蘭帥瓊
摘 要:在新高考政策逐步深化的大背景下,高中生物的教與學,要在觀念上、方式上進行改革。圍繞新高考的考核重點及要點,分析高考考核題型和知識點,幫助高中生形成一定的自主意識,找到應對新高考的思路和方法。高中生物教師要緊密結合生物新高考內(nèi)容,有針對性地開展探究活動,強化學生的學科思維。教師要在教學方式、教學理念上進行改革升級,激發(fā)學生探究興趣和動力,為其開展多元化學習活動,促進學生生物學科核心素養(yǎng)的提升。
關鍵詞:新高考背景;高中;生物教學;策略
在新高考背景下,教師要結合當前人才培養(yǎng)的實際需求,遵循新高考的基本原則,為學生的長遠發(fā)展做好鋪墊工作。高中教師要熟讀課程標準,深刻理解新教材內(nèi)容,運用多元化教學方法、前沿性教學理念,幫助學生扎實高效地掌握生物學科知識,培養(yǎng)科學探究綜合能力。教師要根據(jù)新高考要求,在高中生物教學活動中進行創(chuàng)新,突破墨守成規(guī)的教學理念,積極培養(yǎng)學生的生物學科生命觀念,使其在教師的科學指導下,形成生物學科思維,增強學生自主探究生物實驗的能力,扎實掌握新高考生物考核內(nèi)容,提升學科專業(yè)能力。同時,教師要及時轉變教與學的身份,凸顯學生素質教育的主體地位,為打好高考攻堅戰(zhàn)獻計獻策[1]。
一、新高考背景下高中生物教學原則
新高考背景下,高中生物教學要結合有效的教學理念,促進學生全面發(fā)展,使其在系統(tǒng)性教學活動中達到預期目標。教師要結合教學活動科學開展創(chuàng)新性、多樣性教學引導工作,凸顯學生的主體性地位,使學生在主動交流學習經(jīng)驗、深度探索生物知識、科學開展系統(tǒng)學習、加強生物實驗等學習過程中,提升綜合性學習能力。下文對高中生物教學原則進行具體分析。
(一)遵循發(fā)展原則
高中生物教師要認識到學生之間存在的差異,通過培養(yǎng)學生良好的學習習慣,培養(yǎng)學生實際探索技能,促使學生順應發(fā)展原則,提升學生應戰(zhàn)高考的綜合能力。教師引導其正視自身的不足,及時應用科學的教學方法,幫助學生掌握生物學科知識,提升其生物認知水平,為學生全面建構課程學習思想奠定堅實基礎[2]。同時,教師要在發(fā)展學生綜合能力的過程中,適時對學生進行關愛與尊重,圍繞新高考的考查特點,對學生的實際學習情況進行系統(tǒng)性評價,帶領學生在生物知識探究學習過程中樹立自信心,開啟自我成長模式。最后,在對學生進行教育教學工作時,教師要放低姿態(tài),與學生建立良好的師生關系,本著立德樹人、以人為本的教育思想,提高學生自主發(fā)展能力,引導學生形成生命意識,運用學科知識解決高考難題。
(二)遵循成長原則
新高考背景下,高中生物教學要以成長為核心,提高教師學科的專業(yè)能力,提升學生知識的掌握技能,逐步適應新高考考核環(huán)境。教師要在重視學生成長的過程中,通過多樣化的渠道,提高自身專業(yè)教學能力,帶領學生在知識探究過程中,培養(yǎng)學習自信心,強化知識探索欲,為學生建構良好的實踐學習環(huán)境提供助力[3]。教師要清晰、明確新高考的考查特點,在提高學生專業(yè)能力過程中提升學生綜合學習能力,滿足新高考考核要求,在鍛煉學生專業(yè)成長能力的過程中,圍繞思維意識開展創(chuàng)新性教育教學活動,引領學生在知識探索與能力提升中,強化綜合學習能力,提升對新高考題型的解讀能力,逐步提高學生的問題解決能力,促使教師與學生在生物課程的教與學中得到雙向成長,實現(xiàn)高中生物教學雙贏的目的。
(三)遵循教育原則
