林曉芳

摘 要：在核心素養(yǎng)背景下，高中生物課程將更加精準地指導(dǎo)學(xué)生，并且能夠更好地滿足他們的成長需求。首先通過生物知識的講解和傳授來培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，并幫助他們提升學(xué)習(xí)能力；其次尊重學(xué)生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮自身潛能，激發(fā)他們對生物學(xué)的熱愛，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，提升他們的自學(xué)能力。這種綜合考慮各個因素、協(xié)同推動的教育理念與當下社會的發(fā)展趨勢相吻合，不僅可以滿足當前生物課程的要求，而且還可以有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)背景下，如何確保學(xué)生的獨立性，培養(yǎng)他們的自我學(xué)習(xí)能力，是高中生物教師應(yīng)該特別關(guān)注的課題，以此來提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課堂應(yīng)該成為教師與學(xué)生之間交流的平臺，教師應(yīng)該從傳授知識出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思考，鞏固基礎(chǔ)概念，并培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的重視。教師通過提出問題來激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生體驗生物教學(xué)的本質(zhì)，并在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中體驗到樂趣。課堂是學(xué)生思維發(fā)展的重要場所，教師應(yīng)該注重建立開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，教師應(yīng)該鼓勵他們嘗試多種方法來解決問題，并且指導(dǎo)他們選擇最適合的學(xué)習(xí)方式。

一、核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力提升意義

當今，社會的進步帶來了對人才的日益提升的期望，特別是在技術(shù)型和綜合性領(lǐng)域[1]。擁有良好的自我學(xué)習(xí)能力的人，可以輕松掌握各種復(fù)雜的知識，同時還可以更好地適應(yīng)當下的發(fā)展趨勢，從而取得成功。為了讓高中生更好地掌握各種學(xué)科知識，增強他們的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。如果學(xué)生僅僅依賴于教師的指導(dǎo)而未能積極參與課外活動，那么他們的學(xué)習(xí)效率將無法得到顯著提升。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師可以通過讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)進行知識的初步理解，在實際的高中生物課堂教學(xué)中讓學(xué)生進行探討預(yù)習(xí)中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主討論的形式解決學(xué)習(xí)中的問題。通過這種方式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前，許多高中學(xué)生依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來學(xué)習(xí)，他們遇到困難時只能依賴于教師的指導(dǎo)。這種做法缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維和綜合學(xué)習(xí)能力。但是學(xué)生的自我管理能力較弱，而教師又缺乏對學(xué)生及時糾錯，導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效果不佳、生物成績較差，尤其是在高考中，他們很有可能面臨著解決復(fù)雜的考題難題的挑戰(zhàn)[2]。當考試出現(xiàn)新的題型時，學(xué)生往往會被課堂上教師教授的一些死板的練習(xí)所束縛，而無法自主思考，即使他們努力學(xué)習(xí)，認真鉆研教師的課程內(nèi)容，面對日益復(fù)雜的考試形勢，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和解決問題的能力已成為當前教育體系改革的關(guān)鍵所在。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)生物的態(tài)度不積極

雖然高中生物教材看起來跟學(xué)生日常生活非常接近，而且課程內(nèi)容也與日常生活密切相關(guān)，但是學(xué)生仍然可能會感到困惑，因為他們無法完全理解課程所涉及的知識，只有通過深入探究，培養(yǎng)出良好的思考能力、創(chuàng)造性思維，才能真正掌握生物知識。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程時會遇到一些困難，但他們?nèi)匀粫θダ斫饨處熕v的內(nèi)容并且能夠積極思考，從而使課堂氣氛變得活躍起來，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于生物體具有較強復(fù)雜性，它們背后蘊藏著豐富的信息，因此研究生物起源與發(fā)展問題，不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種探索，一種追求知識的過程。學(xué)生應(yīng)該始終保持一顆好奇心，去探索其內(nèi)涵，從而獲得更多的知識和技能。在大多數(shù)情況下，由于缺乏良好的教學(xué)環(huán)境，教師只是機械地進行教學(xué)，并且大量地進行練習(xí)，這使得學(xué)生的積極性受到了嚴重的挫傷，他們不愿意主動去探索生物知識，從而嚴重影響課堂的質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)過程中缺乏探索知識的主動性

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是決定他們成績的關(guān)鍵因素。如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強，他們會正確看待事物的兩面性，并在遇到困難時主動尋找原因并積極解決。這樣可以幫助他們在錯誤中積累經(jīng)驗，提高自己的學(xué)習(xí)能力。相反，如果學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，他們可能會把學(xué)習(xí)成績不佳歸咎于自己能力不足，由于缺乏積極的自我反省，學(xué)生們不再積極思考如何解決問題，而是選擇了逃避的方式。顯然，如果學(xué)生不愿意主動探究生物知識，他們的知識將只能停留在表面，無法深入理解生物知識。

