摘要：在語言類型學(xué)視域下，文章選取三個語系的五種語言作為樣本語言，分析發(fā)現(xiàn)“頭”在基本義人體器官“頭”的基礎(chǔ)上，從不同語言分化出頂端/末梢；事情的開始/終點(diǎn)；物體的殘余部分；頭領(lǐng)/為首的人；報刊標(biāo)題；音符的頭；頭發(fā)；指代某種人；與定語連用（具有某種品格/性格）；才智/能力；頭狀物；量詞；名詞/方位詞詞綴；接近/附近/周圍等14類轉(zhuǎn)義?；谡J(rèn)知語言學(xué)的觀點(diǎn)，隱喻與轉(zhuǎn)喻不僅作為一種修辭手段，更是人類重要的概念工具與認(rèn)知過程，即多義詞中轉(zhuǎn)義的產(chǎn)生多是隱喻或轉(zhuǎn)喻的結(jié)果。因此，“頭”的轉(zhuǎn)義可以從隱喻和轉(zhuǎn)喻兩個方面分析，并得出其隱喻義包含頭領(lǐng)；概念化抽象的一端；事情的開始或終點(diǎn)；物品的殘余部分。其轉(zhuǎn)喻義包含轉(zhuǎn)指部分；轉(zhuǎn)指整體抽象功能；性狀特征。同時，文章通過對以上隱喻義與轉(zhuǎn)喻義相應(yīng)的演化路徑進(jìn)行分析，進(jìn)一步闡釋語言類型學(xué)對增強(qiáng)國際中文教育教學(xué)效果的意義。

關(guān)鍵詞：“頭”；義項(xiàng)分析；語言類型學(xué)；國際中文教育

中圖分類號：H136 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）14-00-03

0 引言

20世紀(jì)是語言學(xué)迅猛發(fā)展的年代，20世紀(jì)80年代以來不同學(xué)術(shù)流派異軍突起，理論更新層出不窮。當(dāng)代語言類型學(xué)也是從這一時期開始逐步為中國大陸語言學(xué)界所了解，以陸丙甫、陸致極翻譯的Greenberg（格林伯格）經(jīng)典論文和沈家煊翻譯的Comrie（科姆里）經(jīng)典論文《語言共性和語言類型》最為重要［1］8。進(jìn)入21世紀(jì)以來，語言類型學(xué)研究在范式上有了一個重大轉(zhuǎn)型，即由相似性轉(zhuǎn)為多樣性，尤其聚焦一些重要特征在世界語言中的地理分布模式及其歷時動因。語言類型學(xué)研究中還興起“語義地圖”這一新描寫手段，使跨語言研究中的差異能通過大數(shù)據(jù)分析更精準(zhǔn)地展現(xiàn)出來，以推動對語言共性的研究［2］。

關(guān)于語言類型學(xué)的介紹與研究，劉丹青（2003）從當(dāng)代語言類型學(xué)與其他兩大語言學(xué)派（結(jié)構(gòu)主義學(xué)派與功能學(xué)派）間的關(guān)系入手，闡釋類型學(xué)的特點(diǎn)與研究方式［1］5，并通過分析漢語本體的特點(diǎn)，說明漢語與類型學(xué)研究方法之間的適配度問題。吳福祥（2011）則從“語義圖模型”，即語義地圖入手，開辟類型學(xué)研究的新視角［3］。同時，趙果（2017）也曾運(yùn)用語義地圖就“頭”這一基本詞進(jìn)行共詞化分析［4］80。近年來，語言類型學(xué)領(lǐng)域側(cè)重對“區(qū)域類型學(xué)”的探索與研究，如吳福祥（2022）通過實(shí)例對區(qū)域類型學(xué)的研究范式（假設(shè)、原則、方法、焦點(diǎn)等方面）進(jìn)行了宏觀綜述分析［5］。