生物教學注重理論和實踐的訓練,在課程設計中,要遵循以學論教思想,積極開展創(chuàng)新性教學引導活動,使學生在知識探索中提升綜合學習能
力[4]。教師要根據(jù)學生的實際學習情況,對教學效果進行系統(tǒng)性、多元化評價。針對學生課堂學習表現(xiàn),教師對自身教學能力進行客觀性評價,找到教學過程中存在的不足與問題,以新高考題型的研究與設計為依據(jù),及時地進行改正與優(yōu)化,提升教師課程教學綜合能力,為學生全面發(fā)展提供良好的教學服務。與此同時,教師要在系統(tǒng)性教學活動中,針對生物學科的理論知識進行深度研讀和分析。利用實驗教學過程,提升專業(yè)教學能力,科學構建師生關系,促使學生在教師的教育引導下,培養(yǎng)學科意識,提升學科能力,為學生全面建構合理性思維提供助力。
二、新高考背景下高中生物教學現(xiàn)狀
(一)缺乏情境教學設置
高中生物教學課堂中,教師要根據(jù)學生的實際學習情況,有針對性、有目標性地開展教學實踐活動,提高學生課程學習能力,提升學生生物學科的綜合性學習技能。但是,在實際教學活動中,由于受到應試教育的影響,教師存在重理論、輕實踐的教學問題,使得學生在課程學習中難以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,難以提高學生應對新高考的能力。歸根結底,造成上述學習與教學問題的主要原因是:缺乏生物情境教學設置,與新高考背景聯(lián)系不緊密。生物學科是一門理論與實際聯(lián)系緊密的學科,由于缺乏情境教學設置,使得生物教學存在不足,無法吸引學生的注意力,難以開展情境化教學實踐活動,導致學生缺乏自主性、創(chuàng)新性能力,生物學科知識無法融會貫通,難以提升課程學習水平。
(二)課堂提問形式呆板
高中生物教學過程中,要以問題為導向,積極開展教學實踐活動,通過提問、回答的教學環(huán)節(jié),促進師生間的交流、培養(yǎng)教學默契,增強教師的專業(yè)化教學指導能力,提高學生知識應用技能,提升學生對生物學科知識的深度學習水平,為學生全面性發(fā)展提供問題支撐。然而,在高中生物教學課堂中,由于受到提問形式單一、提問過程呆板等因素影響,使得課堂上呈現(xiàn)一對一的提問現(xiàn)象,一成不變的提問方式,難以發(fā)散學生的創(chuàng)造性思維,對生物問題缺乏敏感性,對知識點應用存在閉塞性,教師不能夠了解學生對知識掌握與應用能力,造成學生課程學習能力不足,課堂學習動力不強等問題。課堂提問形式呆板,不斷降低生物課堂教學效率,無法向新高考思想靠攏,使得學生在面對高考的挑戰(zhàn)時存在恐慌、畏懼的心理。
(三)課堂教學方法單一
隨著新高考改革的不斷深化,在高中生物教學過程中,依然存在教學方法單一的問題,不能激發(fā)學生對課程內(nèi)容的探索興趣和動力,使得學生的綜合性學習技能不足,無法開展多樣性、創(chuàng)新性課程學習活動。部分高中生物教師應創(chuàng)新課堂教學方式,及時調整課堂教學節(jié)奏,優(yōu)化課堂教學設計,讓學生在實踐探究中提升解題技能,為學生全面建構課程學習思想提供助力。單一的教學方法導致高中生的課堂主體地位受到威脅,不能結合新高考的考查目標展開相應的教學活動,使得學生在課堂學習過程中,對新高考的題型、理念、特征等認知不足,不僅造成教學資源的浪費,還對學生自信心造成打擊,導致學生難以養(yǎng)成良好的生物課程學習習慣。
(四)生物教學觀念滯后