（三）缺乏有效的教學(xué)方法

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，缺乏自主性和創(chuàng)新能力，這很大程度上取決于教師的教學(xué)方法。如果教師在課堂上缺乏有效的引導(dǎo)，只是按照自己的教學(xué)課件進行講解，學(xué)生就會失去主動學(xué)習(xí)的機會，只能被動地接受知識，采用這種學(xué)習(xí)模式可能會對學(xué)生的思考能力造成極大的影響。在高中生物課堂教學(xué)中，實驗的重要性無可置疑，但是由于教師在進行實驗教學(xué)中僅僅匆忙地把整個流程一遍遍地講解，缺乏有效的溝通，以及沒有足夠的時間讓學(xué)生就實驗結(jié)果展開小組討論，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮出最大的潛力，從而影響了他們的學(xué)習(xí)熱情，也阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力提升策略

（一）優(yōu)化教學(xué)方法，奠定自學(xué)基礎(chǔ)

“灌輸式”教學(xué)是一種以教師為中心，以滿足特定需求的有效教學(xué)模式，但缺乏有效的師生互動，以及充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的機會[3]。這種模式的缺陷在于，教師只能以一種單一的方式，將大量的知識傳遞給學(xué)生?，F(xiàn)代高中生物教學(xué)中，“灌輸式”教學(xué)的應(yīng)用與課堂時間和教學(xué)內(nèi)容之間存在著密切的聯(lián)系，但是由于課堂時間有限，學(xué)生無法充分利用所學(xué)知識。為了更好地解決這個問題，有些教師會在課堂上盡可能多地講授知識，但忽略了學(xué)生在生物學(xué)中的感受和體驗。隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)方式發(fā)生了巨大變化，許多教師積極采用各種先進的教學(xué)手段和模式，如利用微課等方式幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。盡管現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)依然把分數(shù)放在首位，但由于大班授課、課堂時間有限等原因，許多學(xué)校的教師仍在采取填鴨式的教學(xué)模式，以題海戰(zhàn)術(shù)為主要的訓(xùn)練手段，從而導(dǎo)致學(xué)生陷入了一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對當前的教育環(huán)境，教師應(yīng)該積極改進教學(xué)方法，重視探索新的知識領(lǐng)域和理念，為學(xué)生提供自主創(chuàng)造的機會，特別是在生物課堂的開端，要幫助學(xué)生克服傳統(tǒng)思維的束縛，培養(yǎng)他們的主人翁精神。一個成功的開始往往需要一個良好的起點。在課堂上，教師要通過有趣的方式吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們的思考能力，來提高教學(xué)質(zhì)量。重要的是，教師應(yīng)該充分利用教材，從多個角度深入探究，找到學(xué)習(xí)的重點，通過幫助學(xué)生更深入地理解和記憶所學(xué)知識，可以為他們打下堅實的生物學(xué)基礎(chǔ)。比如：在進行“探索生物世界”教學(xué)時，教師可以通過學(xué)生已經(jīng)熟悉的事物進行課前導(dǎo)入，以此來緩解學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的陌生感。在此情況下，教師可以迅速吸引學(xué)生的注意力，并且讓他們意識到生物與日常生活之間有著密不可分的聯(lián)系。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠?qū)ι飳W(xué)有初步的了解，還能夠有效探究和討論環(huán)境污染、資源短缺和能源問題。接下來，教師將可以向?qū)W生介紹生物的研究方法，并分析它們?nèi)绾螒?yīng)對這些挑戰(zhàn)。教師將會預(yù)測生物學(xué)在未來的發(fā)展趨勢，并闡明它們在這個時代的重要性。最后，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以更加深入地理解生物知識，并且能夠自主地掌握它們。這樣，他們就能成為新時代的優(yōu)秀接班人，為國家的經(jīng)濟發(fā)展和精神文明建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。通過這種方式，教師不僅能夠讓學(xué)生更好地理解生物知識的重要性，還能讓他們更好地適應(yīng)新時代的需求。

（二）引導(dǎo)學(xué)生走進自然，拓展學(xué)習(xí)空間

當前，許多學(xué)生缺乏獨立學(xué)習(xí)的能力，他們在日常學(xué)習(xí)中缺乏主動性和積極性，完全依賴于教師的指導(dǎo)[4]。教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理特點和認知特點，提升他們的獨立學(xué)習(xí)能力。生物是一門需要學(xué)生具備實際應(yīng)用能力的學(xué)科，因此教師需要采取更加靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往缺乏針對性和指導(dǎo)性，使得許多學(xué)生無法充分理解和掌握所學(xué)知識，而且教師也擔心這樣做會影響到課堂的效率，甚至影響到課堂的秩序。受核心素養(yǎng)理念的深刻影響，教師應(yīng)該努力推動生物課程的多元化，以此來喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并且加強他們的理解，增強他們的學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)該更加積極地帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、深入自然，讓學(xué)生更加深入地探究生物的奧秘，不僅要讓他們熟練掌握課堂上所學(xué)的理論知識，還要讓他們在實踐中體會到生物學(xué)的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。高中生物教師應(yīng)該盡量避免向?qū)W生灌輸大量的理論知識，因為這可能會使他們產(chǎn)生依賴心理，并且容易誤解“只有按照教師說的做才正確”的概念，使他們無法真正理解自主學(xué)習(xí)的重要性。如果持續(xù)下去，這種情況將會阻礙他們的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并最終導(dǎo)致課堂教學(xué)的質(zhì)量下降，并給未來的生物課程帶來不利的后果。比如：在進行“生物群落”教學(xué)時，通過實際的體驗和觀察，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入校園附近的自然環(huán)境，如公園、森林等，去感受生物群落的多樣性及其基本特征，這將有助于他們更好地理解并掌握課程內(nèi)容，同時也能提升他們的思考能力。在這個過程中，教師應(yīng)該盡量少地介入學(xué)生的實踐活動，而是讓學(xué)生有機會去探究，并且確保他們的安全。學(xué)生通過廣泛的實踐活動，如觀察、研究、拍攝等，可以讓他們獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而加深他們對生物的理解，并且激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

