【摘要】小學(xué)美術(shù)課程是提高學(xué)生欣賞能力、培養(yǎng)學(xué)生審美思維的重要課程。要提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師需要積極探索優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教育工作的創(chuàng)新途徑。文章分析了當(dāng)前小學(xué)美術(shù)作業(yè)存在的問題，從設(shè)計多元化美術(shù)作業(yè)的角度提出了五條優(yōu)化小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教學(xué)；作業(yè)設(shè)計；多元化作業(yè)

作者簡介：沈昱（1991—），女，江蘇省常州市博愛小學(xué)。

受到應(yīng)試教育理念影響，一些學(xué)校及教師認為美術(shù)、音樂等藝術(shù)類課程沒有語文、數(shù)學(xué)等課程重要，因此不重視美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，也沒有思考如何提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。然而，美術(shù)課程在促進學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生審美能力方面具有不可替代的作用。在新時期，教師需要擯棄應(yīng)試教育理念，重視美術(shù)、勞動等沒有明確考試要求的學(xué)科，培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的人才。為提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，教師需要優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)模式，打造教學(xué)形式更加有趣、教學(xué)內(nèi)容更加豐富的美術(shù)課堂，同時，教師還需要布置少量生動、有趣的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生在深入探索、實踐中獲得滿足感。

一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)存在的問題

（一）作業(yè)形式不合理

一些美術(shù)教師在設(shè)計課堂作業(yè)時，照搬其他學(xué)科作業(yè)的形式，布置了較多有標(biāo)準答案的書面作業(yè)。實際上，這種作業(yè)形式并不適合美術(shù)學(xué)科。美術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多為繪畫作品，在完成書面美術(shù)作業(yè)時，學(xué)生無法獲得深層次的藝術(shù)體驗，也沒有辦法深入探究繪畫作品。與此同時，這種形式的美術(shù)作業(yè)無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，也沒有突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，與美術(shù)教育的原則相違背［1］。

（二）評價方式刻板

布置美術(shù)作業(yè)的目的之一，是檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。現(xiàn)代化的教育要以人為本，重視學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，設(shè)計小學(xué)美術(shù)作業(yè)前，教師可以先觀察學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)生劃分成不同層次，并根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計作業(yè)內(nèi)容與評價標(biāo)準。與此同時，由于學(xué)生對美術(shù)作品的看法和學(xué)生的實踐能力存在差異，在完成教師布置的美術(shù)作業(yè)時，學(xué)生可能會創(chuàng)作出復(fù)雜、多樣的美術(shù)作品，面對這些美術(shù)作品，教師理應(yīng)以開放的態(tài)度進行評價，鼓勵學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮想象力完成美術(shù)作業(yè)。但一些教師在評價學(xué)生的美術(shù)作業(yè)時，采用較為刻板的作業(yè)評價方式，只給出優(yōu)秀、良好、及格與差等評價語，沒有對學(xué)生美術(shù)作品的特點與存在的問題進行深入剖析。得到這樣的評價語后，學(xué)生不僅不能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，還可能因為沒有得到積極的反饋失去學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科知識、完成美術(shù)作業(yè)的興趣。

此外，要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師也需要積極地引導(dǎo)與肯定學(xué)生，讓學(xué)生不會因為失敗的實踐而不敢嘗試、不愿嘗試。因此，教師在設(shè)計美術(shù)作業(yè)后，還應(yīng)該與學(xué)生進行充分的交流與互動，采取更多元和豐富的評價形式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地完成美術(shù)作業(yè)，推動學(xué)生個性化發(fā)展，提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣和期待。

二、設(shè)計多元化小學(xué)美術(shù)作業(yè)的原則

要優(yōu)化小學(xué)美術(shù)作業(yè)，教師可以嘗試為學(xué)生提供多種形式的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生不斷思考、嘗試，滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要。

美術(shù)作業(yè)不僅是學(xué)生體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美的重要載體，也能反映學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情況［2］。在設(shè)計多元化小學(xué)美術(shù)作業(yè)時，教師應(yīng)基于美術(shù)學(xué)科的特點，尋找學(xué)生感興趣的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，讓美術(shù)作業(yè)起到應(yīng)有的作用。也許小學(xué)生創(chuàng)作出的美術(shù)作品并不優(yōu)秀，但教師應(yīng)尊重學(xué)生的努力，激勵學(xué)生多多觀察生活與學(xué)習(xí)環(huán)境中的事物，不斷進行創(chuàng)新實踐，逐步創(chuàng)作出更具特色的藝術(shù)作品［3］。根據(jù)實踐經(jīng)驗，筆者以為，要設(shè)計滿足學(xué)生需求的多元化小學(xué)美術(shù)作業(yè)，美術(shù)教師需要遵循以下兩點原則。