高中生物教學中,無論是生物知識的講解,還是教學活動的開展,都要圍繞理論與實踐結合的核心觀念,進行教育教學指導工作,促使高中生形成良好的學科核心素養(yǎng),把握新高考的脈搏,提高學生綜合學習能力。但是,在實踐教學活動中,由于受到傳統(tǒng)舊觀念的影響,導致課程教學存在一定不足,難以開展多元化、創(chuàng)新性的引導工作,造成學生綜合性學習能力較弱,在陳舊觀念的影響下,難以調動學生課堂學習積極性。另外,在應試教育過程中,以高考為最終目標的教學觀念下,主要依靠教材內(nèi)容進行教學活動,教師機械式地講、學生機械式地聽,對于開發(fā)學生生物學科思維造成一定影響,降低課堂學習效率和質量,無法提高學生綜合學習能力。導致學生生物學科知識探索興趣低、學習能力差,在新高考的能力考查中難以取得良好的結果。
三、新高考背景下高中生物有效教學策略
高中生物教師應圍繞新高考、新課標、新教材,注重提升學生的生物學科素養(yǎng),面向全體學生展開系統(tǒng)化、創(chuàng)新性教學指導工作,讓學生在理論與實際聯(lián)系過程中,提高對新高考題型的分析與解決能力,促使其形成正確的生命觀念,凸顯生物課程學習的重要價值,增強學生生物學科思維能力[5]。
(一)堅持以學生為主體,培養(yǎng)課程學習興趣
高中生物教學活動中,教師要在生物課堂教學實踐中培養(yǎng)學生學習興趣,提高知識探索能力,促使學生的主體地位發(fā)揮作用,為增強學生綜合性應考能力做好鋪墊工作。同時,教師要根據(jù)學生實際學習情況展開教學活動,使其在知識探索中培養(yǎng)生物學科思維,強化生物知識意識,促使學生全面樹立生命觀。因此,教師在生物課程教學中,要根據(jù)新高考要求及時調整教學策略,運用適宜的教學模式,開啟理論與實踐相結合的教學活動,促使學生提升生物學科探索學習的積極性[6]。
例如,在學習人教版高中生物必修一《分子與細胞》中的“細胞的增殖”相關內(nèi)容時,教師要注重尊重學生的主體地位,將課堂交給學生,激發(fā)學生自主探究興趣,促使學生的求知欲得到激發(fā),開展多元化課堂學習活動,提升課程學習整體水平。如教師運用游戲化教學法,在奧爾夫道具和奧爾夫音樂的合理應用下,設計模擬細胞游戲,根據(jù)細胞增殖的生命特征,讓學生扮演細胞這一角色,教師則扮演細胞主導者角色,根據(jù)相關的音樂進行律動,感受細胞不斷增殖的生物學特征。同時,在道具+音樂的教學過程中,鍛煉學生的律動能力,使其在模仿細胞增殖的活動中,了解細胞增殖的生命意義,對細胞增殖知識點進行拓展性學習,凸顯學生課堂主體性地位,激發(fā)學生學習生物知識的興趣。
(二)營造小組合作氛圍,優(yōu)化課程教學節(jié)奏
高中生具備一定的自主性學習技能,在生物課程教學過程中,要根據(jù)新高考的考核方向、考試題型等,培養(yǎng)學生綜合性學習能力,使其在實踐學習過程中,夯實生物學科基礎知識,拓展生物學科思維,提高課堂學習整體水平。因此,教師通過營造小組合作氛圍,培養(yǎng)學生小組成員間協(xié)作配合的默契,激發(fā)學習的興趣,提升主動學習能力。教師積極開展創(chuàng)新性教學活動,可起到優(yōu)化課程教學效果的作用,全面提高學生學習探究能力、科學思維能力[7]。
例如,在學習人教版高中生物必修二《遺傳與進化》中的“種群基因組成的變化與物種的形成”相關知識點時,為了幫助學生扎實、系統(tǒng)、高效地掌握知識要點與重點,形成縝密的生物學科知識應用思維,可以將學生合理分成4~6人/組。在教學活動中,幫助學生在小組討論中學習專業(yè)知識,掌握技能,形成良好的生物學科思想。如通過小組討論實現(xiàn)以優(yōu)帶弱的育人目標,提高學優(yōu)生的知識擴展能力,提升學困生掌握基礎知識的技能,使學生從兩極分化的現(xiàn)象中跳脫出來。在激發(fā)想象力與創(chuàng)造力的過程中,掌握適合自己的學習方式,提升課堂互動性學習技能。比如,對“樺尺蛾體色變化原因”這一知識點討論過程中,教師要利用動態(tài)與靜態(tài)結合的教學模式,帶領學生開展創(chuàng)新性學習活動,促使學生對實際學習內(nèi)容進行深度觀察,為其樹立生命觀念做好鋪墊。
