摘要：Z世代即Generation Z，指出生于1995年到2009年的年輕人。Z世代的成長受到網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)環(huán)境大好以及學(xué)習(xí)壓力不減等多種因素影響，呈現(xiàn)出獨(dú)特的群體特點(diǎn)。這些因素導(dǎo)致Z世代戶外活動少、與自然關(guān)系疏遠(yuǎn)等問題。與此同時(shí)，我國對青年群體的自然教育有所缺失，如何加強(qiáng)以大學(xué)生為主體的青年自然教育逐漸成為重要的研究課題。隨著疫情防控的放開，回歸自然的需求不斷增加，以回歸自然為目的的戶外休閑活動迎來了新的發(fā)展契機(jī)。但在Z世代親近自然的過程中，仍存在出行機(jī)會少、活動門檻高、體驗(yàn)差等問題?；诖耍恼逻\(yùn)用具身認(rèn)知理論中的涉身性、體驗(yàn)性和環(huán)境嵌入性三個特征，結(jié)合自然教育方式，設(shè)計(jì)一款基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的游戲系統(tǒng)，促進(jìn)Z世代走進(jìn)自然、了解自然。通過分析Z世代的成長軌跡，歸納現(xiàn)階段青年接觸自然時(shí)遇到的問題，基于訪談總結(jié)、用戶畫像等多種方法，深入挖掘用戶心理特征與需求，尋找可利用的設(shè)計(jì)機(jī)會點(diǎn)。立足于具身認(rèn)知理論，通過環(huán)境嵌入設(shè)計(jì)、涉身交互設(shè)計(jì)、認(rèn)知體驗(yàn)設(shè)計(jì)三大設(shè)計(jì)方法，最終完成設(shè)計(jì)框架的構(gòu)建。通過分析，文章提出植物探索與植物培育兩種游戲方式，利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)自然互動與虛擬養(yǎng)成游戲體驗(yàn)，激發(fā)Z世代親近自然的興趣，也為數(shù)字時(shí)代的自然教育創(chuàng)造更多途徑。

關(guān)鍵詞：Z世代；自然教育；具身認(rèn)知；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；游戲設(shè)計(jì)

中圖分類號：G521；TP317 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）14-0-03

1 自然教育的內(nèi)涵與現(xiàn)存問題

自然教育是指在自然環(huán)境中以游戲、解說等為媒介，通過自然體驗(yàn)建立人類與自然的聯(lián)系，引導(dǎo)參與者認(rèn)識了解自然并熱愛自然、保護(hù)自然，最終增進(jìn)生態(tài)福祉、惠益人類健康的一種可持續(xù)發(fā)展教育方式［1］。

研究發(fā)現(xiàn)，青少年的自然缺失不僅表現(xiàn)在缺乏客觀的自然環(huán)境和自然相關(guān)的知識上，還表現(xiàn)在心理層面，即與自然疏離，包括不能對自然產(chǎn)生共情，不認(rèn)同自然界的生命，對自然缺乏感知能力［2］。我國現(xiàn)階段的自然教育僅停留在將青少年帶到自然環(huán)境中開展科普教育，增加其與自然接觸的機(jī)會和普及與自然相關(guān)的知識，沒有考慮到青年在心理層面對自然的漠視。

2 具身認(rèn)知理論概述

具身認(rèn)知也被譯為“涉身認(rèn)知”，具有涉身性、體驗(yàn)性和環(huán)境嵌入性三個特征［3］。涉身性即認(rèn)知由身體的運(yùn)動、體驗(yàn)或者肌肉狀態(tài)決定。體驗(yàn)性即人們的認(rèn)知來自身體與外界環(huán)境中事物的相互作用，通過與環(huán)境事物發(fā)生交互，可以產(chǎn)生不同的認(rèn)知。環(huán)境嵌入性即通過對環(huán)境進(jìn)行模擬再現(xiàn)，引發(fā)身體與環(huán)境的互動體驗(yàn)，最終形成主體的認(rèn)知內(nèi)容。

