彭紅 彭晨

摘要：探索提升設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，明確教學(xué)形式與教學(xué)成果之間的關(guān)系?；贠BE理念，依據(jù)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)合理確定教學(xué)形式，制訂授課內(nèi)容；教學(xué)形式以研討式課程為主，以學(xué)校教師結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行線上和線下的綜合研討及設(shè)計(jì)輔導(dǎo)。課程搭建了一個(gè)學(xué)生與專業(yè)教師、企業(yè)、行業(yè)溝通交流的平臺(tái)。以成果為導(dǎo)向的教育理念能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促成研討課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，奠定學(xué)生后續(xù)畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：OBE 研討課 工業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)形式 教學(xué)成果

中圖分類號(hào)：J0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-0069（2023）11-0092-04

引言

2021年，習(xí)總書記在清華大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)持中國特色世界一流大學(xué)建設(shè)目標(biāo)方向，為服務(wù)國家富強(qiáng)民族復(fù)興人民幸福貢獻(xiàn)力量”，為貫徹執(zhí)行此條教育大計(jì)，武漢科技大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院積極探索新時(shí)代背景下的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式及產(chǎn)學(xué)研合作下學(xué)科交叉融合教學(xué)路徑及教學(xué)實(shí)踐。

一、提升工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

在“新文科”“新工科”等“四新”背景下，有學(xué)者提出要形成教育綜合性更強(qiáng)的“新藝科”，反映了現(xiàn)有設(shè)計(jì)教育急需綜合性的人才培養(yǎng)課程[1]。工業(yè)設(shè)計(jì)（含產(chǎn)品設(shè)計(jì)）作為傳統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科中涉獵領(lǐng)域較廣的專業(yè)，應(yīng)在“四新”背景下與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)與各學(xué)科間的交叉融合，及時(shí)改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，明確新型設(shè)計(jì)人才需求，調(diào)整人才培養(yǎng)定位，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量，提出符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的課程建設(shè)目標(biāo)。

課程建設(shè)初期，綜合大量文獻(xiàn)調(diào)研以及近年本校工業(yè)設(shè)計(jì)系的課程實(shí)踐情況，整理了設(shè)計(jì)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，并擬定出相對(duì)應(yīng)的解決途徑[2]，加快提升工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的創(chuàng)新能力。如表1。

綜合所整理的解決途徑，本校工業(yè)設(shè)計(jì)課程建設(shè)改革以O(shè)BE教育理念和研討式課程教學(xué)為根本點(diǎn)，輔助以不同設(shè)計(jì)方向的專業(yè)教師合作式教學(xué)和校企合作式教學(xué)，在解決好設(shè)計(jì)教育現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，力爭打造出具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性的課程教學(xué)新模式和與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的“新課堂”[3]。

二、教學(xué)改革方案及創(chuàng)新點(diǎn)

（一）教學(xué)改革方案。

1.基于OBE理念設(shè)定課程目標(biāo)

OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導(dǎo)向教育[4]，以學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向，教育者依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，清晰地設(shè)定教學(xué)實(shí)施手段，確定課程教學(xué)形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成果。本課程授課對(duì)象為本校大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和動(dòng)手能力，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)可以獨(dú)立統(tǒng)籌、規(guī)劃產(chǎn)品，在設(shè)計(jì)過程中有能力運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)及社會(huì)學(xué)等多方學(xué)科知識(shí)，使之和工業(yè)化生產(chǎn)結(jié)合在一起的復(fù)合型人才；培養(yǎng)有就業(yè)能力、有國際視野，能運(yùn)用設(shè)計(jì)解決生活問題、能撰寫學(xué)術(shù)論文的應(yīng)用型人才。

2.基于民生問題設(shè)置課程選題

課題組依據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，逆向確定課程選題。圍繞社會(huì)需求等民生問題，課程選題包含有可持續(xù)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、無障礙設(shè)計(jì)、通用設(shè)計(jì)、救災(zāi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)方向，符合“十四五”教育規(guī)劃綱要中的基于問題解決的課題設(shè)計(jì)要求，使學(xué)生具備了良好的服務(wù)社會(huì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的意識(shí)。課題由6位校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同承擔(dān)，將32個(gè)集中授課學(xué)時(shí)合理分配到每位教師。