（一）具有針對性

有針對性地設(shè)計美術(shù)作業(yè)，不僅符合因材施教的教學(xué)原則，也能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。不同學(xué)生可能偏好不同的繪畫形式和繪畫主題，如果教師不能夠平衡不同學(xué)生的需求，只布置固定形式、主題的美術(shù)作業(yè)，學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)知識、完成美術(shù)作業(yè)的興趣會受到影響，同時學(xué)生也難以通過完成作業(yè)有效提升自己的能力。

此外，教師還要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體的作業(yè)質(zhì)量下滑，一定要及時調(diào)整美術(shù)作業(yè)，將作業(yè)難度控制在合理的范圍內(nèi)，讓學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)繪畫技巧，進行實踐嘗試。

（二）注重創(chuàng)新性

開展美術(shù)教育時，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生受到優(yōu)秀美術(shù)作品的熏陶，發(fā)展創(chuàng)新思維，形成良好的審美能力。盡管小學(xué)生的思維認知能力相對差，他們還不能完全理解創(chuàng)新對美術(shù)作品的意義，但在美術(shù)課堂上向小學(xué)生強調(diào)創(chuàng)新的重要性，可以讓他們形成創(chuàng)新意識，在實踐中自覺追求創(chuàng)新。

為了讓學(xué)生從小樹立創(chuàng)新意識，小學(xué)教師還可以有意識地帶領(lǐng)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生分析富有新意的美術(shù)作品，然后讓學(xué)生據(jù)此完成美術(shù)作品，體會不斷創(chuàng)造新事物的成就感。

三、設(shè)計多元化美術(shù)作業(yè)的策略

（一）繪畫類作業(yè)

繪畫類作業(yè)是比較常見的作業(yè)類型，在布置繪畫類作業(yè)時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試卡通畫和簡筆畫等繪畫類型?？紤]到繪畫類作業(yè)的重要性，教師要重視布置內(nèi)容和形式更加豐富的繪畫類作業(yè)，不只要鍛煉學(xué)生的繪畫技能，還要給予學(xué)生更大的空間進行自主探索，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

剛接觸線條繪畫的學(xué)生，其實已經(jīng)能夠畫出比較規(guī)范、完整的圓，此時教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生使用自己感興趣的繪畫方式畫出自己想象中的氣球。在完成這樣的作業(yè)時，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好或者自己擅長的繪畫方式，選擇彩色鉛筆、水彩筆等繪畫工具完成繪畫作品，在這個過程中，學(xué)生獲得了較大的自由創(chuàng)作空間。此外，這樣的作業(yè)可以讓學(xué)生練習(xí)控筆技巧，思考繪畫的細節(jié)，有助于學(xué)生發(fā)揮想象力，發(fā)展思考能力。

（二）手工類作業(yè)

手工類美術(shù)作業(yè)一般包含剪紙、折紙和泥塑等，教師設(shè)計手工類美術(shù)作業(yè)時，一定要考慮如何有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生通過動手操作體會不同材料的質(zhì)感和表現(xiàn)特征，在完成立體手工作品的過程中感受創(chuàng)造的樂趣［4］。手工類作品的呈現(xiàn)形態(tài)十分多樣，因此在布置手工類作業(yè)后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生運用多種材料，結(jié)合個人的理解動手創(chuàng)作，創(chuàng)造性地完成作業(yè)。

例如，教師可以布置完成手工“毛毛蟲”的作業(yè)。在布置作業(yè)后，教師需要向?qū)W生提供彩紙、塑料薄膜、竹棒和玩具泥土等手工材料，鼓勵學(xué)生自己體會不同材料的質(zhì)感和表現(xiàn)特征，然后根據(jù)自己的體驗和理解，選擇自己認為合適的手工材料，制作出符合自己想象的“毛毛蟲”。為了幫助學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)作，在學(xué)生感受不同材料的特點后，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考制作的細節(jié)。教師可以提問：“同學(xué)們，大家心目中毛毛蟲是什么樣的？我們要用什么方法，才能將毛毛蟲的身體制作出來呢？又要用什么樣的固定方式，才能夠固定毛毛蟲的頭和尾巴，同時確保其靈活擺動呢？”這些問題可以讓學(xué)生不斷進行深入思考，并慢慢發(fā)現(xiàn)制作的關(guān)鍵之處。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生更有可能完成頗具特色的手工作品，手工類作業(yè)也可以取得較好的教學(xué)效果。

