劉兆倩
摘 要:本文基于對教學(xué)評一致性內(nèi)涵的解讀,通過課例對如何在課時教學(xué)中貫徹教學(xué)評一體的理念進(jìn)行了初步分析,以教學(xué)目標(biāo)、課堂評價、教學(xué)活動三個方面進(jìn)行理論和實踐說明.
關(guān)鍵詞:自主合作;教學(xué)評價;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)活動
數(shù)學(xué)是思維的學(xué)科,有效的思維提升必須經(jīng)過真正的思維訓(xùn)練活動,但目前的課堂現(xiàn)狀往往是教師奮筆疾書,展示自己思維、運算的強大,學(xué)生悠閑自得地欣賞,沒有“動手做”,無法從體驗中獲取經(jīng)驗;有些課堂活動設(shè)計為形式而存在,教師不顧學(xué)情現(xiàn)狀,為展示預(yù)設(shè)的教學(xué)效果而教,以案定教痕跡明顯,不能實現(xiàn)與學(xué)生的真正對話.為改變數(shù)學(xué)課堂上教師無規(guī)劃、不信任、沒耐心,學(xué)生無技能、沒信心、不作為的現(xiàn)狀,我們進(jìn)行了學(xué)評一體帶動課堂的改革模式研討.
1 什么是教學(xué)評一致
《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中明確指出,評價要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識技能的掌握,還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣,更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平的達(dá)成,即評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展.
課堂教學(xué)中的“教學(xué)評一致”是指在課堂教學(xué)活動中,教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性.即教師應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)航,既是引導(dǎo)學(xué)生去哪里:“學(xué)什么”的人,也是知道學(xué)生走到了哪里:“學(xué)會了什么”的人.導(dǎo)航的路徑好比老師的教,實際的形成就是學(xué)生的學(xué),及時的路線提醒轉(zhuǎn)換相當(dāng)于課堂的評,它們?nèi)邞?yīng)該是實時變化,隨時溝通,具有一致性的.
2 如何在課堂中實踐教學(xué)評一致
通過對教學(xué)評一致性的理解和分析,我們認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價任務(wù)、教學(xué)活動三個方面進(jìn)行分析.以下以高中數(shù)學(xué)必修一“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)與圖象”一節(jié)為例進(jìn)行分析實踐.
3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)始終在場
學(xué)習(xí)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂,是一切行為的“目的地”.“教師教、學(xué)生學(xué)、課堂評都是為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”.只有確立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo),并始終圍繞這個目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動和評價方案,才有可能達(dá)成高效思維課堂.如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢?
(1) 以《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》為依據(jù).在解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上,將高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo).
(2) 以學(xué)定教,充分分析學(xué)情.為學(xué)而教,教學(xué)設(shè)計中了解學(xué)情永遠(yuǎn)是第一位的.當(dāng)教師就學(xué)生知識和能力狀態(tài)分析徹底,預(yù)設(shè)各種可能的情況時,就能有效避免授課教師用教案教學(xué),為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的“同課異想”病態(tài)課堂.
(3) 正確看待、使用教材.教材中豐富的素材是設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ),更是達(dá)成目標(biāo)的基本點,然而教材內(nèi)容本身并不屬于教學(xué)任務(wù),更不是教學(xué)過程中需要達(dá)到的具體目標(biāo),更多的是推動目標(biāo)達(dá)成的載體.例如,我們在“指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)與圖象”一節(jié)中是這樣做的:
目標(biāo)依據(jù)1:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》:① 通過具體實例,了解指數(shù)函數(shù)的實際意義,理解指數(shù)函數(shù)的概念;② 能用描點法或借助計算工具畫出具體指數(shù)函數(shù)的圖象,探索并理解指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性與特殊點.
(1) 認(rèn)知角度分解:
知識:指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)與圖象.
認(rèn)知水平:了解、理解、畫出、探索并理解.
學(xué)科內(nèi)涵:在具體實例的基礎(chǔ)上抽象出指數(shù)函數(shù)的概念,通過畫圖操作和合作探索,歸納指數(shù)函數(shù)的性質(zhì).
(2) 能力角度分解:
了解:生活中與指數(shù)函數(shù)相關(guān)的問題,通過建立指數(shù)函數(shù)模型,了解指數(shù)函數(shù)的現(xiàn)實意義.
理解:對指數(shù)函數(shù)的形式的辨析,通過描點法作圖,從解析式和圖象兩個方面對指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)展開探究.
運用:解決諸如比較大小類的數(shù)學(xué)問題和其他實際問題.
