馮慧　沈怡婷

【摘要】本研究基于關(guān)鍵事件技術(shù)，通過(guò)對(duì)30名教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師在觀察中主要面臨三種倫理沖突，分別是關(guān)注個(gè)別幼兒需要與兼顧集體幼兒權(quán)益之間的倫理沖突，維護(hù)家園關(guān)系與保證觀察客觀公平之間的倫理沖突，提高觀察的教育效果與保護(hù)幼兒隱私之間的倫理沖突。這些沖突產(chǎn)生的原因在于幼兒園教師在多重身份與多樣角色的相互碰撞下，需要在觀察效果與幼兒權(quán)益、家園關(guān)系與教師決策間進(jìn)行艱難選擇。研究者據(jù)此提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】觀察；倫理沖突；幼兒園教師；關(guān)鍵事件技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61２ 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1004-4604（2023）7/8-0020-05

2022年教育部發(fā)布《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，明確提出要“認(rèn)真觀察幼兒在各類(lèi)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄”。對(duì)教師真實(shí)工作情境中的觀察倫理的審視與思考，不僅能幫助教師解決“觀察難”的現(xiàn)實(shí)難題，而且凸顯了對(duì)幼兒權(quán)益的重視與保護(hù)。本研究借助關(guān)鍵事件技術(shù)，分析教師在觀察時(shí)面臨的倫理沖突及其產(chǎn)生原因，并提出改進(jìn)建議。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

作為杭州市的一所歷史悠久的浙江省現(xiàn)代化幼兒園，S園具有一定的代表性。本研究以S園的30名教師為研究對(duì)象。研究對(duì)象的具體情況見(jiàn)表1。

（二）研究方法

本文采用質(zhì)性研究范式，借助關(guān)鍵事件技術(shù)，以教師在觀察幼兒的過(guò)程中遇到的倫理沖突為關(guān)鍵事件，對(duì)30名教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談時(shí)間一般是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的自主工作時(shí)間，地點(diǎn)多為教師所在班級(jí)的活動(dòng)室。訪談時(shí)研究者要求其他人員回避，以保證訪談環(huán)境的私密性。在訪談過(guò)程中，研究者首先向被訪教師簡(jiǎn)單介紹訪談背景和相關(guān)概念，然后從觀察準(zhǔn)備、觀察實(shí)施及資料整理與分析三個(gè)階段對(duì)教師進(jìn)行關(guān)鍵事件訪談，具體表述為“請(qǐng)您描述一下您印象深刻的在觀察中遇到的令您左右為難的事件，并詳細(xì)闡述事件的過(guò)程和感受”。研究者在征得被訪教師同意后開(kāi)始錄音。每次訪談時(shí)間為25—35分鐘。對(duì)明顯還有訪談價(jià)值的教師，研究者酌情增加一至兩次訪談。

（三）研究資料的整理與分析

本研究累計(jì)進(jìn)行了51次訪談，共收集51份訪談資料。之后，本研究利用質(zhì)性分析軟件（Nvivo11），借助編碼節(jié)點(diǎn)，對(duì)51份資料進(jìn)行處理分析，共獲得94個(gè)關(guān)鍵事件。表2是研究者根據(jù)關(guān)鍵事件歸納的倫理沖突要素。

編碼節(jié)點(diǎn)頻次統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在94個(gè)關(guān)鍵事件中，“觀察問(wèn)題較突出的幼兒——兼顧全體幼兒”的占比最大（27個(gè)，占28.7%），其次是“專(zhuān)注觀察——顧及幼兒突發(fā)情況”（18個(gè)，占19.1%）、“家長(zhǎng)囑托——公平選擇觀察對(duì)象”（16個(gè)，占17.0%），再次是“家園聯(lián)絡(luò)效率——保護(hù)幼兒隱私”（13個(gè)，占13.8%）、“家園合作——觀察結(jié)果客觀表達(dá)”（11個(gè)，占11.7%），占比最小的是“觀察資料園內(nèi)交流——保護(hù)幼兒隱私”（9個(gè)，占9.6%）。