3.基于研討式課程明確教學(xué)形式及具體實(shí)施流程

研討式課程最早起源于德國大學(xué)，此教學(xué)形式旨在將學(xué)生置于教學(xué)過程的中心，由教師創(chuàng)造情景問題，引導(dǎo)學(xué)生與教師共同進(jìn)行探討，搜集資料并提出解決問題的方法，通過這種形式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分析問題、尋找解決思路與措施的能力，以此激發(fā)判斷力和思考力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。國外高校研討式課程主要以小班化教學(xué)為主，針對(duì)大學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展，師生雙向自主選擇進(jìn)行課堂研討學(xué)習(xí)[5]。研討課的導(dǎo)師為更好地貫徹以學(xué)生為中心的教育模式，更好地融入學(xué)生群體，往往結(jié)合教授、學(xué)者、導(dǎo)師、同伴等多重角色參與到課程建設(shè)中[6]。研討課程的成績評(píng)估和課程評(píng)價(jià)不以測驗(yàn)和考試的方式進(jìn)行，而是采用多元化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，書面考核評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生的課程出勤、平時(shí)作業(yè)、小組研討、課堂展演等。國內(nèi)高校研討式課程教學(xué)普遍是傳統(tǒng)的“大班授課”與“小班研討”相結(jié)合?！按蟀嗍谡n”以教師為中心，由教師在課堂上進(jìn)行基本知識(shí)點(diǎn)的教授，完成大綱基本任務(wù)為主；“小班研討”則是以學(xué)生為中心，由學(xué)生自主進(jìn)行深入討論和交流，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。部分高校研討式課程的教學(xué)憑借計(jì)算機(jī)設(shè)備的支持，結(jié)合傳統(tǒng)多媒體網(wǎng)絡(luò)，使其教學(xué)更加簡單便捷，以此提高學(xué)生的研討效果[7]。

基于OBE理念，綜合國內(nèi)外研討式課程教學(xué)理論和實(shí)踐成果，本課程教學(xué)形式確定以研討式課程為主，輔助以線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合、案例教學(xué)與研討教學(xué)相結(jié)合、大班教學(xué)與小班研討相結(jié)合、課程多元化評(píng)價(jià)等教學(xué)形式，幫助學(xué)生搭建與本專業(yè)教師溝通交流的平臺(tái)，將知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成學(xué)習(xí)單元，為學(xué)習(xí)提供線索，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和研究興趣，鞏固高年級(jí)學(xué)生實(shí)踐能力和設(shè)計(jì)表達(dá)能力。課程教學(xué)改革思路如圖1。

課題組依據(jù)所細(xì)化的課程教學(xué)形式，將課程具體實(shí)施流程分為五個(gè)階段：集中“大班”進(jìn)行線下現(xiàn)場教學(xué)——分“小班”進(jìn)行線下現(xiàn)場教學(xué)——分“小班”進(jìn)行線上研討——分“小班”進(jìn)行線下答辯——集中“大班”進(jìn)行優(yōu)秀答辯[8]，其中“小班”教學(xué)不限時(shí)間，采用碎片化學(xué)習(xí)方式。課程初期由課程負(fù)責(zé)人集中“大班”進(jìn)行教學(xué)，介紹本課程的概述、目標(biāo)和考核要求。另外，在學(xué)生進(jìn)行自主選題后，每周組織兩次由6位教師在各自研究方向上進(jìn)行更深入的理論講解和前沿介紹，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的前沿理論知識(shí)、科技成果、相關(guān)信息、市場需求形成較為全面的了解。課程具體實(shí)施流程及課時(shí)安排如表2 [9]。

（二）改革創(chuàng)新點(diǎn)

以前文所整理的培養(yǎng)途徑為基礎(chǔ)，結(jié)合本校師資力量、課室資源，切實(shí)提出了提升工業(yè)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新能力的教學(xué)改革方案，梳理創(chuàng)新點(diǎn)如下。

1.多教學(xué)場所轉(zhuǎn)換

OBE理念下的研討式課程不拘泥于授課地點(diǎn)，“大班”線下授課主要集中在學(xué)校的智慧教室開展，由主講教師引導(dǎo)，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間進(jìn)行互動(dòng)，探討工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀及未來設(shè)計(jì)趨勢。上課期間教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，各抒己見，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在“大班”研討過程中，找到自己的興趣點(diǎn)和課程作業(yè)的設(shè)計(jì)點(diǎn)。“小班”線下集中在專業(yè)教室、導(dǎo)師工作室或?qū)嶒?yàn)室，由研究生擔(dān)任助教，負(fù)責(zé)和本科生共同探討，專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師輔助完成[10]?！靶“唷本€上研討集中在騰訊會(huì)議等線上平臺(tái)[11]，依托學(xué)校教務(wù)教學(xué)平臺(tái)資源，完成優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的教學(xué)任務(wù)。多教學(xué)場所的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生始終保持新鮮感，有助于活躍學(xué)生思維；各教學(xué)場所提升了相對(duì)應(yīng)流程下的課程教學(xué)效果，如“小班”研討階段的教學(xué)場所為線上平臺(tái)，有效利用碎片化時(shí)間，切實(shí)提高教學(xué)效率。

