馮雪君

摘 要：現(xiàn)代教育已經(jīng)與傳統(tǒng)教育不同，現(xiàn)在的高中生要在掌握基本學(xué)科知識的同時具備學(xué)科綜合思維。綜合思維是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力之一，提高學(xué)生的綜合思維對提高學(xué)生各方面能力有促進作用。就地理綜合思維來說，學(xué)生要能運用綜合的觀點和方法認識學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識。教師可以從要素、時空和區(qū)域綜合思維三個方面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理觀察和分析能力，提高學(xué)生的綜合地理核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：綜合思維；高中地理；問題式教學(xué)；實踐

高中地理教師在進行教學(xué)時不能單純以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，而要關(guān)注學(xué)生地理綜合核心素養(yǎng)的培育。綜合型人才是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的，教師可以在日常教學(xué)過程中采用問題式教學(xué)形式，用問題來突出課堂重難點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，促進學(xué)生多方面思維的開拓。本文就如何在綜合思維素養(yǎng)視角下開展高中地理問題式教學(xué)做出以下探究，希望對廣大教育教學(xué)者有所幫助。

一、問題式教學(xué)的內(nèi)涵和價值

不同學(xué)科有不同學(xué)科的知識特點，就高中地理學(xué)科來說，它的知識具有一定的抽象性，但同時知識體系又很龐大。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時要先打好基礎(chǔ)知識，之后再逐步構(gòu)建高層知識體系，提高學(xué)科學(xué)習(xí)的效率。每一堂地理課都有它的教學(xué)重難點，問題式教學(xué)形式就是通過設(shè)計課堂問題的形式將這些重難點突出出來，通過問題用循序漸進的形式引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提高學(xué)生對重難點知識的自我分析和理解程度。如果教師在進行地理教學(xué)時直接給學(xué)生進行高難度知識的講解則不利于學(xué)生對知識的吸收，會使學(xué)生在聽課過程中覺得很吃力，一旦學(xué)生不能實現(xiàn)課堂上的初步理解，跟不上教師課堂的教學(xué)進度，到了課下就會產(chǎn)生抵觸心理，甚至直接放棄這一塊的知識內(nèi)容。還有一些學(xué)生即使在教師的帶領(lǐng)下理解了這部分知識，但在后續(xù)課下應(yīng)用的時候就又出現(xiàn)了問題，究其原因就是他們沒有自主進行問題的研究和推導(dǎo)，一味接受別人的知識成果，這樣不僅不利于知識的長期記憶，還不利于后續(xù)的變形應(yīng)用。所以教師要采用問題式教學(xué)的形式，通過建立問題引導(dǎo)學(xué)生將課堂理論知識與具體的生活和社會現(xiàn)實相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生的思維，讓其從多方面進行由表及里、層層深入的分析。

將一個教學(xué)難點劃分為多個細小的問題，從學(xué)生現(xiàn)有的認知和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)進行問題導(dǎo)入，誘導(dǎo)學(xué)生逐層深入直至最后找到重難點知識的深層規(guī)律。學(xué)生在回答問題、探究問題和解決問題的過程中可能會不斷試錯，但這種試錯過程也是一種寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。高中生已經(jīng)有自己的思維，所以教師在教學(xué)時不能一味地讓學(xué)生按照自己的思路進行知識吸收，而是要采用變相引導(dǎo)的形式讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，表達自己對知識的理解和看法。讓學(xué)生在發(fā)散思維、回答問題的過程中加深對知識的理解和記憶，為學(xué)生后續(xù)更好地進行知識變形和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)[1]。

二、綜合地理思維素養(yǎng)的組成部分

就高中生地理學(xué)科的綜合思維來說，學(xué)生首先需要具備要素綜合思維。地理主要是研究物質(zhì)、生物、氣候、地貌、時間等的學(xué)科，學(xué)生在進行課本知識學(xué)習(xí)時需要對這五方面進行靈活的貫穿和應(yīng)用，要能針對某一地理現(xiàn)象從不同要素分析其形成原因。每一個地理事物都是由不同地理要素組成的，教師可以逐步培養(yǎng)學(xué)生對地理要素的敏銳程度。例如：可以通過教學(xué)訓(xùn)練法提高學(xué)生對要素和要素之間的靈活思考，讓學(xué)生在訓(xùn)練過程中總結(jié)出要素關(guān)聯(lián)法的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的要素綜合思維。

