胡勇　劉丹旸

【摘 要】大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育，為在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法、推進(jìn)新課程方案有效落地提供重要的專業(yè)支撐。為加強(qiáng)科學(xué)教育，大學(xué)教師通過參與開發(fā)地方課程與教材編寫、設(shè)計學(xué)校科學(xué)教育課程、創(chuàng)新科學(xué)教育教學(xué)方式、整合科學(xué)教育資源等實踐策略，為中小學(xué)開展科學(xué)教育注入專業(yè)力量。基于經(jīng)合組織創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境之教學(xué)核心要素的研究，未來大學(xué)與中小學(xué)可在學(xué)習(xí)者、內(nèi)容、教育者、資源等方面進(jìn)一步著力，通過有效協(xié)作共同推進(jìn)科學(xué)教育開展，探索提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的新路徑。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 協(xié)同育人 學(xué)習(xí)科學(xué) 創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境

做好科學(xué)教育“加法”，需要各類機(jī)構(gòu)攜手推進(jìn)，盤活校內(nèi)外科學(xué)教育資源，為推進(jìn)科學(xué)教育建立協(xié)同機(jī)制。本文基于大學(xué)與中學(xué)合作開展科學(xué)教育的案例，從科學(xué)課程與教材開發(fā)、學(xué)?？茖W(xué)教育課程建設(shè)、科學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新、科學(xué)教育資源整合等方面探討協(xié)同育人的實踐策略，并基于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡稱“經(jīng)合組織”）對創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，探討未來進(jìn)一步通過院校協(xié)作深化科學(xué)教育的可行路徑。

一、大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育的重要意義

1. 大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同有助于落實在“雙減”中做好科學(xué)教育加法

“做好科學(xué)教育加法”為中小學(xué)進(jìn)一步落實“雙減”政策指明了方向?！半p減”政策實施以來，中小學(xué)更加注重提升課堂教學(xué)質(zhì)量，致力于在校內(nèi)滿足學(xué)生多樣化、高質(zhì)量的教育需求。但筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少中小學(xué)依然面臨缺乏系統(tǒng)的科學(xué)課程和專業(yè)的科學(xué)教師的現(xiàn)實困難。

大學(xué)教師參與中小學(xué)科學(xué)教育，可以幫助中小學(xué)教師將“科學(xué)教育加法”落實于課堂，扎根于育人理念之中。一方面，大學(xué)教師可以發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢，基于當(dāng)前科學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展趨勢，為中小學(xué)科學(xué)教育課程提供具有前沿性的科學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容。另一方面，大學(xué)教師亦可與中小學(xué)教師合作，直接參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，在科學(xué)教育教學(xué)中以科學(xué)知識為基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)。

2. 大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同為推進(jìn)新課程方案有效落地提供重要專業(yè)支撐

2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為具體細(xì)化黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，指導(dǎo)課程、教材和教學(xué)改革指明了進(jìn)一步努力的方向?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）對課程實施、深化教學(xué)改革等方面提出明確要求，要“強(qiáng)化專業(yè)支持”，“利用高等學(xué)校、科研院所、學(xué)術(shù)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)的專業(yè)力量……為課程改革提供指導(dǎo)”[1]。

新課程方案對開展科學(xué)教育提出更高要求。大學(xué)教師可以利用專業(yè)優(yōu)勢，廣泛參與中小學(xué)科學(xué)教育，通過科學(xué)教育課程建構(gòu)、教材編寫、教學(xué)方式變革，為新課程方案落地見效提供專業(yè)力量。

3. 大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同開展科學(xué)教育有助于提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在當(dāng)今時代，引領(lǐng)科技創(chuàng)新、增強(qiáng)國家綜合國力和國際競爭力離不開大批科技創(chuàng)新人才，而科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)又依賴于高質(zhì)量的科學(xué)教育。加強(qiáng)科學(xué)教育、豐富科學(xué)教育內(nèi)涵、創(chuàng)新科學(xué)教育實踐方式、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的重要著力點。