(三)巧用信息技術手段,提升綜合學習能力
在信息時代背景下,高考改革順應時代。通過合理應用信息技術手段創(chuàng)新課程教學活動,培養(yǎng)學生對知識點的學習應用能力,使其在生物知識重點難點探索學習中具備一定優(yōu)勢,為提高綜合學習能力做好鋪墊工作。教師可以應用多媒體教學技術創(chuàng)新課堂教學活動,運用圖文結合、聲像結合的形式,提高對知識重點難點的解析能力,讓學生在理解性學習的模式中增強高考題型解答技能。
例如,在探索學習人教版高中生物必修二《遺傳與進化》中的“減數(shù)分裂”相關知識點時,教師借助Flash動畫演示過程,突出信息技術教學的高效性、直觀性、形象性的特點,使學生在借助Flash軟件過程中,增強綜合學習能力,提高課程學習技能與水平。如在探索“細胞的分化”相關知識點時,為了幫助學生建構形象思維模式,教師利用Flash動畫的形象演繹,培養(yǎng)學生形象思維,并在知識框架建構過程中,將形象思維與抽象思維進行轉化,提升對“細胞的分化”知識點的探索興趣。與此同時,在多媒體技術的實際應用過程中,拓寬學生的學習視野,為課堂教學內(nèi)容提供及時性的補充,增強學生獲得豐富知識的能力。在信息化教學手段應用過程中,對教師的專業(yè)技能提出了更高的要求,需要教師具備信息化技術教學能力,應用網(wǎng)絡資源拓寬課程教學路徑、拓展課程教學內(nèi)容的素質。在制作精美教學課件過程中,結合學生的實際困難與問題,合理化開展教學補充,提升學生生物學科知識掌握技能。
(四)創(chuàng)新生物教學方式,培養(yǎng)學生探索興趣
新高考改革背景下,生物學科教學要圍繞考查范圍、考查能力等要求,在實踐教學活動中,滲透全新的教學理念和開展多樣的教學方式,激發(fā)學生對知識內(nèi)容的探索興趣,增強對知識要點的充分應用能力。教師要在傳統(tǒng)教學方式的基礎上進行改革與創(chuàng)新,利用新高考改革的教學要求,提高學生的生物學科綜合能力。生物教師要緊跟新課改的步伐,在更新自身教學理念的過程中,運用全新的教學方式,引發(fā)學生主動思考、合作探究的興趣,使其在探索生物學科基礎知識過程中具備專業(yè)能力。
例如,在探索學習人教版高中生物必修一《分子與細胞》中的“細胞呼吸”這一知識點時,教師利用多樣化的教學方式,激發(fā)學生對核心知識的學習動力。如教師通過教學問題的引導,讓學生感受到細胞呼吸在人類生存過程中的重要性,使學生在探究學習中具備生物高考探索學習思想,為其開展課程探究活動奠定堅實基礎。如在課前提問中,教師要圍繞生活中的呼吸相關內(nèi)容,引起學生情感共鳴,讓學生體會在跑步中、行走中、休息中的細胞呼吸特點,并了解劇烈運動后肌肉酸痛的原因等。在這些生活化問題的引領下,激發(fā)學生的探索求知欲望,促使學生在課程學習中具備綜合能力。教師圍繞“細胞呼吸”的相關知識點,進行理論與實際融合性探索活動,讓學生的生物學科思維更加活躍,在知識應用中充分掌握具體學習方法,有效提高課堂學習效率。
(五)轉換師生課堂角色,倡導自主探究學習