二、幼兒園教師在觀察中遇到的倫理沖突

（一）關(guān)注個(gè)別幼兒需要與兼顧集體幼兒權(quán)益之間的倫理沖突

1.觀察問(wèn)題較突出的幼兒——兼顧全體幼兒

給予幼兒平等的關(guān)注是教師應(yīng)盡的職責(zé)。然而，在觀察實(shí)踐中，教師往往會(huì)選擇問(wèn)題較突出的、能力較弱的或是特別優(yōu)秀的幼兒作為觀察對(duì)象。有教師表示，“一般情況下，能力各方面偏強(qiáng)的孩子以及能力各方面偏弱的孩子都會(huì)成為觀察的重點(diǎn)對(duì)象”，認(rèn)為這樣做有利于能力水平弱的幼兒得到有效提升，或是能發(fā)掘優(yōu)秀幼兒身上的閃光點(diǎn)。但也有部分教師認(rèn)為，這樣的選擇方式容易忽視能力水平中等的幼兒，這些幼兒應(yīng)當(dāng)平等地享有被觀察的機(jī)會(huì)。因此，如何既觀察個(gè)別問(wèn)題較突出的幼兒，幫助他們獲得發(fā)展，又平等地兼顧每一名幼兒的發(fā)展，是教師經(jīng)常會(huì)面臨的兩難境地。

2.專(zhuān)注觀察——顧及幼兒突發(fā)情況

觀察幼兒是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的過(guò)程，持續(xù)專(zhuān)注的觀察是保證觀察結(jié)果有效的條件之一。教師的一時(shí)疏忽或離開(kāi)都可能錯(cuò)失一些重要的信息。在觀察中，教師往往會(huì)專(zhuān)注于觀察某名幼兒，觀察其典型的語(yǔ)言與行為。然而，由于3—6歲幼兒的身心發(fā)育尚未成熟，在集體中容易出現(xiàn)突發(fā)情況。若教師中斷觀察去處理突發(fā)情況，則可能錯(cuò)失重要信息，甚至前期的觀察半途而廢。倘若教師暫時(shí)對(duì)突發(fā)事件擱置不理，那么幼兒的身心健康與生命安全可能會(huì)受到威脅。有教師表示，“在觀察一個(gè)小朋友的時(shí)候，遇到另外小朋友也需要去照顧的情況，那就不能持續(xù)觀察”。

（二）維護(hù)家園關(guān)系與保證觀察客觀公平之間的倫理沖突

1.家長(zhǎng)囑托——公平選擇觀察對(duì)象

有部分家長(zhǎng)比其他家長(zhǎng)更加在意自己孩子的在園表現(xiàn)，他們或通過(guò)手機(jī)聯(lián)系，或利用接送孩子的機(jī)會(huì)，頻繁詢(xún)問(wèn)教師自己孩子在園的情況。這使得部分教師在觀察幼兒時(shí)會(huì)有意優(yōu)先選擇觀察這些幼兒，認(rèn)為這樣有助于塑造良好的家園關(guān)系?！坝屑议L(zhǎng)反饋一件事情，那我可能會(huì)專(zhuān)門(mén)對(duì)這個(gè)小孩子展開(kāi)一段時(shí)間的觀察?！钡且灿薪處煂?duì)這種選擇觀察對(duì)象的方式提出了質(zhì)疑，認(rèn)為這種做法違背了公平公正選擇觀察對(duì)象的原則?！皩?duì)每個(gè)孩子的關(guān)注都應(yīng)是平等的，不能因?yàn)榧议L(zhǎng)來(lái)找老師了，老師就滿足他們的要求，因?yàn)檫@樣不僅對(duì)其他孩子不公平，而且可能使這類(lèi)家長(zhǎng)變本加厲?！苯處熞蔡寡?，“不滿足家長(zhǎng)的要求會(huì)有一個(gè)壞處，就是家長(zhǎng)可能覺(jué)得這個(gè)老師怎么這么不配合，進(jìn)而會(huì)對(duì)老師的一些做法提出反對(duì)意見(jiàn)。這對(duì)家園關(guān)系的維護(hù)不是很有利”。

2.家園合作——觀察結(jié)果客觀表達(dá)