因此，本文在現(xiàn)有有關(guān)類型學(xué)與語言對比分析（特別是義項(xiàng)對比分析）研究成果的基礎(chǔ)上，利用語言類型學(xué)與認(rèn)知語言學(xué)雙重理論基礎(chǔ)對“頭”進(jìn)行義項(xiàng)分析，并探討各義項(xiàng)在“隱喻（空間相似性）”與“轉(zhuǎn)喻（相關(guān)共現(xiàn)性）”角度下的語義分布情況及演化路徑，由此揭示“頭”在各類型語言中的義項(xiàng)特點(diǎn)。這有利于國際中文教育中的國別化研究，即各類型語言的漢語學(xué)習(xí)者在習(xí)得“頭”字時有哪些特點(diǎn)，會產(chǎn)生哪些阻礙性偏誤與干擾性偏誤。同時，有助于國際中文教師進(jìn)行語言點(diǎn)的對比分析及偏誤預(yù)設(shè)，以此制定國別化教學(xué)策略。此外，本研究還試圖揭示語言類型學(xué)對國際中文教育教學(xué)的指導(dǎo)意義。但需要強(qiáng)調(diào)的是，本文只對“頭”字個案進(jìn)行分析，而個案研究難以反映語言類型學(xué)對國際中文教育的影響全貌。

1 “頭”字的義項(xiàng)分析

1.1 “頭”字的義項(xiàng)分布

作為人體中重要且基礎(chǔ)的部分，“頭”是一個跨語言的基本詞，在世界語言中基本上有對應(yīng)形式［4］81。因此，可以分列整理出各語言中“頭”的義項(xiàng)列表，然后分析不同樣本中“頭”義項(xiàng)的差異，并從隱喻、轉(zhuǎn)喻兩個方面著手，分析觀察各義項(xiàng)的語義分布情況及演化路徑。本文選用的樣本語言有漢語、日語、韓國語、英語、俄語五種語言，包括漢藏語系、印歐語系、阿爾泰語系。義項(xiàng)歸納詳見表1。

分析表1可知，在樣本語言中，“頭”字本義均指名詞性質(zhì)的人體部位，即“頭部”，并由此產(chǎn)生轉(zhuǎn)義。但義項(xiàng)列表展示出不同語言對“頭”字產(chǎn)生轉(zhuǎn)義的側(cè)重點(diǎn)并不完全一致，這值得進(jìn)一步對比分析。

1.2 “頭”的轉(zhuǎn)義分析

認(rèn)知語言學(xué)的一般觀點(diǎn)認(rèn)為，“隱喻”與“轉(zhuǎn)喻”不僅是一種修辭手段，更是人類重要的概念工具與認(rèn)知過程，即多義詞中轉(zhuǎn)義的產(chǎn)生多是隱喻或轉(zhuǎn)喻的結(jié)果。因此，“頭”的轉(zhuǎn)義可以從隱喻和轉(zhuǎn)喻兩個方面分析。

1.2.1 “頭”的隱喻義

“頭”的隱喻義是基于“頭的空間相似性”，并由“頭”的整體部分空間關(guān)系隱喻而來，可從以下六個方面引申。

（1）物體的頂端、末梢。五種語言樣本中均有此引申義，如漢語中的“線頭、桌頭”。

（2）頭領(lǐng)、為首的人。五種語言樣本中均有此引申義，如漢語中的“這個人是寨子里的頭兒”。

（3）報刊標(biāo)題。韓國語、英語中有此用法，如英語中的“The headline of this newspaper is about sexism（這期報紙的標(biāo)題有關(guān)性別歧視）”。

（4）音符的頭。漢語、英語中有此用法。

（5）事情的開始、終點(diǎn)。漢語、日語、韓國語中有此引申義，如漢語中的“話頭、好日子到了頭”。

（6）物體的殘余部分。僅有漢語有此用法，如“粉筆用得只剩個頭兒”。

1.2.2 “頭”的轉(zhuǎn)喻義

“頭”的轉(zhuǎn)喻義是基于“頭的相關(guān)共現(xiàn)性”，可從以下五個方面引申。

（1）整體轉(zhuǎn)部分，指頭發(fā)。五種語言樣本中均有此用法。

（2）部分轉(zhuǎn)整體，指代某種人。日語、英語、俄語中有此義，如舊俄時代某些地方選任機(jī)關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)人、某些文武官職的稱號，“городской голову（市長）”。