2.校企合作式教學(xué)

實(shí)習(xí)由學(xué)生自主選擇，校內(nèi)不同設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)教師結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的合作式教學(xué)，加強(qiáng)校企合作，加速培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，使學(xué)生能夠針對(duì)不同設(shè)計(jì)方向問題，提出直擊痛點(diǎn)，可面向市場的有效解決方案，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的共贏。

三、教學(xué)實(shí)踐成果

課程名稱為《工業(yè)設(shè)計(jì)研討課》，在工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)第六學(xué)期進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，已在本校開設(shè)了兩個(gè)學(xué)年度，教學(xué)實(shí)踐過程順利并取得一定成效。

（一）明確了創(chuàng)新人才全過程閉環(huán)培養(yǎng)模式

課程教學(xué)實(shí)踐探索中，在OBE理念的指導(dǎo)下各設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)教師以提升學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力為核心，運(yùn)用線上教學(xué)平臺(tái)[12]、大班教學(xué)與小班研討相結(jié)合、多元化考核體系等措施，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和考核方式進(jìn)行逆向調(diào)整，形成以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)的研討式課程教學(xué)形式，在教學(xué)形式具體實(shí)施的五個(gè)階段中，實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)設(shè)定——過程培養(yǎng)——目標(biāo)達(dá)成——持續(xù)改進(jìn)”的全過程閉環(huán)培養(yǎng)。

1.目標(biāo)設(shè)定

各設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)教師由預(yù)期教學(xué)成果設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)，逆向調(diào)整課程內(nèi)容，合理安排教學(xué)流程。

2.過程培養(yǎng)

通過小班線下教學(xué)階段各專業(yè)教師的深入引導(dǎo)，各小組成員間的思想碰撞，學(xué)生總結(jié)了解決問題的創(chuàng)意方法，進(jìn)一步進(jìn)行小班線上研討的具體流程如下：（1）選題構(gòu)思（2）調(diào)研（3）方案確立并深化（4）設(shè)計(jì)作品效果圖或成品制作完成。

課題專業(yè)教師在小班線上研討的階段，從傳統(tǒng)的以“教授”為中心的角色定位，變成以學(xué)生為中心，輔助學(xué)生進(jìn)行自主選題，完成課程目標(biāo)的導(dǎo)師，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，全面評(píng)估學(xué)生設(shè)計(jì)方案，有效輔助學(xué)生完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

3.目標(biāo)達(dá)成

在各專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，學(xué)生最終設(shè)計(jì)效果圖，設(shè)計(jì)成品或?qū)W術(shù)論文的完成。

4.持續(xù)改進(jìn)

課程采用多元化考核體系，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力進(jìn)行更細(xì)致、更科學(xué)、更全面的評(píng)估，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也將有利于教師持續(xù)改進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)。多元化考核體系強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，學(xué)生總成績由平時(shí)成績和期末成績兩部分組成。平時(shí)成績由教師依據(jù)學(xué)生各階段課堂問答、小組討論以及課程作業(yè)的反饋進(jìn)行打分：大班線下教學(xué)階段理論知識(shí)的掌握、小班線下教學(xué)階段問題的分析和解決、小班線上研討階段選題的構(gòu)思和成品的制作，小班和大班線下答辯階段設(shè)計(jì)作品的展演。期末成績則是由教師從產(chǎn)品創(chuàng)意、造型、語意傳達(dá)、可行性等方面評(píng)估學(xué)生設(shè)計(jì)作品，從學(xué)生全過程學(xué)習(xí)表現(xiàn)中是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行打分，另外，設(shè)置附加分項(xiàng)，如本課程相關(guān)論文的發(fā)表、專利的申請(qǐng)等。

（二）提升了學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力

以文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程為例，課程中兩名工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生初次接觸土家織錦西蘭卡普，在教師啟發(fā)下，分別確定選題以九朵梅和大花蛇紋樣作為研究對(duì)象進(jìn)行衍生設(shè)計(jì)，立足于西蘭卡普文化，探索紋樣的特征及其內(nèi)涵，在經(jīng)過了小班研討和調(diào)研后，使用現(xiàn)代設(shè)計(jì)手法，通過提取文化因子、設(shè)計(jì)因子，運(yùn)用形狀文法進(jìn)行推演，將之分別應(yīng)用于首飾和燈具文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)品語意、造型甚至是功能上的創(chuàng)新。圖2是學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)草圖。

兩名學(xué)生均是來自工科專業(yè)，在審美能力和手繪表達(dá)方面相對(duì)較弱，課程研討過程中，此課題教師建議學(xué)生以較為理性的設(shè)計(jì)手法為主，同時(shí)推薦學(xué)生使用軟件建模和渲染的方式豐富產(chǎn)品的表現(xiàn)力。如圖3、4。