目標(biāo)依據(jù)2:學(xué)情的全面分析
指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在系統(tǒng)掌握函數(shù)概念的前提下,對函數(shù)基礎(chǔ)性質(zhì)進(jìn)行分析,是學(xué)生對函數(shù)概念和性質(zhì)應(yīng)用的表現(xiàn).學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了實數(shù)指數(shù)冪,掌握了指數(shù)冪的運算性質(zhì),有了一定的函數(shù)基礎(chǔ)知識,會建立簡單的函數(shù)關(guān)系式,已經(jīng)掌握函數(shù)的基本性質(zhì)及判斷方法,能通過使用“描點法”分析函數(shù),有一定的數(shù)學(xué)運算和邏輯推理能力.但學(xué)生在思維層面的片面性和局限性以及數(shù)形結(jié)合的思想需要進(jìn)一步加強.
目標(biāo)依據(jù)3:教材的充分挖掘
指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)與圖象,性質(zhì)在前,圖象在后.過去的函數(shù)學(xué)習(xí)中,關(guān)注點局限在圖象功能,通過發(fā)揮圖象的直觀性,從圖象角度進(jìn)行函數(shù)分析,這樣的分析本身存在片面性.本節(jié)課力圖引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行函數(shù)分析,并建立全面的函數(shù)研究體系,通過對比進(jìn)行方法總結(jié),便于將研究思路方法推廣至其他函數(shù)探究中.
基于以上分析,確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)如下:
(1) 理解指數(shù)函數(shù)概念,能通過描點法畫指數(shù)函數(shù);
(2) 結(jié)合圖象,探索并了解指數(shù)函數(shù)的性質(zhì),并能應(yīng)用所學(xué)知識解決諸如比較大小等問題;
(3) 以指數(shù)函數(shù)特點、圖象等為基礎(chǔ),總結(jié)探究函數(shù)的思維和方法,提升數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、邏輯推理的核心素養(yǎng);
(4) 在具體問題的解決中體會指數(shù)函數(shù)性質(zhì)的作用,提升數(shù)學(xué)運算和數(shù)學(xué)建模的核心素養(yǎng).
3.2 課堂評價全程跟進(jìn)
評價作為課堂效果的重要檢測手段,在跟蹤評價全過程時,教師對學(xué)生的知識技能水平更加了解,學(xué)生也能明了和改進(jìn)自己的問題.教學(xué)評價貫穿于教學(xué)的全過程,既有結(jié)果評價也有過程評價,既有教師評價也有學(xué)生自評.為加強學(xué)生的目標(biāo)意識,所以需要合理設(shè)定和學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的任務(wù),逐步將形成性指標(biāo)融入教學(xué)流程,使反饋信息更精準(zhǔn)、更高效,以此滿足“以學(xué)定教”標(biāo)準(zhǔn),“教學(xué)評”形成合力,更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).評價既是檢測目標(biāo)又是改進(jìn)教學(xué)的重要手段.
3.3 教學(xué)活動充分展開
教學(xué)經(jīng)驗表明,教學(xué)活動只有充分展開,才能更好地體現(xiàn)“教學(xué)評”一致性.學(xué)生還未思考充分,教師急于拋出答案;學(xué)生出現(xiàn)錯誤,教師馬上糾正;學(xué)生探究合作的時間短、自主性不強,導(dǎo)致合作探究流于形式,不能真正地解決問題,這樣的課堂既不能培養(yǎng)思維,也沒有提升素養(yǎng).
課堂教學(xué)活動是“情境—任務(wù)—知識合一”,在情境之下提出問題,問題引領(lǐng)自然形成學(xué)習(xí)任務(wù),通過設(shè)計多樣的教學(xué)活動完成學(xué)習(xí)任務(wù).(1) 設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹配的、真實的、來源于生活的情境,激發(fā)學(xué)生的興趣點,幫助學(xué)生入境.(2) 用數(shù)學(xué)的眼光看“情境”,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱在情境中的數(shù)學(xué)問題,整合這些問題,形成任務(wù).(3) 在問題的引領(lǐng)下,設(shè)計課堂活動,使學(xué)生能主動啟動數(shù)學(xué)思維,并嘗試使用數(shù)學(xué)方法解決問題.(4) 以合作探究出的成果進(jìn)行交流展示,幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)問題.
本節(jié)課的教學(xué)活動設(shè)計也是在這幾個方面體現(xiàn)的.以下為本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計片段:
3.3.1 創(chuàng)設(shè)情境,提出問題
情境1:近期“三星堆上新”的新聞刷屏了,舉世聞名的四川省古蜀文化三星堆遺址再次啟動挖掘,它們到底距今多少年呢?(圖片展示出土文物)播放視頻介紹碳14測算方法.
問題1:已知碳14半衰期5730年,你可以通過函數(shù)表達(dá)有機體中碳14、死亡時間的相互關(guān)聯(lián)嗎?
情境2:勤學(xué)如春起之苗,不見其增,日有所長;輟學(xué)如磨刀之石,不見其損,日有所虧.——陶淵明
問題2:假定“春起之苗”每日增長1%,“磨刀之石”每日減少1%,你能表示它們與時間之間的關(guān)系嗎?