本研究發(fā)現(xiàn)，一部分教師在與家長(zhǎng)溝通對(duì)其孩子的觀察發(fā)現(xiàn)時(shí)，會(huì)在客觀性上打折扣。教師表示，當(dāng)他們觀察到幼兒一些不太好的行為表現(xiàn)時(shí)，不會(huì)直接告訴家長(zhǎng)，而是會(huì)先思考和組織語(yǔ)言?！叭绻f(shuō)小朋友有一個(gè)不是那么正向的行為，我一定會(huì)用委婉的方式陳述?！苯處熣J(rèn)為這樣做既保護(hù)了幼兒也使家長(zhǎng)不那么難堪，還有利于后續(xù)的家園溝通。另一部分教師是反對(duì)這種做法的，認(rèn)為觀察到了什么，就應(yīng)當(dāng)客觀地告訴家長(zhǎng)。“一般情況下，我們會(huì)用真實(shí)的案例去向家長(zhǎng)說(shuō)明這些事情，把事情表述得比較完整，比較詳細(xì)，比較客觀，讓家長(zhǎng)自己感受到自己家孩子在幼兒園里的表現(xiàn)是怎么樣的?！边@部分教師認(rèn)為，家長(zhǎng)有權(quán)了解孩子在園的真實(shí)表現(xiàn)，教師過(guò)于含蓄和委婉的表達(dá)可能會(huì)使家長(zhǎng)意識(shí)不到問(wèn)題的嚴(yán)重性，最后影響家園合作的效果，影響幼兒發(fā)展。

（三）提高觀察的教育效果與保護(hù)幼兒隱私之間的倫理沖突

1.觀察資料園內(nèi)交流——保護(hù)幼兒隱私

觀察資料記錄著大量的幼兒信息。它可以成為教師促進(jìn)幼兒發(fā)展的支持材料，但也可能泄露幼兒的隱私，對(duì)幼兒及其家長(zhǎng)造成一定傷害。部分教師認(rèn)為觀察資料的局部傳播是有必要的，能夠促使幼兒園教師們集思廣益，改進(jìn)教育質(zhì)量?！坝^察資料只要不是對(duì)外傳播，在園區(qū)內(nèi)傳播交流是沒(méi)有問(wèn)題的?！绷硪徊糠纸處焺t認(rèn)為，觀察資料不應(yīng)在園內(nèi)教師群中公開(kāi)傳播，因?yàn)槠渲猩婕傲擞變旱脑S多隱私信息。即使教師沒(méi)有使用幼兒的真實(shí)姓名，但由于教師談?wù)摰幂^多，其他教師根據(jù)提及的一些特征也能判斷出觀察報(bào)告中的幼兒是誰(shuí)，可能會(huì)對(duì)幼兒投去不一樣的目光。部分教師表示，觀察資料要在園區(qū)內(nèi)傳播，應(yīng)該提前征得家長(zhǎng)同意。這又會(huì)有新的問(wèn)題出現(xiàn)，因?yàn)樵S多家長(zhǎng)不愿意自己的孩子成為研討活動(dòng)的研究對(duì)象。

2.家園聯(lián)絡(luò)效率——保護(hù)幼兒隱私

微信、釘釘?shù)韧ㄐ跑浖殉蔀榻處熍c家長(zhǎng)溝通的重要渠道。在資料分享過(guò)程中，同樣會(huì)涉及隱私保護(hù)問(wèn)題。部分教師表示，為使家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在園的表現(xiàn)，教師會(huì)在釘釘群里批量上傳一些幼兒在園的照片和視頻，以及教師觀察到的現(xiàn)象。這樣做能節(jié)省教師一對(duì)一私發(fā)給家長(zhǎng)的時(shí)間，提高工作效率?！拔遗牧擞變旱恼掌鸵曨l，要發(fā)給家長(zhǎng)看，就發(fā)到家長(zhǎng)群里。雖然這樣發(fā)布其他家長(zhǎng)也會(huì)看到，但是單發(fā)給家長(zhǎng)不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)橘Y料很多，我不可能一一打碼然后單發(fā)給家長(zhǎng)。”然而，部分教師是反對(duì)批量發(fā)布資料的做法的，認(rèn)為這樣做既侵犯了幼兒的隱私，又不能保證家長(zhǎng)不會(huì)外傳。“照片和視頻里會(huì)有其他孩子出現(xiàn)。如果家長(zhǎng)外傳，比如發(fā)朋友圈，就涉及這些孩子的隱私，我們要負(fù)責(zé)任的?！比绾渭雀咝У赝瓿杉覉@聯(lián)系，又尊重家長(zhǎng)的意愿，保護(hù)幼兒的隱私，是教師時(shí)常面臨的倫理沖突。

