到的困難，并評價他們所獲得的經(jīng)驗以及解決問題的辦法，為他們的后續(xù)探究樹立信心。在教師評價的基礎(chǔ)上還可以引導(dǎo)幼兒相互評價，使幼兒好的方面得到及時的肯定，對于不正確的評價給予糾正，以有效地幫助幼兒更好地了解自我，并在激勵和評價中不斷地自主探索和創(chuàng)新。

六、結(jié)語

區(qū)域游戲是以幼兒為中心的一種游戲活動，是幼兒成長發(fā)展的有效途徑。在不同區(qū)域游戲體驗中，幼兒不僅能積累豐富的經(jīng)驗，培養(yǎng)良好的操作技能，還能在游戲中感受探索的樂趣，逐步培養(yǎng)出良好的自主性和科學(xué)探索能力，表現(xiàn)出獨特的創(chuàng)造力，區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒自主能力的核心渠道。作為幼兒園教師，不僅要注重區(qū)域游戲的多樣化設(shè)置，還需要從幼兒發(fā)展的角度，創(chuàng)設(shè)開放的體驗環(huán)境，注重游戲評價，讓幼兒在游戲過程中大膽創(chuàng)新，積極反思，從而發(fā)展各方面技能，更好地實現(xiàn)自主能力的提升。

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