（三）綜合類作業(yè)

綜合類小學(xué)美術(shù)作業(yè)不僅可以提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力和實踐能力，也能讓學(xué)生收獲跨學(xué)科探索的經(jīng)驗，掌握更豐富的知識。但這類作業(yè)對教師的要求較高，教師在設(shè)計綜合類作業(yè)前，需要積極地探索美術(shù)學(xué)科知識和其他學(xué)科知識的聯(lián)系，找到可以讓學(xué)生展開跨學(xué)科探索的切入點。在布置綜合類美術(shù)作業(yè)前，教師還可以鼓勵學(xué)生收集與作業(yè)主題相關(guān)的材料，讓學(xué)生對作業(yè)主題有一定了解，從而在后續(xù)完成作業(yè)的過程中，更好地運用所學(xué)知識完成美術(shù)作業(yè)。

例如，教師可以將美術(shù)作業(yè)與語文課文聯(lián)系起來，讓學(xué)生根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的插圖復(fù)述故事情節(jié)。這樣的美術(shù)作業(yè)可以讓學(xué)生將圖像和文字聯(lián)系起來，從而對課文內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解。

（四）趣味作業(yè)

為了吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有熱情完成美術(shù)作業(yè)，教師還需要適當(dāng)設(shè)計趣味美術(shù)作業(yè)。要設(shè)計這一類型作業(yè)，小學(xué)美術(shù)教師需要有較好的教學(xué)素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，知道如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際生活設(shè)計學(xué)生感興趣的作業(yè)。因此，為設(shè)計此類型作業(yè)，教師需要積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，閱讀相關(guān)理論書籍，提升自身作業(yè)設(shè)計水平，并在生活中和美術(shù)課堂上認真觀察學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，據(jù)此設(shè)計作業(yè)。此外，在布置作業(yè)后，教師還要不限制學(xué)生完成作業(yè)的形式與方法，鼓勵學(xué)生利用自己掌握的美術(shù)知識進行趣味創(chuàng)作，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到鍛煉，同時滿足學(xué)生展現(xiàn)自己觀點的需求。

例如，教師可以布置繪制節(jié)日海報的作業(yè)，同時不限定海報涉及的節(jié)日，也不限定海報的繪制形式，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力設(shè)計節(jié)日海報。在完成這一作業(yè)的過程中，學(xué)生可以使用畫筆繪制海報，也可以使用樹葉等材料完成拼貼海報，學(xué)生的創(chuàng)作能力會得到有效鍛煉，他們也會逐漸發(fā)現(xiàn)完成美術(shù)作業(yè)的樂趣。

（五）生活類作業(yè)

為了提升學(xué)生對完成美術(shù)作業(yè)的興趣，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力完成美術(shù)作業(yè)，除了布置趣味作業(yè)，教師還可以布置生活類作業(yè)，鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)的過程中思考自己的所見所聞，結(jié)合自己的生活實際表達自己的看法。常言道，藝術(shù)來源于生活，讓學(xué)生嘗試完成多樣的生活類美術(shù)作業(yè)，可以促使學(xué)生更主動地探索周圍世界，保持對新鮮事物的好奇心［5］。

例如，在教授與人物繪畫相關(guān)的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己在日常生活中經(jīng)常接觸的某個人，并找到合適的方式將這個人畫出來。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住繪畫對象某方面的特征進行描繪。這樣生活化的美術(shù)作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，還可以讓學(xué)生不再局限在傳統(tǒng)的美術(shù)作業(yè)中，而是更加關(guān)注自己的生活。

結(jié)語

綜上所述，要提高小學(xué)美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量，教師可以設(shè)計多元化作業(yè)，鼓勵學(xué)生參與美術(shù)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。設(shè)計多元化作業(yè)時，教師要重視作業(yè)的趣味性，布置具有針對性的美術(shù)作業(yè)，同時要布置多種類型的美術(shù)作業(yè)，讓學(xué)生有興趣完成美術(shù)作業(yè)，并在完成美術(shù)作業(yè)的過程中充分發(fā)揮想象力，進行多種實踐嘗試，獲得多方面的發(fā)展。

【參考文獻】

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［3］帕里哈提·阿不來提.小學(xué)美術(shù)多元化作業(yè)設(shè)計的實踐策略研究［J］.今天，2021（17）：314.

［4］劉曉靜.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元化設(shè)計策略實踐研究［J］.新智慧，2020（4）：76.

［5］許美美.“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的實踐與研究：以湘美版小學(xué)美術(shù)教材為例［J］.新課程評論，2022（10）：43-49.