吳永永

摘 要：和初中歷史相比，高中歷史在知識(shí)廣度和深度上提升了一個(gè)層次，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為了讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展，教師可以采用問題教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)難度適宜的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性的學(xué)習(xí)。用問題開啟學(xué)生的思維之門，讓學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探究者和構(gòu)建者，在問題的思考和解決中發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。文章先論述問題教學(xué)法的應(yīng)用策略，再提出應(yīng)用問題教學(xué)法的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；高中；歷史教學(xué)；歷史思維；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G6３ ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）24-01２０-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.0４０

問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的思維和創(chuàng)造力都是從問題開始的。隨著新課程改革的不斷深入，問題教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸走進(jìn)教師視野，并被廣泛地應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中，為歷史課堂注入了新的生機(jī)與活力。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來看，在應(yīng)用問題教學(xué)法的過程中仍然存在著學(xué)生獨(dú)立思考能力不足、教師問題設(shè)計(jì)不科學(xué)、評(píng)價(jià)不及時(shí)等問題，在一定程度上制約了問題教學(xué)法的應(yīng)用效果。高中歷史教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，結(jié)合高中歷史教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)問題教學(xué)法進(jìn)行深入的研究與探討，通過設(shè)計(jì)有效的問題引導(dǎo)學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在積極、活躍的課堂氛圍中充分感受知識(shí)探究的樂趣，發(fā)展學(xué)生的歷史思維。

一、問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在歷史課堂中不會(huì)主動(dòng)思考與探究，問題意識(shí)和獨(dú)立思考能力亟待提高。為此，教師可以將問題教學(xué)與情境教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在問題的探究過程中有新的收獲，對(duì)于學(xué)習(xí)歷史有更深的感悟。

眾所周知，歷史知識(shí)年代久遠(yuǎn)，和學(xué)生生活的時(shí)代不同，這也導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知與歷史事實(shí)相脫節(jié)。為此，教師要注重歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，結(jié)合教學(xué)主題引入與之相關(guān)的時(shí)事材料，通過古今對(duì)比，讓學(xué)生自主思考在面對(duì)同一政治問題時(shí)為什么不同時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)者會(huì)做出不同的決策，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒，充分感受歷史學(xué)科的價(jià)值，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的歷史思維?！皩W(xué)而不思則罔”，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的問題情境，用“移情換位”的方法，讓學(xué)生將自己想象成歷史事件中的主角，把自己置于當(dāng)時(shí)的歷史情境中，對(duì)當(dāng)時(shí)的做法展開歷史的想象與思考，使學(xué)生對(duì)歷史人物的行為和歷史事件的價(jià)值產(chǎn)生更為深刻的感知。在高中歷史教學(xué)中，歷史知識(shí)的輸出以文字和教師口頭講述為主，形式較為單調(diào)，難以引發(fā)學(xué)生的探究興趣。為此，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，從網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種史實(shí)材料，在課堂中為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、反映史實(shí)的專題紀(jì)錄片或影視劇片段等，用圖文并茂、聲像并行的方式展現(xiàn)歷史知識(shí)，使書本中枯燥的文字變得立體、鮮活起來，創(chuàng)造極具吸引力和誘惑力的歷史課堂，促使課程改革順利推進(jìn)。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)問題，啟迪學(xué)生歷史思維

在高中歷史教學(xué)中，課堂提問是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是啟迪學(xué)生歷史思維的重要途徑。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維活動(dòng)是從問題開始的。教師作為課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是課堂提問的主要實(shí)施者，要把培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維作為教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，通過設(shè)計(jì)有效的問題給學(xué)生以思維的啟迪，推動(dòng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

課堂提問是師生互動(dòng)的主要形式，對(duì)活躍課堂氣氛具有重要的作用。在以往的教學(xué)中，教師為了追求課堂教學(xué)效果，會(huì)在課堂教學(xué)過程中不停地發(fā)問，課堂提問缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，而且對(duì)提問時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，出現(xiàn)無效提問或者低效提問的情況。針對(duì)于此，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，吸引學(xué)生積極參與互動(dòng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要樹立以學(xué)生為本的教育理念，把學(xué)生的全面發(fā)展作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)具有難度層次的問題，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到問題的思考與回答中來，從課堂提問中有所收獲與提高。其次，高中歷史知識(shí)多而繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易理不清頭緒、找不到關(guān)鍵，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)要具有全局觀念，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，梳理課堂教學(xué)主線，并為學(xué)生設(shè)計(jì)貫穿主線的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方向，將新舊歷史知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生從多角度更為全面地理解歷史知識(shí)。有一點(diǎn)格外重要，那就是課堂提問不是越多越好，而是要恰到好處。所以在教學(xué)中，教師不僅要把握好問題的質(zhì)量，還要善于抓住提問時(shí)機(jī)，可以在教學(xué)的重難點(diǎn)處向?qū)W生發(fā)問，幫助學(xué)生鞏固和積累歷史知識(shí)；也可以在學(xué)生思維陷入困境時(shí)發(fā)問，使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)中；還可以在課堂結(jié)尾處適時(shí)提問，檢查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和應(yīng)用能力，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想教育。