（3）與定語連用（具有某種品格或性格）。俄語中有此義，如俄語中的“смелая? голову（勇敢的人）、ветреная? голову（輕浮的人）”。

（4）轉(zhuǎn)指才智、能力。英語、日語、韓國語和俄語中有此用法。

（5）轉(zhuǎn)指形狀，頭狀物①。五種語言樣本中均有“火柴頭”的說法。

1.2.3 “頭”的語法化詞義

“頭”字也包含語法化詞義，可大致分為以下三點(diǎn)。

（1）用作量詞。漢語、英語、日語、俄語中“頭”都有用作量詞的情況。

（2）詞綴用法。漢語中“頭”有用作名詞或方位詞的情況，如“罐頭、念頭”“上頭、下頭、里頭、外頭”等。

（3）用作介詞。漢語中“頭”還可用作介詞表接近義。另外，日語中“頭”有“附近、周圍”義，例如日語中的“路頭”。

上述事實(shí)潛在影響著不同樣本語言中“頭”的語義演化情況。本文依據(jù)上述分析思路，對樣本語言的語義演變情況與路徑進(jìn)行簡要分析。

1.3 “頭”的語義演變情況及路徑

1.3.1 “頭”的隱喻義演變與路徑

就“頭的空間相似性”而言，可以將表1中的隱喻義項(xiàng)組分為表2中的幾個部分。

由上述推理可知，在各樣本語言中“頭”均經(jīng)歷了“頭部→頂端/末梢→頭領(lǐng)”這一動態(tài)化隱喻義演變過程，其他語義演變則受具體語言差異影響而有所不同。漢語、韓國語與英語在“頂端/末梢”這一詞義基礎(chǔ)上分化出“概念化抽象的一端”詞義，而日語和俄語中并無此表達(dá)；漢語、韓國語在同上基礎(chǔ)上分化出“事情的開始或終點(diǎn)”詞義，而其余樣本語言并無此義；只有漢語分化出“物品的殘余部分”詞義。

1.3.2 “頭”的轉(zhuǎn)喻義演變與路徑

就“頭的相關(guān)共現(xiàn)性”而言，可以將表1中的轉(zhuǎn)喻義項(xiàng)組分為表3中的幾個部分。

由上述推理可知，樣本語言皆可由“頭部”轉(zhuǎn)喻指稱“部分（頭發(fā)）”，但其余轉(zhuǎn)喻指向則出現(xiàn)分歧。日語、英語、俄語中“頭”可轉(zhuǎn)指整體；漢語、韓國語與英語中“頭”可轉(zhuǎn)指性狀特征（頭狀物）；作為印歐語系的英語和俄語轉(zhuǎn)指路徑大致相同，區(qū)別僅在于俄語中“頭”無法轉(zhuǎn)指性狀特征。但需要注意的是，俄語對抽象功能的轉(zhuǎn)指與具有此轉(zhuǎn)指能力的其他樣本語言（日語、韓語、英語）所轉(zhuǎn)指的內(nèi)容并不完全一致，俄語中除了能轉(zhuǎn)指“才智、能力”之外，還轉(zhuǎn)指具有某種品格、性格。

2 語言類型學(xué)對國際中文教育的積極影響

以上是筆者在語言類型學(xué)視域下對“頭”字的個案分析。這類研究對語言共性規(guī)律的探索、世界語言的進(jìn)一步了解與研究有所裨益。語言類型學(xué)研究重視語法中的語序問題，而漢語語法的主要形式在于語序與虛詞的使用，與語言類型學(xué)研究角度不謀而合，體現(xiàn)出語言類型學(xué)與漢語語言學(xué)之間的強(qiáng)烈親和力。同時，語言類型學(xué)也契合中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想。中華文化追求天地萬物“陰陽五行”的和諧與統(tǒng)一，天地萬物融于一體，即萬物歸于“道”。實(shí)際上，這也屬于古代樸素的“整體觀”思想。

