邵為良

摘 要 逆向思維有助于提高學(xué)生的寫作能力，將逆向思維滲透在高中語文寫作教學(xué)中能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。借助高中作文教學(xué)實(shí)例，從素材積累、角色互換和綜合評價(jià)等環(huán)節(jié)入手，探究逆向思維在寫作教學(xué)中的滲透路徑，讓學(xué)生在逆向思維的引領(lǐng)下，創(chuàng)新作文的寫作思路、立意和形式，融入豐富的想象和聯(lián)想元素，切實(shí)提升作文的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 寫作教學(xué) 逆向思維 實(shí)踐路徑

在高中寫作教學(xué)中滲透和融入逆向思維，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新意識，還能讓學(xué)生產(chǎn)生“豁然開朗”之感，從而創(chuàng)作出有新意、有內(nèi)容、有深度的作文，增強(qiáng)他們的寫作能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要將逆向思維融入寫作教學(xué)過程中，讓學(xué)生從反常規(guī)的角度思考和解決問題，攫取現(xiàn)實(shí)生活中有新意的素材，創(chuàng)作出有深度的作文，穩(wěn)步提升高中生的深度思維和寫作水平。

一、于素材積累中滲透逆向思維

杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”揭示了閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系，體現(xiàn)了閱讀對寫作的助推作用。當(dāng)學(xué)生的閱讀量逐漸增多時(shí)，他們積累的素材會(huì)更加豐富，寫作思路會(huì)更加開闊，寫作表現(xiàn)手法會(huì)更加多樣化，自然更能“下筆如有神”。高中階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力大、任務(wù)繁重，他們很難有大量的時(shí)間閱讀文本資料，這時(shí)逆向思維教學(xué)法便能發(fā)揮作用。針對這種情況，我們將傳統(tǒng)的“閱讀→寫作”的讀寫模式，按照逆向推理的方式，創(chuàng)新為“寫作→閱讀→寫作”模式，即以寫作為起點(diǎn)，劃定閱讀的范圍，帶領(lǐng)學(xué)生在針對性閱讀中，提煉重點(diǎn)信息、積累寫作素材，并將積累的素材帶入到寫作訓(xùn)練中，以此優(yōu)化素材積累和運(yùn)用，從整體上提升作文教學(xué)的效率。

在“寫作→閱讀→寫作”的逆向思維模式中，用好教材中的閱讀材料是整個(gè)素材積累過程中的重點(diǎn)。基于此，我們研讀了寫作教學(xué)的要求，縮小閱讀范圍，精選出閱讀范文，讓學(xué)生掌握積累素材的方法。這樣才能使他們在自主閱讀中進(jìn)一步擴(kuò)展素材積累的途徑和范圍。統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元的“單元任務(wù)”中給出了“結(jié)合本單元詩作和能夠引發(fā)你思考的其他作品，發(fā)揮想象寫一首詩，抒寫你的青春歲月”的寫作任務(wù)，結(jié)合寫作要求，如“借鑒本單元詩歌在意象選擇、語言錘煉等方面的手法”等，可以將精讀的范圍劃定為第一單元的《立在地球邊上放號》和《紅燭》兩首詩，從意象選擇、語言錘煉等不同的角度，引領(lǐng)學(xué)生對詩歌的內(nèi)容、形式等進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確詩人借用哪些意象抒發(fā)他們的青春慨嘆以及對生命的贊揚(yáng)。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生深入閱讀詩歌內(nèi)容，從《立在地球邊上放號》中感受到作者通過自然界的“白云”“北冰洋”“太平洋”等物象所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈情感，理解特殊時(shí)代背景下詩人精神上的覺醒，而《紅燭》則以現(xiàn)實(shí)生活中常見的事物“紅燭”為核心意象，將愛國青年的激情表現(xiàn)得淋漓盡致。詩人將個(gè)體的生命力附著在生活中的普通事物上，賦予其主觀情感和思想，使其成為代表自身精神世界的意象，并以生動(dòng)形象、激情昂揚(yáng)的語言為載體，串聯(lián)成整首詩。經(jīng)過深入閱讀，學(xué)生對獲取意象的方法和技巧有了一定了解，也積累了一定量的寫作素材。在此基礎(chǔ)上，教師便為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作任務(wù)：“結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人經(jīng)歷，選擇一個(gè)或多個(gè)具有代表性的意象，將你的青春情懷和理想信念附著在該意象中，創(chuàng)作一首形式新穎、感情真摯的詩，以此抒發(fā)你的真實(shí)情感?！?/p>

以“寫作→閱讀→寫作”的模式為主，將逆向思維滲透在素材積累環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀之前便明確寫作要求，并按照寫作要求有針對性地分析和解讀閱讀文本，精準(zhǔn)獲取有效信息和豐富素材，將其運(yùn)用于寫作中。這一模式既能讓學(xué)生積累寫作素材，還能提升學(xué)生的閱讀和寫作效率。