2022年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于新時代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見》，提出要“強(qiáng)化基礎(chǔ)教育和高等教育中的科普。將激發(fā)青少年好奇心、想象力，增強(qiáng)科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容，把弘揚(yáng)科學(xué)精神貫穿于教育全過程。建立科學(xué)家有效參與基礎(chǔ)教育機(jī)制，充分利用校外科技資源加強(qiáng)科學(xué)教育” [2]。

經(jīng)合組織在《PISA 2018測評與分析架構(gòu)》中明確了科學(xué)測評的架構(gòu)（Science Framework），將科學(xué)素養(yǎng)（scientific literacy）界定為：學(xué)生作為具有反思精神的公民、參與科學(xué)相關(guān)問題的能力和擁有科學(xué)方面的理念[3]100。PISA 2018科學(xué)測評分為情境、能力、知識、態(tài)度等四個維度。其中，對情境（Contexts）的描述包含個人、社會和全球情境，涉及健康與疾病、自然資源、環(huán)境質(zhì)量、危害、科學(xué)與技術(shù)前沿等現(xiàn)實與歷史問題（表1）。

PISA科學(xué)測評設(shè)計了科學(xué)素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)和知識類型的認(rèn)知需求框架，要求學(xué)生能科學(xué)地解釋現(xiàn)象，評估和設(shè)計科學(xué)探究，科學(xué)地解釋數(shù)據(jù)和證據(jù)，注重科學(xué)知識及知識的應(yīng)用，注重對科學(xué)探究的理解，關(guān)注科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，關(guān)注公民參與科學(xué)相關(guān)議題的意愿。

大學(xué)教師參與中小學(xué)科學(xué)教育，可以直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)與技術(shù)前沿領(lǐng)域的內(nèi)容學(xué)習(xí)，并在科學(xué)研究方法、探究學(xué)習(xí)、學(xué)科實驗等方面進(jìn)行實踐指導(dǎo)，彌補(bǔ)中小學(xué)科學(xué)實驗室和專業(yè)學(xué)科教師等方面的欠缺與不足，為科學(xué)教育的順利開展提供師資和條件保障。

二、大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育的實踐探索

大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育的主要路徑包含課程教材建設(shè)、教學(xué)方式變革、資源整合等方面。下文結(jié)合首都師范大學(xué)（以下簡稱“首師大”）生命科學(xué)學(xué)院與首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)（以下簡稱“首師大二附中”）開展的協(xié)作探索，探討協(xié)同推進(jìn)的具體路徑。

1. 服務(wù)“雙新”落地，推進(jìn)課程與教材建設(shè)

基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育是提升公民科學(xué)素養(yǎng)和為國家培養(yǎng)科技人才的基礎(chǔ)性工作，也是從源頭和底層推動科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)性工作。大學(xué)教師在推進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程方案落地過程中，可為地方課程與教材建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

首師大生命科學(xué)學(xué)院教師積極參加初高中生物學(xué)教材的編寫，以落實國家新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育精選素材。在教材編寫過程中，大學(xué)教師對科學(xué)知識的核心概念進(jìn)行把關(guān)，確保內(nèi)容的科學(xué)性與時代性。比如，生物學(xué)科存在一些很容易混淆的概念，像呼吸系統(tǒng)（Respiratory System）、呼吸運(yùn)動（Respiratory Movement）、呼吸（Respiration）、呼吸作用（Cellular Respiration）、有氧呼吸（Aerobic Respiration）和無氧呼吸（Anaerobic Respiration），這幾個概念都含有“呼吸”二字，但內(nèi)涵卻不同，很容易混淆，甚至中學(xué)教師也不一定能夠完全理解這些基本概念的聯(lián)系與區(qū)別。因此，如何設(shè)置情境，如何引導(dǎo)學(xué)生主動去思考、辨別和掌握這些核心概念的內(nèi)涵是所有教師應(yīng)該重點關(guān)注的問題。大學(xué)教師參與中學(xué)教材的編寫，可以更好地幫助中小學(xué)師生明晰概念，在活動設(shè)計中為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)、問題解決的機(jī)會，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。