同時，這一研究成果還可以應(yīng)用至漢語作為第二語言習(xí)得的教學(xué)過程中，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果。語言類型學(xué)與國際中文教育的共通處在于都是面向全世界的語言，因此高順全先生（2017）曾在研究漢語第二語言習(xí)得中的偏誤問題時指出：“語言類型學(xué)給我們的啟示是，在二語習(xí)得方面，語言遷移的作用是存在的，但同一類型的不同語言在母語遷移方面可能存在共性。語序類型學(xué)可以作為第二語言習(xí)得研究的語言學(xué)方面的理論支撐?！保?］同時，類型學(xué)也能提供全球不同語言的主要類型特點(diǎn)，從而有效幫助教師較快把握教學(xué)對象需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)與應(yīng)克服的母語干擾。

以上文詳細(xì)分析的“頭”字為例，針對印歐語系的教學(xué)對象而言，國際中文教師應(yīng)在講解現(xiàn)代漢語“頭”字時，側(cè)重以多種教學(xué)手段闡釋清楚目的語與學(xué)習(xí)者母語“頭”字語義引申之間的差異，以幫助其深入全面地理解現(xiàn)代漢語的“頭”字。而對于阿爾泰語系的日韓學(xué)生，則應(yīng)側(cè)重分析在日常使用中的二者慣用現(xiàn)象，這是由于日語、韓國語與漢語同屬于中華文化圈，三國在語言中擁有部分文化背景的共性，從文化日常慣用角度入手更易辨析清楚“頭”的實(shí)際語義。劉丹青先生（2022）曾在闡述語言類型學(xué)與國際中文教育的關(guān)系中指出，語言類型學(xué)能幫助國際中文教育制訂出更具針對性的教學(xué)訓(xùn)練方案［7］，故本文以“頭”為例，為漢語作為第二語言習(xí)得過程中詞語的操練與掌握提供一些方向與思路。

3 結(jié)語

本文選取三個語系的五種語言作為樣本語言，分析發(fā)現(xiàn)“頭”在基本義“人體器官”的基礎(chǔ)上，不同語言分化出頂端/末梢等14類轉(zhuǎn)義?；谡J(rèn)知語言學(xué)觀點(diǎn)，本文將樣本“頭”的轉(zhuǎn)義劃分為隱喻和轉(zhuǎn)喻兩種類型，并分析得出隱喻義包含頂端/末梢及三小類，轉(zhuǎn)喻義包含轉(zhuǎn)指部分等四小類。但本文選取的研究對象僅為“頭”，單一個案不能完整反映類型學(xué)對國際中文教育的影響。同時，在語義演變路徑的分析中，由于研究方法的局限及學(xué)力限制，分析并不全面透徹，仍有很大的提升空間。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉丹青.語言類型學(xué)與漢語研究［J］.世界漢語教學(xué)，2003（4）：5，8.

［2］ 孫美娟.語言類型學(xué)研究方興未艾［N］.中國社會科學(xué)報，2022-07-18（001）.

［3］ 吳福祥，張定.語義圖模型：語言類型學(xué)的新視角［J］.當(dāng)代語言學(xué)，2011，13（4）：336-350.

［4］ 趙果.類型學(xué)視野下“頭”的共詞化分析［J］.當(dāng)代修辭學(xué)，2017（3）：80-81.

［5］ 吳福祥.區(qū)域類型學(xué)綜觀［J］.歷史語言學(xué)研究，2022（2）：1-23.

［6］ 高順全.語序類型學(xué)視角下的漢語框式介詞習(xí)得偏誤研究：以“在……上”為例［J］.海外華文教育，2017（12）：1626-1634.

［7］ 劉丹青.語言類型學(xué)與國際中文教育［J］.語言文字應(yīng)用，2022（1）：31-43.

作者簡介：丁雅雯（2001—），女，新疆烏魯木齊人，本科在讀，研究方向：漢語國際教育。