具身認(rèn)知抓住了傳統(tǒng)認(rèn)知對身體性忽視的重要局限，為理解和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)提供了新基礎(chǔ)。而整合具身認(rèn)知與新型交互技術(shù)的具身學(xué)習(xí)，打開了一扇設(shè)計(jì)新型學(xué)習(xí)環(huán)境的窗口［4］。

具身認(rèn)知理論下的自然教育應(yīng)關(guān)注受教育者的興趣與體驗(yàn)感，讓青年在與自然環(huán)境的互動中自由自主地認(rèn)識、了解自然。通過具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)，可以拓展自然教育的方式，彌補(bǔ)當(dāng)下自然教育對受教育者心理感受關(guān)注的不足。

3 青年接觸自然活動的現(xiàn)狀及問題

3.1 現(xiàn)狀

Z世代的成長伴隨著獨(dú)特的結(jié)構(gòu)背景與社會環(huán)境。家庭少子化、物質(zhì)條件優(yōu)越使Z世代有更好的成長條件和更強(qiáng)的自我意識。而“雞娃”“內(nèi)卷”等與學(xué)業(yè)焦慮相關(guān)詞語的出現(xiàn)，意味著Z世代學(xué)生時(shí)代的戶外運(yùn)動時(shí)間被學(xué)習(xí)不斷擠壓。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的普及與數(shù)字時(shí)代的到來，使Z世代更偏向網(wǎng)絡(luò)化生活。另外，中國自然教育起步較晚，2010年后才得以蓬勃發(fā)展［5］，Z世代缺乏相關(guān)自然引導(dǎo)。由此可見，與其他人群相比，Z世代與自然接觸的機(jī)會較少。

隨著疫情防控的放開，青年人的社交方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始走出戶外，擁抱自然。巨量算數(shù)發(fā)布的《2022年青年戶外運(yùn)動與社交生活洞察報(bào)告》顯示，抖音戶外運(yùn)動相關(guān)視頻的互動率在一年內(nèi)上漲了116%。在參與過戶外活動的調(diào)研對象中，55%的青年以欣賞原生態(tài)大自然作為戶外運(yùn)動的主要目的。

3.2 問題挖掘

雖然當(dāng)下青年對戶外運(yùn)動與回歸自然產(chǎn)生了極大的熱情，但實(shí)際參與戶外活動的青年占比仍然較少。《2022年青年戶外運(yùn)動與社交生活洞察報(bào)告》顯示，近三年參與戶外運(yùn)動的青年群體數(shù)量雖然有小幅上升，但也僅有55%的青年參與過戶外運(yùn)動。這種態(tài)度與行為之間的差異是開展自然教育的關(guān)鍵突破口。

4 用戶調(diào)研及用戶需求

筆者對108個Z世代青年開展問卷調(diào)查，對28個目標(biāo)用戶進(jìn)行了深度訪談，在調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)用戶有過走進(jìn)自然的沖動，但由于諸多阻礙未能行動，僅有43%的用戶在最近三個月有過戶外活動的經(jīng)歷。其中，沒有時(shí)間是主要原因，占據(jù)72%；其次為體力不支和無人陪伴。訪談中，用戶普遍表示傳統(tǒng)戶外活動如騎行、爬山等，時(shí)間、體力消耗太大，難以達(dá)到舒展身心的目的，更傾向于在家玩游戲、刷短視頻。

在接觸自然的方式方面，用戶普遍表示會保存自然相關(guān)的圖片，也會觀看以自然環(huán)境為背景的影視或游戲作品。但在親身與植物相處的體驗(yàn)中，如培育盆栽、花束等，半數(shù)用戶表示體驗(yàn)不佳。對于“因什么原因放棄花草培育”的問題，76.9%的用戶表示沒有時(shí)間關(guān)照植物，62.04%的用戶認(rèn)為花草會招引蚊蟲蜂蟻，39.81%的用戶表示不會培育植物，害怕其死亡。