其次，學(xué)生要想學(xué)好高中地理還要具備一定的時空思維。地理是一門以人類生存空間為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生無論是學(xué)習(xí)各種氣候還是地形、地貌，都需要借助地區(qū)來進行劃分，所以時空思維是綜合地理思維的重要組成部分，學(xué)生具備一定的空間感和想象力對準確記憶不同地區(qū)的氣候類型、地形地貌、植被類型等都有很大的幫助，從而學(xué)習(xí)更多專業(yè)地理知識，研究更多地理現(xiàn)象。教師在進行教學(xué)時可以采用動態(tài)教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生從時空整體到局部進行逐步分析，培養(yǎng)學(xué)生以時空為基礎(chǔ)構(gòu)建知識體系的自覺性。最后，學(xué)生還要具備區(qū)域綜合思維，教師在進行課堂教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生用區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒ㄟM行知識記憶，幫學(xué)生分析特定區(qū)域的地理要素以及相似區(qū)域的共通性和特殊性，提高學(xué)生的知識記憶力，培養(yǎng)學(xué)生良好的區(qū)域綜合思維[2]。

以環(huán)境污染知識來說，可以讓學(xué)生思考為什么冬季北方空氣污染會更嚴重？學(xué)生要想回答這個問題，首先要將落腳點落在北方、冬季、空氣污染三個方面。北方冬季屬于兩個空間和時間因素，從這兩個因素入手引導(dǎo)學(xué)生分別從氣候方面思考北方冬季的氣候特征，然后從地區(qū)人文社會生活角度思考北方人的生活習(xí)慣，這時候?qū)W生就能推理得出北方冬季受從西伯利亞吹來的冷空氣影響氣溫低，人們需要燃燒大量樹木和煤碳供暖，樹木和煤炭在燃燒過程中會產(chǎn)生大量二氧化碳在空中滯留，造成嚴重的空氣污染。這個地理問題既考查了學(xué)生的要素思維，又考查了學(xué)生的區(qū)域和空間思維，是很好的一道綜合性地理題，教師在日常教學(xué)過程中可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生做這類題，在帶領(lǐng)學(xué)生分析的過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)。

三、綜合思維與問題式教學(xué)的關(guān)系

綜合思維理論是問題式教學(xué)設(shè)計和實踐的基礎(chǔ)，用問題式教學(xué)形式進行教學(xué)能為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力提供有效途徑。就高中地理教學(xué)來說，教師在實行問題式教學(xué)時要認真研究綜合思維理論，遵循學(xué)生思維多樣性的發(fā)展規(guī)律，包容學(xué)生的個性化發(fā)展。同時，教師在開展問題式教學(xué)實踐時也要多方面考慮實踐的適用性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力。所以說問題式教學(xué)是手段、途徑和方式，而地理綜合思維則是問題式教學(xué)的最終目標(biāo)。高中地理教師要擺脫傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)的教學(xué)目的，始終堅持以問題式教學(xué)為手段，以提高學(xué)生綜合地理思維為目標(biāo)，助力學(xué)生各方面能力的發(fā)展，積極落實高中生地理綜合思維的培養(yǎng)，為未來社會發(fā)展提供更多現(xiàn)代化地理人才。