2. 服務(wù)“雙減”落地，參與中小學(xué)科學(xué)教育課程建設(shè)

一是大學(xué)教師通過參與中小學(xué)課程體系設(shè)計，助力中小學(xué)形成完整的五育并舉的課程體系。在部分中小學(xué)，由于專任科學(xué)教師不足，學(xué)校科學(xué)教育課程有待進(jìn)一步完善。大學(xué)教師可以圍繞育人目標(biāo)確立科學(xué)教育課程建設(shè)的愿景，基于新課程方案，在原有課程基礎(chǔ)上及時完善中小學(xué)科學(xué)教育課程，補(bǔ)齊科學(xué)教育的短板，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，探索五育融合的育人價值。

二是助力中小學(xué)建設(shè)更具選擇性的校本課程，為學(xué)生的個性化成長提供更加豐富的課程支持。中小學(xué)在國家和地方課程的校本化、高效化實施過程中，需要開發(fā)更多體現(xiàn)學(xué)校特色的科學(xué)教育課程，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展需求。如首師大二附中攜手首師大教師，合作開發(fā)了特色“博識課”，著力呈現(xiàn)科學(xué)教育系統(tǒng)性、開放性與綜合性的特點，幫助學(xué)生體悟與踐行科學(xué)精神。

三是豐富課后服務(wù)課程，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展?！半p減”之后，大學(xué)師生參與中小學(xué)課后服務(wù)課程建設(shè)，中小學(xué)課內(nèi)和課后課程形成有機(jī)整合。如首師大二附中借助首師大各類資源，在課后服務(wù)活動中開設(shè)個性化的拓展性科學(xué)教育課程，供學(xué)生自由選擇。課程強(qiáng)調(diào)多學(xué)科融合，注重實踐性和體驗性，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

深化推進(jìn)“雙減”，需要充分挖掘大學(xué)與社會資源參與課后服務(wù)課程的潛力，為幫助學(xué)生自主探究世界、開展實踐活動創(chuàng)造良好環(huán)境。大學(xué)教師通過參與中小學(xué)科學(xué)教育課程建設(shè)和提供課后服務(wù)資源，為科學(xué)教育的廣泛開展拓展了空間。大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同開發(fā)系列校本科學(xué)活動課程，重點突出跨學(xué)科性和選擇性，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需求。

3. 基于育人方式變革，創(chuàng)新科學(xué)教育教學(xué)方式

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，規(guī)定了科學(xué)教育的內(nèi)容和科學(xué)教學(xué)的基本要求。當(dāng)前，科學(xué)教育教學(xué)已從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)培育。為實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)教育需要以學(xué)生為中心，創(chuàng)新教學(xué)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和科學(xué)興趣。

一是創(chuàng)新學(xué)科實踐活動。大學(xué)教師與中小學(xué)教師在深入理解和高度重視科學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用基礎(chǔ)上，可以改變以往單一知識為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。例如，學(xué)生通過閱讀新聞報道，了解到我國的航天事業(yè)取得了巨大成功，科學(xué)家已經(jīng)在空間站完成水稻和擬南芥“從種子到種子”的全生命周期實驗?？茖W(xué)家為什么要選擇“水稻”和“擬南芥”這兩種植物？如果還要添加另一種植物，該如何選擇？在生物學(xué)科教學(xué)中，大學(xué)教師可以結(jié)合這一新聞熱點，通過與中學(xué)教師合作，為中學(xué)生及時補(bǔ)充前沿科技內(nèi)容，在課堂實踐中采用以科學(xué)探究實踐為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生愛上科學(xué)、追求科學(xué)，真正實現(xiàn)科學(xué)課程的獨特育人價值。