另外，通過運用信息技術(shù)，教師可以大幅改進教學(xué)方法，讓學(xué)生更加深入地體驗生物學(xué)的魅力，并加深對所學(xué)知識的理解和記憶。比如：在進行“有絲分裂”教學(xué)時，隨著科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，教師可以通過多種方式來講解洋蔥的根尖細胞的有絲分裂，而不僅僅局限于板書，這樣可以讓學(xué)生們更加直觀地感受到細胞的分裂過程，從而更好地理解它們的微觀結(jié)構(gòu)。通過利用多媒體技術(shù)，教師可以更加精準地向?qū)W生呈現(xiàn)細胞的發(fā)育過程，如動畫或者視頻都可以讓學(xué)生更加直觀地了解到生物細胞的變化情況。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和課堂需求，精心設(shè)計圖像演示，并利用暫停、加速等技巧，配上適當?shù)奈淖置枋觯瑤椭鷮W(xué)生更直觀地理解染色體的復(fù)制與分離，從而提高他們的抽象思維和實際操作的能力。

（三）深化學(xué)生學(xué)習(xí)認知，融合核心素養(yǎng)理念

由于高中生的學(xué)業(yè)負擔過重，一些教師只能采取死記硬背的教學(xué)模式，以此來提高學(xué)生的成績，但是卻讓許多學(xué)生無法激發(fā)出對生物的熱情與興趣，從而使得生物課程面臨著更加嚴峻的考驗[5]。教師應(yīng)該認真思考如何制訂出能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效教學(xué)方案，以提高教學(xué)質(zhì)量。隨著核心素養(yǎng)理念的日益普及，它與生物教學(xué)的融合已經(jīng)成為可能，這不僅有助于滿足學(xué)生的認知發(fā)展需求，而且也是核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，教師應(yīng)該積極采取措施，提升學(xué)生的自學(xué)能力，以促進他們的全面發(fā)展。在生物課堂上，教師應(yīng)該盡量避免只是簡單地講述理論知識，而是應(yīng)該努力將書本上的知識與日常生活緊密結(jié)合起來，使學(xué)生能夠真正掌握并應(yīng)用這些知識，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以幫助他們更好地將所學(xué)的知識應(yīng)用到日常生活當中，從而達到活學(xué)活用的目的。教師應(yīng)當充分利用課堂時間，提供學(xué)生全方位的支持與幫助，積極滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，并且不斷優(yōu)化課堂安排，使學(xué)習(xí)效果達到最佳；在給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，教師不僅要深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要發(fā)掘?qū)W習(xí)過程中潛藏的智慧，將教師的指導(dǎo)與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以便學(xué)生可以更加全面、準確地掌握所學(xué)的知識，并且可以給予他們充足的自主思考的空間，從而大大提升學(xué)習(xí)的效率與意義。比如：在進行“細胞的分化、衰老和死亡”教學(xué)時，教師可以從學(xué)生已經(jīng)熟悉的視角出發(fā)，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解微觀世界，并且能夠?qū)⑵浜暧^地表達出來，這樣就能夠為他們今后的生物學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，加強他們的理解與記憶。教師可以通過采用電子白板，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出細胞的衰老圖像，從而激發(fā)他們的興趣，促進學(xué)生自主思考，提升學(xué)生的想象力，從而達到更加深入、有效的學(xué)習(xí)目的。為了讓學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須具備豐富的學(xué)術(shù)背景和敏銳的思考能力。在高中時期，學(xué)生正處在一個重要的發(fā)展階段，因此教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，并且結(jié)合學(xué)生的實際情況，提供適當?shù)闹笇?dǎo)，幫助他們掌握基礎(chǔ)知識，并且能夠更好地理解和掌握復(fù)雜的生物學(xué)概念。當學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，教師需要設(shè)計適當?shù)膯栴}來指導(dǎo)他們，特別是問題的難度要符合學(xué)生的實際情況，增加問題的針對性和趣味性，以便培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，高中生課程具有實用性，教師應(yīng)該高度重視生物教學(xué)的作用，并為學(xué)生提供指導(dǎo)。生物課程旨在幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)該不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，采用有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對生物教育的興趣，讓他們在課堂上保持專注和積極參與，并通過將所學(xué)知識運用于日常生活，可以讓學(xué)生更好地理解并運用生物知識，有利于學(xué)生真正掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，并將其應(yīng)用到實際生活中。

參考文獻

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