基于問卷結(jié)果和訪談情況，本文總結(jié)了以下四點(diǎn)結(jié)論。

第一，用戶普遍對自然保持好感，但僅存在于網(wǎng)絡(luò)平臺的欣賞。

第二，礙于學(xué)業(yè)和工作壓力，難以抽出時(shí)間深入自然與參與戶外活動。與自然相處的過程中出現(xiàn)的問題降低了體驗(yàn)感。

第三，當(dāng)下戶外活動的門檻較高。目前，主流的戶外活動主要為露營、騎行等，對前期準(zhǔn)備、時(shí)間和體力都有一定的要求。除此之外，大多基于自然的戶外活動場所如景區(qū)、山林等位于郊區(qū)，長時(shí)間的路程影響了人們的出行意愿和感受。

第四，短視頻等數(shù)字化娛樂方式激增。數(shù)字時(shí)代，人們有更多樣的娛樂和放松的選擇，如游戲、短視頻等，這使人們逐漸減少戶外出行并養(yǎng)成習(xí)慣。

根據(jù)用戶調(diào)研得出的信息數(shù)據(jù)，挖掘出以下幾個機(jī)會點(diǎn)。

第一，基于城市開展自然教育與戶外活動。城市戶外活動的主要場地在街區(qū)或休閑公園，以休閑為主，運(yùn)動項(xiàng)目門檻低，時(shí)間消耗少，路程較短，適合想要短時(shí)間回歸自然的Z世代。

第二，將部分自然教育內(nèi)容以虛擬互動的方式呈現(xiàn)出來。虛擬互動一方面具有即時(shí)性，用戶可以隨時(shí)隨地體驗(yàn)；另一方面可以避免真實(shí)互動中存在的問題，如培育盆栽時(shí)出現(xiàn)的蚊蟲問題等。

第三，建立用戶間私域社群。私域社群在潮流傳播和社交中扮演著至關(guān)重要的角色。通過建立社群，可以尋找到志同道合的朋友共同出行，減少戶外活動中的孤獨(dú)感。

基于前文的用戶調(diào)研，本文總結(jié)出3種用戶畫像，如圖1所示。

5 具身視角下自然教育游戲設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐

根據(jù)前文的分析，將具身認(rèn)知理論運(yùn)用到自然教育游戲中，對Z世代戶外出行與親近自然的方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，開發(fā)“草木之形”青年自然探索游戲系統(tǒng)，即基于線上客戶端與線下活動的植物探索與植物培育兩種游戲方式。

5.1 設(shè)計(jì)方法概述

針對自然教育存在的問題以及分析得出的用戶痛點(diǎn)和需求，提出三種自然教育游戲設(shè)計(jì)方法：環(huán)境嵌入設(shè)計(jì)、涉身交互設(shè)計(jì)、認(rèn)知體驗(yàn)設(shè)計(jì)。

5.1.1 環(huán)境嵌入設(shè)計(jì)

自然教育主張?jiān)谧匀画h(huán)境中開展活動。在具身理論中，知識存在于知識與世界、生活及情境的互動過程中［6］。將現(xiàn)實(shí)自然環(huán)境嵌入游戲設(shè)計(jì)中，可以創(chuàng)造一個具有真實(shí)感和沉浸感的自然體驗(yàn)情景，從而促進(jìn)人與自然的聯(lián)結(jié)。

運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，以自然植物作為主要展開點(diǎn)，基于現(xiàn)實(shí)自然環(huán)境構(gòu)建最貼近自然的交互方式，為學(xué)習(xí)者搭建一個自主探索的空間，通過實(shí)時(shí)互動開展自然教育。同時(shí)，通過在虛擬游戲中模擬出大自然的氣候運(yùn)作和植物生長規(guī)律，將用戶置于自然環(huán)境中，從而加深用戶對自然的理解。

5.1.2 涉身交互設(shè)計(jì)

具身視角下的認(rèn)知由身體的運(yùn)動和體驗(yàn)決定。選擇符合游戲情境的交互方式也能夠達(dá)成玩家交互與游戲體驗(yàn)的統(tǒng)一。