三、引發(fā)倫理沖突的因素

教師倫理困境的產(chǎn)生有其社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和歷史根源，但其實(shí)質(zhì)是復(fù)雜教育情境和制度變遷帶給教師的責(zé)任與義務(wù)的沖突和對(duì)抗。

（一）多重身份與多樣角色的相互碰撞

因?yàn)榻逃榫车膹?fù)雜性，所以幼兒園教師需要扮演不同的角色，而各個(gè)角色對(duì)教師的不同要求是導(dǎo)致倫理沖突產(chǎn)生的重要原因之一?！?〕一是作為獨(dú)立的個(gè)體，幼兒園教師有自己的價(jià)值觀、教育觀與情感體驗(yàn)?！?〕二是教師是幼兒園教育的實(shí)施者，需要以幼兒為中心，時(shí)刻權(quán)衡如何更好地關(guān)愛(ài)幼兒，促進(jìn)幼兒更好發(fā)展。三是教師是家長(zhǎng)的合作伙伴，意味著教師在做出觀察活動(dòng)決策時(shí)需要考慮家長(zhǎng)的感受與想法。教師的多重身份與多樣角色所帶來(lái)的不同倫理訴求，往往會(huì)使教師處于“左右為難”的境地?！?〕

（二）觀察效果與幼兒權(quán)益的艱難抉擇

教師面臨的許多倫理問(wèn)題都來(lái)源于管理和觀念上的結(jié)果取向。教師作為單位的職工，有需要完成的工作指標(biāo)。在大部分幼兒園里，觀察報(bào)告是教師要完成的一項(xiàng)重要工作任務(wù)。有的教師會(huì)優(yōu)先選擇“容易出活”的幼兒作為觀察對(duì)象。這勢(shì)必會(huì)影響觀察的公平性，也會(huì)影響觀察記錄的實(shí)際效果。教師往往會(huì)在“盡快出結(jié)果”與“自我道德覺(jué)察”之間搖擺不定。

（三）家園關(guān)系與教師決策的立場(chǎng)矛盾

幼兒園并不是孤立的。它受到許多外界因素的影響，其中家長(zhǎng)因素具有其他因素不可替代的作用。〔4，5〕因?yàn)榻處熀图议L(zhǎng)所處的教育立場(chǎng)不同，擁有的教育理念有所不同，所以教師經(jīng)常面臨由家園關(guān)系引發(fā)的倫理沖突。家長(zhǎng)出于對(duì)自己孩子本能的關(guān)心，當(dāng)然希望教師多關(guān)注自己的孩子；而對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，公平是其要考慮的因素。部分教師在向家長(zhǎng)反映他們孩子的情況時(shí)會(huì)過(guò)于委婉，甚至避重就輕，致使觀察資料的客觀性和真實(shí)性受到破壞。教師在“人情世故”和科學(xué)性之間的矛盾常會(huì)引發(fā)觀察中的倫理沖突?！?〕

四、減少觀察中倫理沖突的建議

（一）夯實(shí)專(zhuān)業(yè)倫理知識(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)倫理敏感性

豐富扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)倫理知識(shí)可以幫助教師提高倫理意識(shí)，增強(qiáng)倫理敏感性。因此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)倫理知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)積極參加與專(zhuān)業(yè)倫理知識(shí)相關(guān)的師德培訓(xùn)和讀書(shū)會(huì)等方式，不斷豐富專(zhuān)業(yè)倫理知識(shí)?！?〕

教師需要先意識(shí)到自身所處環(huán)境中有一些可能會(huì)引發(fā)倫理沖突的因素，然后才能采取行動(dòng)來(lái)扼制倫理沖突的產(chǎn)生。意識(shí)到環(huán)境中的倫理因素離不開(kāi)倫理敏感性，即個(gè)體對(duì)情境中蘊(yùn)含的倫理價(jià)值與潛在倫理問(wèn)題的領(lǐng)悟和解釋能力?！?〕教師增強(qiáng)倫理敏感性，一方面需要扎實(shí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，另一方面需要在實(shí)踐中不斷反思與改進(jìn)。定期反思有助于教師提升對(duì)自身行為可能產(chǎn)生的倫理問(wèn)題的警覺(jué)性。教師對(duì)一些已經(jīng)發(fā)生的倫理事件進(jìn)行整理、分析與反思，找尋其中的根源問(wèn)題與存在的倫理隱患，有助于在下次再遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能更敏銳地察覺(jué)其中的倫理隱患，從而在第一時(shí)間采取應(yīng)對(duì)措施，減少倫理沖突的產(chǎn)生。撰寫(xiě)倫理反思日記與參與匿名的倫理故事分享會(huì)是較好的反思途徑。