高中生物課堂教學活動中,要根據(jù)學生的實際情況,有方向性地開展課程學習探索活動,為學生的自主式、創(chuàng)新性學習機會做好鋪墊工作。因此,在生物課程教學中,教師要給予學生絕對自由的發(fā)言權利,促使學生的生物學科思維合理建構。在課堂師生互動過程中,有效滲透新高考理念,讓學生做到心中有數(shù),并制訂詳細的生物課程學習計劃。在師生角色互換中,教師要鼓勵學生培養(yǎng)質疑能力。通過教師細心、耐心、真心地幫助,學生解答了課程學習的疑惑和問題,提升高中生自主學習與自主探究意識。
例如,在學習人教版高中生物必修二《遺傳與進化》中“基因的本質”這一知識點時,要利用小組合作探究的教學模式,鼓勵學生進行探究討論學習,讓學生在小組學習模式下,建構質疑問難思維。圍繞“判斷基因的位置”“判斷基因的條件”等知識點,進行拓展性學習時,要提高學生對染色體知識的深度系統(tǒng)學習能力。與此同時,在探究學習過程中,幫助學生準確判斷運用學習的方法和技巧,合理開展創(chuàng)新性課程探索活動,提高知識學習技能與水平,為其全面發(fā)展提供有力支撐。如在探索常染色體和性染色體中判斷基因的位置時,要求學生在自主學習中,繪制學習表格,對每一項學習任務進行分段探索,并進行數(shù)據(jù)記錄和現(xiàn)象分析,發(fā)揮學生的自主性作用。
(六)聯(lián)系生活實際教學,注重生物知識應用
高中階段是培養(yǎng)學生知識活學活用能力的關鍵期,通過生物教學過程,幫助學生掌握生物知識應用的方法與技巧。隨著新高考制度的推進,教師順應時代發(fā)展潮流,積極建構生物學科思維,突破傳統(tǒng)教學模式的禁錮,合理建構發(fā)散性學習思維,優(yōu)化生物核心知識的探索學習活動,使學生在課程探究中,提升對新高考理念的全新認知能力。另外,在實際教學活動中,有利于學生建構理解性思維,在對知識點與生活實際聯(lián)系中,幫助學生提高生物知識探索的積極性,加強生物學科知識應用能力。
例如,在學習人教版高中生物選擇性必修三《生物技術與工程》中“果酒和果醋的制作”這一知識點時,教師要聯(lián)系生活實際中果酒、果醋的制作方法和用途,激發(fā)學生的探索學習興趣,并設置合理性教學內(nèi)容,帶領學生感受發(fā)酵的作用和影響。與此同時,有條件的學校要組織學生參觀酒廠醋廠的活動,讓學生通過親眼所見、親身經(jīng)歷,加強對生物學科知識的應用能力,讓學生在理論與實踐結合的模式下,提高知識探究技能與水平,強化對知識要點與重點的掌握成效,提升課堂學習綜合素質。另外,教師要設計動手實踐活動,讓學生通過生活實驗,對發(fā)酵的過程、原理、結果進行探究,了解發(fā)酵的具體條件,受溫度、濕度、發(fā)酵物等因素影響,提升學生生物學科知識的實際應用能力,提高高中生物課程學習積極性,提升生物學習核心能力,加強對生物知識的應用技能。
結束語
總而言之,新高考背景下,高中生物教學既要提高學生學習能力,又要促進師生共同發(fā)展,為迎接新高考的挑戰(zhàn)做好準備工作。教師要利用學生對知識探索學習的興趣,科學滲透適宜的教學方法和技巧,挖掘學生對生物知識的探索學習潛能,提升課程技能與效率,讓學生在知識建構中形成良好的生物學習思維。另外,新高考背景下,教師要注重發(fā)揮學生的主體性作用,引導學生在獨立完成學習任務、制訂學習目標后,具備多元化課程學習思維,增強對知識要點與重點的掌握技能,提高課堂學習綜合能力,彰顯生物教學創(chuàng)新與改革作用。
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本文系福建省泉州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“第一批”,課題名稱“高中生物新教材下多元化課堂學習評價的實踐研究”(課題編號:QG1451-296)研究成果之一。