二是合作設(shè)計項目學(xué)習(xí)等跨學(xué)科主題活動。例如，大學(xué)與中學(xué)教師合作開設(shè)“博識課”，學(xué)生開展主題化、項目式學(xué)習(xí)，教師通過大單元教學(xué)幫助學(xué)生了解科學(xué)知識產(chǎn)生方式，逐漸養(yǎng)成應(yīng)用科學(xué)思維方式進(jìn)行思考與探究的習(xí)慣與態(tài)度。在項目學(xué)習(xí)過程中，通過頭腦風(fēng)暴、積極實踐、探究反思等系列特色活動，學(xué)生們深刻體驗了科學(xué)學(xué)習(xí)的價值與意義，促進(jìn)了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三是參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，落實因材施教。為提升中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，北京市教育委員會啟動實施了“翱翔計劃”，選拔有潛力的優(yōu)秀學(xué)生，聘請大學(xué)教師擔(dān)任導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)和拓展性培養(yǎng)。大學(xué)教師受聘為“翱翔計劃”導(dǎo)師，指導(dǎo)中學(xué)生明確學(xué)習(xí)研究方案，指導(dǎo)中學(xué)生參加科研活動，帶領(lǐng)中學(xué)生進(jìn)入實驗室開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為中學(xué)生未來開展科學(xué)研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

4. 整合大學(xué)及社會資源，拓展科學(xué)教育空間

科學(xué)課堂是科學(xué)教育的主陣地，但中小學(xué)科學(xué)教育的課時有限?？茖W(xué)教育加法不是簡單地做時間上的加法，還需要從空間上進(jìn)行拓展，將科學(xué)教育從課內(nèi)拓展到課后，甚至校外。

一是大學(xué)開放實驗室，由大學(xué)教師與研究生指導(dǎo)中學(xué)生開展科學(xué)實驗。如中學(xué)生走進(jìn)大學(xué)生物實驗室，開展豐富多彩的實驗課程學(xué)習(xí)活動。實驗課程主要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對生物實驗的要求與學(xué)生需求而策劃設(shè)計，旨在提高學(xué)生實驗技能、解決疑難實驗問題、增強(qiáng)科學(xué)探究能力。大學(xué)教師依托實驗室現(xiàn)有資源，開發(fā)實施了多門生物實驗類課程，包括實驗理論、實驗改進(jìn)及疑難實驗突破、創(chuàng)新實驗、實驗視野拓展等，可以為中學(xué)實驗教學(xué)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

二是“館校結(jié)合”開展科普教育活動。中小學(xué)充分利用博物館、科技館、植物園以及科研院所的特色空間，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)科學(xué)天地，走近科學(xué)家，感受科學(xué)的價值與魅力，努力拓展科學(xué)教育空間。如首師大二附中“博識課”注重整合大學(xué)與科研機(jī)構(gòu)專業(yè)力量，與大學(xué)教師合作開發(fā)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，引導(dǎo)學(xué)生在植物園開展探究實踐活動，讓學(xué)生在真實生活情境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，了解科學(xué)與社會生活的聯(lián)系，感悟科學(xué)的重要價值，拓展學(xué)生的科學(xué)視野。

三、大學(xué)與中小學(xué)協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育：基于經(jīng)合組織創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的探討

“雙減”政策提出要構(gòu)建教育良好生態(tài)。為切實推進(jìn)科學(xué)教育，中小學(xué)需要統(tǒng)籌校內(nèi)校外教育資源，對科學(xué)教育教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。推進(jìn)落實義務(wù)教育新課程方案，需要吸收學(xué)習(xí)科學(xué)的最新成果。

基于學(xué)習(xí)科學(xué)理論，研究者與實踐者強(qiáng)調(diào)要突破學(xué)校課堂的局限，將學(xué)生學(xué)習(xí)置于生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。經(jīng)合組織教育研究與創(chuàng)新中心實施的“創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境”（Innovative Learning Environments）項目對學(xué)習(xí)本質(zhì)及學(xué)習(xí)的支持條件與環(huán)境開展的系列研究，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)設(shè)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境帶來關(guān)鍵啟示。