（三）搭建校企合作平臺(tái)，提升了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐能力

課程中學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師（武漢新世界珠寶有限公司）共同指導(dǎo)并落地實(shí)施，學(xué)生全過程參與產(chǎn)品成品實(shí)際制作過程，打破了課程間的壁壘，訓(xùn)練學(xué)生綜合能力和專業(yè)素養(yǎng)。如圖5。

文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生設(shè)計(jì)成品如圖6、7。教學(xué)課程中企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，校企平臺(tái)的搭建，有效縮短了學(xué)校和社會(huì)生產(chǎn)的距離，使得學(xué)生作品不再只是展品，而是具有良好應(yīng)用前景的產(chǎn)品。以燈具設(shè)計(jì)為例，它不僅從外形上傳承了民族文化特色，而且將功能與形式相結(jié)合，使臺(tái)燈在作為裝飾燈具的基礎(chǔ)上具備了起夜燈的功能，達(dá)成了專業(yè)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（四）提高了學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和對(duì)個(gè)人能力的肯定。

《工業(yè)設(shè)計(jì)研討課》利用大班集中教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的高效期進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)教授；然后到小班線上、線下研討時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的低沉期進(jìn)行自主選題，設(shè)計(jì)構(gòu)思、規(guī)劃和完成；再到大班集中答辯時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的高效期進(jìn)行優(yōu)秀答辯和課程總結(jié)，遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。在2020-2021學(xué)年第2學(xué)期課程結(jié)束后，通過發(fā)放課程反饋評(píng)估表格，總結(jié)學(xué)生對(duì)OBE理念下的研討課教學(xué)感受與滿意度，從學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛、師生交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、思考能力、綜合能力、作品滿意度等多個(gè)方面進(jìn)行分析。結(jié)果如表3。

發(fā)放并回收有效評(píng)估表格 100份。根據(jù)所回收的評(píng)估表格，筆者進(jìn)行了數(shù)據(jù)整合與分析。100份有效評(píng)估表格的具體平均分值表如表4所示。

依據(jù)表4所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生認(rèn)可基于OBE理念，采用研討式教學(xué)形式的《工業(yè)設(shè)計(jì)研討課》，其培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、活躍了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將設(shè)計(jì)成果有效地與社會(huì)需求相對(duì)接，同時(shí)鍛煉了學(xué)生人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力，多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己在此門課程中的成果是認(rèn)可的，有效提高了他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感和對(duì)個(gè)人能力的肯定。

結(jié)語

《工業(yè)設(shè)計(jì)研討課》積極推進(jìn)課程的改革創(chuàng)新，立足于以教學(xué)成果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)理念，結(jié)合研討式課程教學(xué)形式，強(qiáng)化教育教學(xué)與科技信息化的高度融合，將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主角，形成多位專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師相連互通的合作模式，從而顛覆傳統(tǒng)備課、授課形式，并科學(xué)地實(shí)施課程評(píng)價(jià)體系。經(jīng)過兩個(gè)學(xué)年度的實(shí)踐，大班教學(xué)與小班研討相結(jié)合的教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)與協(xié)作能力，學(xué)生參與感、體驗(yàn)感更為強(qiáng)烈，提高了研討課程的實(shí)踐深度；教學(xué)場所的變換，使得學(xué)生始終保持新鮮感；不同設(shè)計(jì)方向?qū)I(yè)教師結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的合作式教學(xué)，搭建了一個(gè)學(xué)生與專業(yè)教師、企業(yè)溝通交流的平臺(tái)；課程中搭載的線上教育平臺(tái)，增強(qiáng)了學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的可操作性；多元化考核體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行了更全面的評(píng)估，并完善了教師教學(xué)實(shí)踐細(xì)節(jié)。

簡而言之，在基于OBE理念的研討式課程實(shí)踐探索中，師生身份得以重構(gòu)、課堂內(nèi)涵更加豐富、教學(xué)績效更加優(yōu)化、教學(xué)資源得以節(jié)省、教學(xué)效率得以提升、同時(shí)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果也更具有轉(zhuǎn)化的潛質(zhì)。

本課程教學(xué)改革探索可以應(yīng)用于綜合性人才培養(yǎng)學(xué)科中，明確教學(xué)形式與教學(xué)成果之間的關(guān)系，對(duì)于提升其專業(yè)人才能力有著一定的促進(jìn)作用和參考價(jià)值。

基金項(xiàng)目：教育部2 0 2 1年第一批產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（ 廣州冠岳網(wǎng)絡(luò)科技有限公司與武漢科技大學(xué)）《工業(yè)設(shè)計(jì)研討課在線教學(xué)模式新探索》（202101132039）。

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