二、于角色互換中滲透逆向思維

在傳統(tǒng)的高中語文課堂上，“教師講+學(xué)生聽”的現(xiàn)象十分普遍，無論是獲取寫作素材還是行文立意，都要依靠教師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生極少有自主思考和探索的空間，他們的思維整體上呈現(xiàn)出較為被動(dòng)的狀態(tài)。立足語文教學(xué)的實(shí)際，我們采取角色互換的作文教學(xué)模式，滲透逆向教學(xué)思維，將教師的角色與學(xué)生的角色互換，讓學(xué)生在備課、講解等環(huán)節(jié)中，確定作文的立意、梳理作文的思路和結(jié)構(gòu)等，如此便能提升學(xué)生在作文課堂上的參與度，也能逐步增強(qiáng)高中生的文學(xué)素養(yǎng)。

我國古今小說中有大量為人稱道的優(yōu)秀作品。無論是封建禮教制度下慘遭壓迫的底層女性祥林嫂，還是被迫上梁山的林沖，他們都是優(yōu)秀小說中的典型形象，作家以精練的筆觸勾勒出這些角色，不僅增強(qiáng)了小說的趣味性，還折射了一個(gè)時(shí)代的主流文化。在讀完小說、分析小說的人物形象后，教師可以從角色互換的角度，為學(xué)生布置“教學(xué)”任務(wù)，即“結(jié)合高中語文必修下冊第六單元中第三項(xiàng)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，從‘如何立意‘如何選材‘如何觀照全文等多個(gè)角度，立足于教學(xué)的視角下，在班上給其他同學(xué)講述你的觀點(diǎn)和看法”。

確定“教學(xué)”任務(wù)后，學(xué)生結(jié)合教材中“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊中的內(nèi)容，仿照第六單元經(jīng)典小說作品的創(chuàng)作形式，圍繞“依據(jù)社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)新聞精選作文立意”“從現(xiàn)實(shí)生活中選取真實(shí)素材”“通過聯(lián)想和想象賦予人和物獨(dú)特的情味”等角度，分享自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，于交流和共享的過程中體驗(yàn)“教師”的角色定位，在此逆向作文教學(xué)過程中，學(xué)生的思維更加開闊，他們的創(chuàng)作靈感也會(huì)逐步加強(qiáng)，逆向思維便滲透和融入到了作文教學(xué)之中。

三、于綜合評價(jià)中滲透逆向思維

評改是作文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，也是了解學(xué)生寫作情況、評定其寫作質(zhì)量的主要途徑之一。在教學(xué)時(shí)，要以綜合評價(jià)為載體滲透逆向教學(xué)思維，通過“范文朗讀”“自主評改”“教師評改”“例文展示”的逆向教學(xué)流程，增強(qiáng)作文評改的力度和質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在綜合性的評價(jià)中明確作文中的閃光點(diǎn)和不足之處。

以“寫景抒情”的作文教學(xué)為例，學(xué)生或是圍繞《我仿佛第一次走過 ? ? ? ? ?》的題目寫一篇散文，或是依據(jù)大自然的四季輪回變換創(chuàng)作散文，他們將自身的情感寄托在景物描寫之中，以客觀景物抒發(fā)主觀感情。當(dāng)學(xué)生完成寫作任務(wù)后，一般情況下教師都會(huì)將學(xué)生作文收集起來進(jìn)行評改，這種模式已經(jīng)難以引發(fā)學(xué)生的新奇感。為此，有必要做出調(diào)整和創(chuàng)新，以“作文品讀會(huì)”為載體，抽取學(xué)生朗讀自己的作文，其他學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師提出的意見，有針對性地修改自己的作文，并將自主評改的作文提交給教師，由教師進(jìn)行統(tǒng)一的評定和分析，并綜合學(xué)生的意見，選擇優(yōu)秀例文，在班級展覽柜中公開展示。這一過程不同于以往的作文評改環(huán)節(jié)，要求學(xué)生全程參與到其中，有助于學(xué)生清楚地認(rèn)知自己的寫作能力，進(jìn)一步增強(qiáng)其創(chuàng)新意識和寫作能力。

教師以逆向思維教學(xué)法為主，將逆向思維滲透在素材積累、角色互換和綜合評價(jià)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式，從多元化的角度思考和探究問題，既能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、審美創(chuàng)造力，還能提升他們整體的寫作實(shí)力，讓他們根據(jù)高中語文學(xué)科的寫作要求，適應(yīng)新高考制度下高考作文的考查標(biāo)準(zhǔn)。這樣既可以推動(dòng)作文教學(xué)效率的提升，還能開闊學(xué)生的思維和見識，促使他們在寫作過程中獲得更多的主動(dòng)權(quán)。

[作者通聯(lián)：江蘇高郵市第一中學(xué)]