結(jié)合生活案例列舉指數(shù)函數(shù)例子,使學(xué)生能將函數(shù)知識和實際生活結(jié)合,初步形成指數(shù)函數(shù)概念.
(1) 這些關(guān)系式有什么共同特征?類似的形式,你還能舉一些例子嗎?
(2) 它們是函數(shù)嗎?若不是,請結(jié)合特征給它起個名字.
學(xué)生結(jié)合前期學(xué)習(xí)的一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)進(jìn)行分析,獲取新的函數(shù)模型,隨后為函數(shù)重新命名,提升學(xué)習(xí)的主動性.
追問:你能抽象、概括出此類函數(shù)一般的“模型”嗎?
問題4:使函數(shù)使用范圍更為全面,同時將函數(shù)定義域延展至實數(shù)集R,是否會對底數(shù)有要求?
教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以類比方式分析一次函數(shù)y=kx+b(k≠0),反比例函數(shù)y=kx(k≠0),二次函數(shù)y=ax2+bx+c(a≠0)的限制條件,分析指數(shù)函數(shù)底數(shù)的限制.
2. 指數(shù)函數(shù)性質(zhì)
(1) 確定研究方向和方式
問題5:你打算如何研究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)?
1) 研究函數(shù)一般可以包括哪些方面?
2) 研究函數(shù)怎么研究?用什么方法、從什么角度研究?
生1:從解析式的形式入手,通過代數(shù)式的形式特征研究,也可以取幾個特殊值看看.
生2:畫函數(shù)圖象,通過圖象概括性質(zhì).
追問:研究對象是誰?
生:取底數(shù)的幾個特殊值……(此處教師不再繼續(xù)引導(dǎo),取什么樣的特殊值,由學(xué)生小組自由選擇)
(2) 分組活動,合作學(xué)習(xí)
師:下面將分別按照圖象和解析式角度分析指數(shù)函數(shù).
部分學(xué)生以解析式角度進(jìn)行指數(shù)函數(shù)研究,一部分通過描點法作圖研究指數(shù)函數(shù),填寫學(xué)案中的內(nèi)容以便交流.
(3) 交流、總結(jié)
師:下面開一個成果展示會.
教師巡視時重點關(guān)注小組研究過程,此時可篩選代表性更強的小組對外呈現(xiàn)研究結(jié)果,并且從兩個維度進(jìn)行研究分析.
教師將學(xué)生選取的函數(shù)都寫在黑板上,對畫出的函數(shù)圖象進(jìn)行投影,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納.
問題6:研究時除奇偶性、單調(diào)性等,是否還能生成富有價值的副產(chǎn)品?
教師利用幾何畫板的方式優(yōu)化參數(shù)指標(biāo),動態(tài)跟蹤圖象信息,在信息變動時,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行指數(shù)函數(shù)分析,掌握變動規(guī)律.
探究活動遵循由特殊到一般的思路,通過類比、猜想、推理、驗證四個數(shù)學(xué)實驗步驟研究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)和圖象,并讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)實驗研究的全過程;通過計算機輔助教學(xué)活動,以更便捷的方式繪制圖象,使學(xué)生的直觀感受有所提升;學(xué)生在探究中多次嘗試、思考、追問,體會越來越深,所積累的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗更豐富、更科學(xué).
教學(xué)反思:本節(jié)課直接改變函數(shù)研究方案,使學(xué)生立足于多個角度分析函數(shù),讓學(xué)生思維更加全面.合作探究活動真實高效,讓學(xué)生選擇研究方式,做到了“自主”,小組活動卓有成效,做到了“合作”,通過協(xié)作發(fā)展了學(xué)生研究函數(shù)的思維層次,實現(xiàn)了“探究”.教學(xué)就是要教會學(xué)生學(xué)習(xí),教師需要發(fā)揮“授之以漁”的功能,避免進(jìn)入“授之以魚”的陷阱.在教學(xué)中,根據(jù)多種教學(xué)評價,教師不斷調(diào)整教的方式、進(jìn)度,學(xué)生時刻調(diào)整學(xué)的方向、程度,“教學(xué)評一致性”的課堂上,目標(biāo)始終在場,評價“鑲嵌”全程,教師用證據(jù)分析、改進(jìn)、達(dá)成“教了—學(xué)了—學(xué)會了”.
參考文獻(xiàn):
[1] 王新民,王富英.高效數(shù)學(xué)教學(xué)的構(gòu)成要素的分析[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報,2012,21(3):2025.
[2] 中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.
[3] 朱謙友.《指數(shù)函數(shù)的圖象及其性質(zhì)》的圖形計算器教學(xué)設(shè)計[J].考試周刊,2014(93):5355.
[4] 王云生.“教,學(xué),評”一體化的內(nèi)涵與實施的探索[J].化學(xué)教學(xué),2019(5):810+16.