以徒步作為主要的戶外游戲方式，更為輕便，符合運(yùn)動姿態(tài)。通過手機(jī)圖示圖標(biāo)，提示玩家在徒步過程中經(jīng)過的現(xiàn)實(shí)植物與虛擬植物，為玩家出行活動提供目的和契機(jī)，便于玩家發(fā)現(xiàn)不易察覺的自然之物。

5.1.3 認(rèn)知體驗(yàn)設(shè)計(jì)

自然教育通過注重受教育者的個人需求與感受，以及傳遞客觀的自然環(huán)境和自然相關(guān)知識而開展。因此，通過個人的體驗(yàn)獲得的認(rèn)知更加符合其思維，從而能獲得更深刻的記憶。

在開展植物培育游戲的過程中，強(qiáng)調(diào)植物生長習(xí)性等與自然相關(guān)的內(nèi)容。以植物識別作為植物探索游戲的輔助工具，玩家遇到感興趣的植物時(shí)可通過掃描及時(shí)獲得植物的相關(guān)信息，從而達(dá)到認(rèn)知與體驗(yàn)的對接。

5.2 “草木之形”線上線下系統(tǒng)設(shè)計(jì)

5.2.1 線上客戶端游戲機(jī)制設(shè)計(jì)

線上游戲基于手機(jī)端，設(shè)計(jì)重點(diǎn)主要在于激發(fā)用戶的出行興趣，補(bǔ)充自然教育科普內(nèi)容，虛擬化植物互動體驗(yàn)。

玩家通過掃描現(xiàn)實(shí)植物，獲得植物習(xí)性、喜好等科普信息以及虛擬植物的種子，前往虛擬花園進(jìn)行植物培育。植物成熟后可以分享到社區(qū)平臺，平臺獲取玩家投放的虛擬植物信息，根據(jù)所在的地理位置，投放虛擬植物。其他玩家可以在游戲地圖中根據(jù)導(dǎo)航尋找虛擬植物，掃描并獲得種子。當(dāng)虛擬植物收集到一定程度，觸發(fā)成就解鎖，獲得獎勵

5.2.2 線下游戲服務(wù)設(shè)計(jì)

線下實(shí)體服務(wù)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容是建立玩家間私域社群，強(qiáng)化現(xiàn)實(shí)自然互動體驗(yàn)，吸引潛在用戶。定期舉辦線下玩家社群活動，促進(jìn)玩家間組隊(duì)共同游戲，并設(shè)置限定獎勵。同時(shí)，還能宣傳和普及AR功能，吸引更多用戶前來體驗(yàn)。

6 結(jié)語

近年來，相關(guān)政策陸續(xù)出臺，我國對自然教育和戶外運(yùn)動的重視度逐步提升，同時(shí)，輕戶外運(yùn)動的熱潮印證了Z世代對回歸自然的需求。本文針對Z世代成長軌跡中存在自然缺失的情況，結(jié)合具身認(rèn)知理論和自然教育方式，創(chuàng)新Z世代戶外出行與親近自然的方式，設(shè)計(jì)了一款基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的自然探索游戲系統(tǒng)，力求在現(xiàn)實(shí)與數(shù)字平臺之間搭建橋梁，激發(fā)Z世代走進(jìn)自然、了解自然的興趣，也為數(shù)字時(shí)代的自然教育創(chuàng)造更多途徑。

參考文獻(xiàn)：

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［3］ 張志禎.虛擬現(xiàn)實(shí)教育應(yīng)用：追求身心一體的教育：從北京師范大學(xué)“智慧學(xué)習(xí)與VR教育應(yīng)用學(xué)術(shù)周”說起［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2016（6）：5-15，79.

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［6］ 張良.具身認(rèn)知理論視域中課程知識觀的重建［J］.課程.教材.教法，2016，36（3）：65-70.

作者簡介：王思源（2002—），女，江蘇南通人，本科在讀，研究方向：數(shù)字媒體藝術(shù)。