四、在綜合思維視角下開展地理問題式教學(xué)的途徑

（一）在情境中開展問題式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維

隨著新時代教育改革的發(fā)展，傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，高中地理教師在日常教學(xué)過程中要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，開展情境式教學(xué)，拓展課堂教學(xué)的形式，在情境學(xué)習(xí)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自主探究和理解，激發(fā)學(xué)生良好的啟發(fā)性思維和求知欲。興趣是學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對高中生來說只有擁有一定的地理學(xué)習(xí)興趣才能推動他們進行深層次的知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維。利用情境式教學(xué)創(chuàng)建真實的地理課堂情境，能將枯燥的地理知識變得更生動形象，使學(xué)生深刻認識到地理與人類生存發(fā)展息息相關(guān)，有利于在課堂上營造更積極的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在探索地理學(xué)科知識時真正感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往以考試成績?yōu)槟康牡膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。給學(xué)生營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能在合適的問題中進行思考探究，促進學(xué)生思維的發(fā)展。例如：地理教師可以借助現(xiàn)在非常流行的多媒體技術(shù)，通過播放視頻和圖片的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在看視頻的過程中思考并分析造成這一地理現(xiàn)象的原因。同時，還可以給學(xué)生播放這一地區(qū)的城市宣傳片，幫助學(xué)生了解更多有關(guān)這一地區(qū)的氣候、地形情況，引導(dǎo)學(xué)生從多方面入手進行問題思考，激發(fā)學(xué)生的要素和區(qū)域綜合性思維，提高學(xué)生的課堂參與度[3]。

例如：教師在帶領(lǐng)高一學(xué)生學(xué)習(xí)“地貌”地理知識時，可以給學(xué)生播放有關(guān)不同地區(qū)的特色地形地貌圖片視頻。比如喀斯特地貌、河流地貌和風(fēng)沙地貌等，引導(dǎo)學(xué)生分別從地理位置、氣候、降水量、風(fēng)向等多方面多角度分析這些地貌形成的原因，培養(yǎng)學(xué)生的地理因素和區(qū)域因素思維。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，在遇到其他地形地貌時也能按照不同的區(qū)域因素分析出其形成原因，激發(fā)學(xué)生良好的地理思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

高中生地理綜合思維的培育是一個循序漸進的過程，教師在教學(xué)時不能急于求成，渴望一兩個問題就能實現(xiàn)學(xué)生思維的開拓，而要將問題式教學(xué)貫穿到課堂教學(xué)的始終，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和課本知識內(nèi)容，制訂多樣化的課堂問題，促進學(xué)生全方位的思維創(chuàng)新。過于單一的問題會局限學(xué)生的思維，過于復(fù)雜的問題則會加大學(xué)生的解題難度，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗心理。所以教師在進行問題設(shè)計時要有一定的針對性和目標(biāo)性，要能使問題真正符合學(xué)生的發(fā)展需要，在考查學(xué)生基本課程知識內(nèi)容的同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。教師可以針對某一課程知識進行多層次的問題設(shè)計，構(gòu)建完整的問題鏈，圍繞某一知識中心設(shè)計3—5個子問題，逐步提高問題的難度，讓學(xué)生的思維得到一定的過渡和延伸。同時，問題也要避免過于直白，要逐步提高題干的難度，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識、利用自身地理核心素養(yǎng)進行分析，培養(yǎng)學(xué)生解析問題的能力。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《交通運輸與區(qū)域布局》這節(jié)課時，可以圍繞城市交通設(shè)置一個大的問答題，在問答題下面再設(shè)置三道子問題，比如以京滬高速鐵路為中心，要求學(xué)生結(jié)合城市交通示意圖，分析這條高速路沿線高速站的分布特點；過密或過細的高鐵站分布是什么原因造成的；高鐵站為什么都要設(shè)在城區(qū)邊緣？通過這三個問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步將交通樞紐分布與城市政治、經(jīng)濟以及人口發(fā)展相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從地理角度思考地理問題的能力，教會學(xué)生能將復(fù)雜的地理問題轉(zhuǎn)化為與課本知識相關(guān)的直白性的地理問題，找出問題的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的分析問題的能力，促進學(xué)生綜合思維的發(fā)展[4]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生解決問題，訓(xùn)練學(xué)生地理思維