（三）引導(dǎo)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生求知精神

“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”在傳統(tǒng)的歷史課堂中，課堂提問是教師的專屬，無形之中將學(xué)生限定在歷史知識(shí)的綱綱條條之中，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在新的教學(xué)背景下，師生角色得到明確界定，教師和學(xué)生的地位是平等的，教師要為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑的環(huán)境，創(chuàng)造提問的條件與機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生從課堂上發(fā)現(xiàn)問題，并向教師進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的求知精神和思維能力，使歷史課堂更具開放性和探索性。

學(xué)生的思維在輕松、和諧的氛圍中會(huì)變得更為積極與活躍。所以在課堂教學(xué)中，教師要多站在學(xué)生的角度去思考問題，從講臺(tái)上走下來，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，為學(xué)生及時(shí)地解決問題，與學(xué)生建立起一種民主、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得教師不再是高高在上的，從而放下心中的顧慮，大膽地提問，表達(dá)自己的意見與想法，創(chuàng)造良好的自由提問的氛圍。為了讓學(xué)生在課堂上能夠思考并提出問題，教師可以采用“先學(xué)后教”的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)開始之前先讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，要求學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容的過程中用筆標(biāo)畫出自己不理解或存有疑問的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生用批注的形式在書本的空白處寫出自己的困惑和不同見解，開發(fā)學(xué)生的心智。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生闡述自己在自學(xué)過程中遇到的問題，并從中篩選出具有典型性和代表性的問題，在課堂上集中為學(xué)生進(jìn)行講解。對(duì)于一些個(gè)別性的問題，可以利用課余時(shí)間進(jìn)行答疑解惑，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，有效構(gòu)建師生之間的教學(xué)共同體。為了引導(dǎo)學(xué)生從矛盾中自悟，教師可以故意在教學(xué)中提出矛盾的觀念或問題，使學(xué)生在認(rèn)知沖突中進(jìn)行思考，在矛盾處發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與探究能力。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，從反方向?qū)v史人物或歷史事件進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生在假設(shè)中質(zhì)疑，鍛煉學(xué)生的逆向思維，形成正確的學(xué)習(xí)觀念。

（四）開展小組合作，提升學(xué)生探究能力

歷史在高中教育體系中占據(jù)著重要的地位，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的重要途徑，在學(xué)生人生觀、世界觀的形成過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。將合作學(xué)習(xí)融入歷史教學(xué)中可以打開學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的眼界，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，歷史教師可以在課堂上運(yùn)用小組合作方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究歷史知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主理解和自我感悟，以史為鑒，吸取歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，用正確的歷史觀指導(dǎo)實(shí)踐，提高知識(shí)運(yùn)用能力。

在新的時(shí)代背景下，合作能力是學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中必須具備的一種基本能力，也是學(xué)生立足于社會(huì)的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中，教師要重視小組合作學(xué)習(xí)，可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異劃分小組，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和意愿自由組合，視教學(xué)情況而定，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造力，使學(xué)生可以在小組合作中收獲更多學(xué)習(xí)的樂趣與成功的喜悅。小組劃分完成后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)教師提出的問題展開探究，通過小組內(nèi)部成員的分工協(xié)作和交流討論最終達(dá)成共識(shí)，得出小組結(jié)論。教師還要在課堂上留出足夠的時(shí)間，讓各小組派出代表展示小組的合作學(xué)習(xí)成果，并組織各小組之間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，尋找亮點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)存在的問題，促進(jìn)小組之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到一些開放性或具有爭(zhēng)議性的問題，教師在教學(xué)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以采用辯論式的教學(xué)方法，先讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在課堂上提出自己的觀點(diǎn)，再把具有相同或相近觀點(diǎn)的學(xué)生劃分到一組，使班級(jí)內(nèi)的學(xué)生形成多方“勢(shì)力”，展開多方辯論，發(fā)展學(xué)生的歷史思維，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（五）善用賞識(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生善思善問