（二）增強(qiáng)觀察活動(dòng)計(jì)劃性，避免引發(fā)倫理沖突

教師觀察水平低下的重要原因之一是教師的觀察準(zhǔn)備不足。〔9〕教師在觀察前應(yīng)當(dāng)提前做好計(jì)劃，包括觀察重點(diǎn)、觀察時(shí)間、觀察地點(diǎn)、觀察中可能出現(xiàn)的變故等。教師要及時(shí)調(diào)整并改進(jìn)觀察計(jì)劃，減少因?yàn)橥话l(fā)情況而出現(xiàn)的觀察中斷現(xiàn)象。教師可以提前與配班教師計(jì)劃好觀察過(guò)程中兩人的站位與分工，為持續(xù)觀察做好鋪墊。兩位教師相互配合，一位主觀察，另一位主組織教學(xué)活動(dòng)和處理突發(fā)情況，有助于觀察的持續(xù)順利進(jìn)行，也能在一定程度上減少倫理沖突的產(chǎn)生。

做好觀察準(zhǔn)備，還包括提前征得家長(zhǎng)的知情同意，保護(hù)幼兒合法權(quán)益，避免倫理沖突。觀察作為幼兒園一項(xiàng)日漸重要與日?；幕顒?dòng)，其規(guī)范化問(wèn)題應(yīng)當(dāng)受到幼兒園與教師的重視。幼兒園應(yīng)當(dāng)專(zhuān)門(mén)制作家長(zhǎng)知情同意書(shū)，針對(duì)教師的觀察活動(dòng)及觀察資料的分享交流進(jìn)行必要的說(shuō)明，征得家長(zhǎng)的同意，從而更好地保護(hù)幼兒及幼兒監(jiān)護(hù)人的權(quán)益。

（三）開(kāi)展教師共同體研討活動(dòng)，提高倫理決策能力

倫理決策關(guān)乎保教質(zhì)量的底線，對(duì)其進(jìn)行深入研討很有必要。〔10〕面對(duì)復(fù)雜多變的倫理困境，抽象的倫理規(guī)范往往在實(shí)踐中難以被輕易識(shí)別。只有通過(guò)教師個(gè)人長(zhǎng)期的倫理反思，以及幼兒園貫徹在日常教研中的相關(guān)支持活動(dòng)，才能提高教師的倫理決策能力，使教師在觀察活動(dòng)中面臨紛亂莫測(cè)的倫理困境時(shí)能做出相對(duì)明智的選擇。為幫助教師厘清觀察中的倫理困境，幼兒園可以組織教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，定期開(kāi)展研討活動(dòng)。在共同體研討活動(dòng)中，教師們可以通過(guò)提問(wèn)、答疑、總結(jié)等方式，學(xué)習(xí)并討論相關(guān)專(zhuān)業(yè)倫理問(wèn)題，分享各自遇到的倫理沖突以及解決辦法，在信息交流與共享中不斷積累更豐富的倫理經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)倫理困境的識(shí)別、判斷與處理能力。

（四）明確家園合作職責(zé)與邊界，減少倫理隱患

家長(zhǎng)作為教師的合作者，對(duì)教師所進(jìn)行的活動(dòng)有較大的影響。明確家園合作的職責(zé)與邊界，是教師進(jìn)行判斷、決策的重要前提。目前，大多數(shù)幼兒園教師都認(rèn)為家園合作必不可少，但卻對(duì)合作的邊界不夠明確?！?1〕在現(xiàn)實(shí)生活中，部分家長(zhǎng)的“越界”常會(huì)導(dǎo)致教師陷入左右為難的境地，也讓其他家長(zhǎng)感覺(jué)不適。因此，為保障家園合作能夠有序進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)提前明確責(zé)任分工，確定參與主體的職責(zé)與邊界?！?2〕教師應(yīng)當(dāng)重視提高家園溝通能力，改進(jìn)工作方式，有技巧地與家長(zhǎng)溝通各自的職責(zé)與邊界，防止越界行為的發(fā)生，減少倫理隱患。幼兒園及教師應(yīng)當(dāng)定期開(kāi)展倫理方面的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)教育觀念。教師可以借助家委會(huì)的力量開(kāi)展倫理知識(shí)學(xué)習(xí)與分享活動(dòng)，也可以充分利用家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)園指導(dǎo)交流，使家長(zhǎng)更充分地了解相關(guān)倫理知識(shí)。這些舉措能夠更好地促進(jìn)家園間的雙向交流，增進(jìn)彼此的信任，減少教師在一些事件上左右為難的情況。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李曼.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的倫理困境研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2016.