經(jīng)合組織出版的《創(chuàng)新性學(xué)習(xí)環(huán)境》認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)為教學(xué)核心要素，包含學(xué)習(xí)者、教師、內(nèi)容、資源等四個維度。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的情境并不局限于學(xué)校教育場景，亦包含更廣闊的家庭、社區(qū)和社會場景[4]。為進(jìn)一步推進(jìn)科學(xué)教育，可參考上述經(jīng)合組織關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，基于教學(xué)核心要素的學(xué)習(xí)者、教師、內(nèi)容、資源等維度并考慮其互動影響，對科學(xué)教育進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。

一是擴(kuò)展學(xué)習(xí)者范圍。大學(xué)與中小學(xué)合作開展的科學(xué)教育，學(xué)習(xí)者并不僅僅局限于中小學(xué)生。例如，大學(xué)依托相關(guān)專業(yè)和師范資源，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下開發(fā)了多門科學(xué)教育課程，由大學(xué)師范生帶課進(jìn)入中學(xué)，為中小學(xué)生提供具有學(xué)科融合、實踐體驗特色的科學(xué)課程。在大學(xué)與中小學(xué)合作開發(fā)課后服務(wù)課程的過程中，師范生亦是學(xué)習(xí)者。師范生在為中學(xué)生授課時，積累了教育教學(xué)經(jīng)驗，對教學(xué)專業(yè)逐漸形成專業(yè)認(rèn)同，為日后承擔(dān)教職奠定了良好基礎(chǔ)。

二是豐富科學(xué)教育師資來源。在大學(xué)與中小學(xué)合作推進(jìn)科學(xué)教育的過程中，突破了原有中小學(xué)專業(yè)科學(xué)師資的局限，大學(xué)教師、師范生、科研院所專業(yè)研究人員等亦承擔(dān)科學(xué)教育或科普工作。更加多元的師資為深化推進(jìn)科學(xué)教育提供了高質(zhì)量的專業(yè)師資保障。

三是優(yōu)化科學(xué)教育內(nèi)容。大學(xué)教師參與中小學(xué)科學(xué)教育，可以充分利用專業(yè)優(yōu)勢，在課程與教學(xué)內(nèi)容選擇等方面提供更加前沿的科技信息或相關(guān)案例，通過合作設(shè)計問題情境、開展項目學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)一步增強(qiáng)科學(xué)教育的專業(yè)性。

四是拓展科學(xué)教育資源?；趯W(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的相關(guān)理念，可進(jìn)一步拓展開展科學(xué)教育的時間和空間，通過匯聚學(xué)校、社會、家庭等領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)教育資源，共同打造協(xié)同育人的科學(xué)教育環(huán)境與新生態(tài)。

在“雙減”中做好科學(xué)教育加法，需要基于教學(xué)核心要素對教與學(xué)及其組織安排進(jìn)行優(yōu)化，并考慮各要素之間的相互關(guān)聯(lián)及動態(tài)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)生態(tài)。學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境既包含學(xué)校等正式學(xué)習(xí)情境，也包含科學(xué)中心、博物館、動物園、水族館、家庭等非正式學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。STEM非正式學(xué)習(xí)環(huán)境通過大學(xué)、教育者等各方合作建構(gòu)的“研究—實踐”伙伴關(guān)系模式，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索。大學(xué)與中小學(xué)緊密協(xié)作，通過課程與教材開發(fā)、教學(xué)方式變革、資源整合等方式，建立健全課內(nèi)科學(xué)教育和課外科學(xué)教育的有效銜接機(jī)制；通過建構(gòu)科學(xué)教育的生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)一步提升學(xué)生對科學(xué)研究的興趣與敏感性，促進(jìn)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握探知世界的知識與方法，樹立科學(xué)價值觀，養(yǎng)成科學(xué)家精神和科學(xué)家品質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年年度重點課題“北京市特級教師引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新的實踐路徑研究”（課題編號：CDAA21025）成果；北京市教育學(xué)會“十四五”教育科研2023年度“義務(wù)教育生物學(xué)教科書‘學(xué)習(xí)活動編寫特色研究”課題成果。

（作者系：1.首都師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授；2.首都師范大學(xué)第二附屬中學(xué)科技主任）

責(zé)任編輯：趙繼瑩