在高中歷史教學(xué)中，教師一句鼓勵(lì)性的語言、一個(gè)贊許的微笑、一個(gè)認(rèn)可的表情，都有可能成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的動(dòng)力。所以，教師在啟迪學(xué)生歷史思維的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，善用賞識(shí)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)、多包容、多理解，用教學(xué)藝術(shù)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中善思、善問，促使學(xué)生不斷前進(jìn)，不斷超越。而且教師要重視多元化評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在歷史課堂中的表現(xiàn)更為積極、活躍，激發(fā)課堂活力，提高問題教學(xué)法的應(yīng)用效果。

高中階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的自尊心，總是希望能夠得到別人的認(rèn)可、肯定和欣賞。因此教師要充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，在學(xué)生表達(dá)自己的想法或提出質(zhì)疑時(shí)，要認(rèn)真傾聽，努力解決問題，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生表達(dá)的見解較為獨(dú)特時(shí)，教師需要合理激勵(lì)，使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)歷史。對(duì)于學(xué)生的一些不切實(shí)際的問題和想法，教師也要認(rèn)真對(duì)待，給予學(xué)生必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，也可以以學(xué)習(xí)伙伴的身份與學(xué)生展開交流與討論，鍛煉學(xué)生的辯證思維能力，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注與關(guān)心。一個(gè)成功的教師一定有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生多觀察、多分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生不斷的贊賞和反復(fù)的激勵(lì)，用賞識(shí)性的評(píng)價(jià)給予學(xué)生精神上的滋潤(rùn)，使學(xué)生產(chǎn)生一種被認(rèn)可、被尊重、被重視的感覺，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信心。此外，教師還可以在班級(jí)內(nèi)建立歷史學(xué)習(xí)園地，在其中展示學(xué)生的優(yōu)秀課堂表現(xiàn)、歷史作業(yè)、歷史實(shí)踐作品等，如此不僅能夠給學(xué)生帶來新鮮感和成就感，讓他們更加踏實(shí)地求知進(jìn)取，還可以為其他學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，自主生成更全面的歷史知識(shí)。

二、在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用問題教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意的問題

（一）問題設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平

在問題教學(xué)法中，問題設(shè)計(jì)是否有效直接影響著問題教學(xué)法的應(yīng)用效果。在以往的歷史教學(xué)中，有些教師總是依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)課堂問題，缺乏變通性和靈活性，而且有些問題與當(dāng)前的時(shí)代背景不符，還有些問題設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單或過難，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)，所設(shè)計(jì)的問題必須具有思考和探究?jī)r(jià)值，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，從不同的角度鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力，真正提高教學(xué)效果，使學(xué)生獲得長(zhǎng)足的發(fā)展與提高。

（二）問題內(nèi)容要新穎多樣

問題是開啟學(xué)生思維的一把鑰匙，巧妙的問題設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歷史知識(shí)是豐富多彩的，可以轉(zhuǎn)化成多種多樣的課堂提問和實(shí)踐活動(dòng)。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師總是習(xí)慣于根據(jù)教材材料直接設(shè)問，或者利用教參中的問題向?qū)W生進(jìn)行提問，問題內(nèi)容較為單一，缺乏創(chuàng)新，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。為此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以引入一些新材料、新情境，或者賦予書本中的舊材料以新角度，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土歷史為學(xué)生設(shè)問，使課堂問題更具新穎性和多樣性，增強(qiáng)學(xué)生的探究興趣。

（三）要注重問題的自然生成

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，問題都是教師提前預(yù)設(shè)好的，教師在教學(xué)時(shí)只需按部就班地講解即可，忽視了問題在課堂中的自然生成，束縛了學(xué)生的思維和視野。所以，教師在應(yīng)用問題教學(xué)法時(shí)要注重問題的自然生成，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生提問質(zhì)疑、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)策略，營(yíng)造自主發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。歷史教師需要放低姿態(tài)，與學(xué)生一起參與活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的好感度越來越高，增強(qiáng)課堂的趣味性和實(shí)用性，深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

總之，從歷史學(xué)科的特點(diǎn)來看，問題教學(xué)法與高中歷史教學(xué)非常契合，具有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)提升歷史教學(xué)效果大有裨益。高中歷史教師要充分利用這一教學(xué)模式，將問題貫串于教學(xué)的整個(gè)過程中，用問題開啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和解決問題能力，讓學(xué)生經(jīng)歷質(zhì)疑、探疑、釋疑的全過程，感受歷史學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊金寶.問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課堂內(nèi)外，2021（6）.

［2］ 秦劍.高中歷史課堂教學(xué)中問題教學(xué)法應(yīng)用例談［J］.試題與研究，2019（2）.

［3］ 沈衛(wèi)東.新課改背景下高中歷史課堂問題設(shè)計(jì)策略［J］.文理導(dǎo)航，2019（7）.

［4］ 李麗敏.問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用策略［J］.教育前沿，2020（28）.