〔2〕劉秀梅，古明，國(guó)紅延，等.中學(xué)教師在教學(xué)測(cè)評(píng)中的倫理困境研究〔J〕.中國(guó)教育學(xué)刊，2022（1）：86-91.

〔3〕JOSEPH P，EFRON S.Moral choices/moral conflicts：Teachers self？鄄perceptions〔J〕.Journal of Moral Education，1993，22（3）：201-220.

〔4〕彭妹蘭.幼兒教師專(zhuān)業(yè)倫理困境研究〔D〕.廣州：廣州大學(xué)，2020.

〔5〕周進(jìn)軍.論教師倫理的“三重性”〔J〕.當(dāng)代教育科學(xué)，2021（2）：85-89.

〔6〕何煦，張杰.幼兒園教師自發(fā)共同體的“觀察反思”專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑：以成都市溫江區(qū)光華實(shí)驗(yàn)幼兒園為例〔J〕.中國(guó)教育學(xué)刊，2021（S2）：91-94.

〔7〕段麗婷，甘劍梅.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理困境研究〔J〕.幼兒教育（教育科學(xué)），2020，829（3）：30-32.

〔8〕李園園，步社民，李支其.幼兒園教師倫理敏感性問(wèn)卷編制及其發(fā)展現(xiàn)狀〔J〕.學(xué)前教育研究，2019（1）：45-61.

〔9〕池麗英，賴(lài)斯慧.技能還是素養(yǎng)：對(duì)幼兒園教師觀察能力內(nèi)涵的反思〔J〕.學(xué)前教育研究，2022（8）：83-86.

〔10〕左志宏，邱曉虹，夏婷，等.幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理決策的內(nèi)隱態(tài)度〔J〕.教育發(fā)展研究，2022，42（24）：77-84.

〔11〕歐陽(yáng)穎詩(shī).兩難情境中幼兒園教師專(zhuān)業(yè)倫理決策過(guò)程和影響機(jī)制研究〔D〕.上海：華東師范大學(xué)，2020.

〔12〕蔡迎旗，鄧和平.我國(guó)家園合作中的幼兒家長(zhǎng)角色變遷與展望：基于1949—2022年學(xué)前教育政策文本的分析〔J〕.教育學(xué)術(shù)月刊，2022（7）：60-66.

Research on Ethical Conflict of Kindergarten Teachers in Observation：

Based on the Key Event Technique

Feng Hui 1，2， Shen Yiting 3

（1 Jing Hengyi School of Education， Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang， 311121）

（2 Zhejiang Philosophy and Social Science Laboratory for Research in Early Development and Childcare， Hangzhou Normal University， Hangzhou， Zhejiang， 311121）

（3 No.1 Kindergarten， Xindeng Town， Fuyang District， Hangzhou， Zhejiang， 311400）

【Abstract】This study applies the key event technique on the ethical decision？鄄making of kindergarten teachers， based on interviews with 30 participants. The findings suggest that teachers confront three primary ethical conflicts： balancing the needs of individual children with the interests of the collective， maintaining objectivity while also considering personal relationships， and improving observation effectiveness while respecting childrens privacy. These conflicts arise due to the complex intersection of multiple identities and roles that teachers must navigate among observation effects and childrens rights， home relationships and teacher decision？鄄making. The researchers provide practical recommendations to support teachers in making difficult ethical choices.

【Keywords】observation; ethical conflicts; kindergarten teachers; key event technique

*本文為杭州師范大學(xué)省優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科中青年教師助推項(xiàng)目“身份、實(shí)踐與邊界：幼兒園教師學(xué)習(xí)研究”的研究成果之一，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：20JYXK015。

**通信作者：馮慧，電子郵箱：fenghui@hznu.edu.cn