高中地理教師在開展問題式教學(xué)時要非常重視解決問題這一環(huán)節(jié)，因為學(xué)生在解決問題的過程中大腦和思維發(fā)展很活躍，教師要抓住學(xué)生的這一思維高潮開展以學(xué)生為主體的問題解答活動，將解答問題的主動權(quán)下放給學(xué)生，讓學(xué)生在自主思考、自主探究的過程中逐步訓(xùn)練他們的地理思維，提高學(xué)生的做題準確度和做題效率。例如：教師可以在課堂上開展合作交流解題活動，讓學(xué)生在組內(nèi)交流發(fā)表自己的意見，通過與同伴實現(xiàn)思維碰撞的形式不斷拓寬學(xué)生的做題思路，開發(fā)學(xué)生更廣闊的地理思維。地理教師在開展問題式教學(xué)時不能一味追求課堂教學(xué)的速度，要盡可能地給學(xué)生提供足夠多的時間進行自我思維的探究和整合，將解決問題的主體下放給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我思考和探究能力。很多高中生在進行前期解題思維訓(xùn)練時可能會比較吃力，這時候教師可以充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，在學(xué)生進行小組交流時給他們提供一定的做題思路和做題技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步拓展自己的思維。之后還可以舉辦一些頭腦風(fēng)暴地理活動，通過限制答題時間采用競賽的活動形式促進學(xué)生思維的高效運轉(zhuǎn)，提高學(xué)生地理思維的流暢性，促進學(xué)生綜合地理思維的形成[5]。

（四）積極進行課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移和應(yīng)用，落實綜合思維

任何一種課堂教學(xué)形式在最后都要進行課堂總結(jié)，總結(jié)是一堂課的靈魂所在，高效的課堂總結(jié)不僅能促進學(xué)生對知識的汲取，還能增強學(xué)生的課堂記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識體系，輔助學(xué)生更好地進行課下知識應(yīng)用和實踐。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂總結(jié)，回顧先前所學(xué)知識、梳理知識框架結(jié)構(gòu)時也可以采用提問題的形式，以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生在做題過程中逐步回憶思考先前所學(xué)知識內(nèi)容，增強學(xué)生知識記憶的同時培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，讓學(xué)生在做題過程中總結(jié)該知識有關(guān)的題型和做題規(guī)律，提高課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的價值和效率，使學(xué)生的綜合思維能落到實處。如果采用傳統(tǒng)教師按時間線帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識，構(gòu)建知識框架的總結(jié)形式，只能加深學(xué)生對知識的記憶，并不能培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，不利于學(xué)生落實自己的綜合思維。教師在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)設(shè)置問題時要綜合考慮問題的全面性，確保問題能涵蓋課堂上所有大大小小的知識點，同時問題本身也要有一定的價值，不能太過于簡單和直白，要能使學(xué)生充分調(diào)動自己的思維能力，使自己的地理思維得到發(fā)展。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“地球圈層構(gòu)造”的相關(guān)知識內(nèi)容之后，可以給學(xué)生一個縱波和橫波變化示意圖。讓學(xué)生根據(jù)這兩個波的變化情況分析對應(yīng)的地質(zhì)結(jié)構(gòu)，考查學(xué)生對地殼、地質(zhì)、地幔不同階層的知識掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移和應(yīng)用，使學(xué)生的綜合地理思維落到實處。

結(jié)束語

綜上所述，開展地理問題式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生綜合思維、促進學(xué)生全面發(fā)展的主要途徑，綜合思維視角下的課堂教學(xué)可以有效豐富課堂教學(xué)形式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生認識地理的思維方式，提高學(xué)生的綜合地理實踐能力。高中地理教師在進行問題式課堂教學(xué)時要設(shè)置合理的問題形式，尊重不同學(xué)生的個性發(fā)展，堅持因材施教、層層深入的教學(xué)原則，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]黃雅琪.基于問題式教學(xué)的高中地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022.

[2]郭玉明.基于問題式教學(xué)的高中地理綜合思維素養(yǎng)培育[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（17）：7-8.

[3]景曉菲.高中地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2020.

[4]鐘慶玲.綜合思維導(dǎo)向的高中地理課堂教學(xué)問題鏈設(shè)計研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019.

[5]湯嘉玲.高中生地理綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)診斷與策略研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2019.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“基于地理綜合思維素養(yǎng)培育的問題式教學(xué)的行動研究”（立項批準號：FJJkZX21-128）階段性成果。