陳煒

摘 要：高中語(yǔ)文閱讀在新課程改革期間提出新的工作要求，教師應(yīng)該將學(xué)生能力培養(yǎng)作為改善教育工作的主要任務(wù)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法，難以對(duì)學(xué)生思維與實(shí)踐能力培養(yǎng)形成積極導(dǎo)向。因此，教師需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念，基于新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文提出的教學(xué)要求，調(diào)整閱讀教學(xué)方法。在此背景下，高中語(yǔ)文教師將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要方法，在該方式的應(yīng)用中，使學(xué)生擁有參與閱讀活動(dòng)的興趣，以學(xué)習(xí)任務(wù)作為導(dǎo)向，在場(chǎng)景構(gòu)建與內(nèi)容合理應(yīng)用的基礎(chǔ)上，使學(xué)生圍繞任務(wù)進(jìn)行分析，快速找到解決任務(wù)的方法并進(jìn)行實(shí)踐，形成相對(duì)健全的知識(shí)框架。通過(guò)大量數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用到高中語(yǔ)文閱讀中，可以幫助教師更好地落實(shí)育人任務(wù)，發(fā)展學(xué)生各方面能力，使學(xué)生可以形成良好的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；關(guān)注要素；實(shí)施策略

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生能力培養(yǎng)作為主線，教師需要在教學(xué)任務(wù)變動(dòng)后，創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為組織學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的主要手段。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為現(xiàn)代出現(xiàn)的教育方法，可以將任務(wù)作為活動(dòng)導(dǎo)向，使學(xué)生在任務(wù)分析與參與中，合理應(yīng)用知識(shí)，對(duì)閱讀素材進(jìn)行分析，快速梳理素材的主體內(nèi)容，良好地完成活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生在活動(dòng)參與中，可以鍛煉自身的思維，還能通過(guò)知識(shí)的靈活應(yīng)用，形成較強(qiáng)的知識(shí)調(diào)用能力。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群是將任務(wù)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的導(dǎo)向，課程教學(xué)任務(wù)將學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的載體，通過(guò)情境構(gòu)建、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，思考任務(wù)的執(zhí)行方法。教師還需要在學(xué)習(xí)任務(wù)群開(kāi)展時(shí)，給予學(xué)生導(dǎo)向信息，使學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，快速找到處理任務(wù)的思路，在語(yǔ)言和學(xué)習(xí)資料的應(yīng)用中，提升對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)素材調(diào)用水平，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)[1]。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)使用學(xué)習(xí)任務(wù)群的必要性

高中語(yǔ)文閱讀素材的分析難度增加，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)提出較高的要求，如果不能基于教學(xué)要求，合理運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生，很難提高學(xué)生各方面能力。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教學(xué)方式的應(yīng)用成為育人任務(wù)的實(shí)施方式。教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)群，給出更加人性化的引導(dǎo)方法，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中整理學(xué)習(xí)資料，以任務(wù)作為導(dǎo)向進(jìn)行分析和思考，利于學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練，還可以使學(xué)生擁有良好的實(shí)踐能力。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，選擇閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合的手段，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目作為載體，給出情境任務(wù)，將課文內(nèi)容與單元導(dǎo)語(yǔ)組織起來(lái)，便于學(xué)生掌握閱讀素材的關(guān)鍵點(diǎn)，可以有針對(duì)地閱讀素材內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效率成倍提升。教師基于閱讀內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目參與中感受閱讀內(nèi)容，找到任務(wù)處理的最佳方式，能夠在較短時(shí)間解決任務(wù)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作質(zhì)量得到提升。學(xué)習(xí)任務(wù)群已成為高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)階段，達(dá)到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目的的主要手段。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群可以讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀分析中形成較強(qiáng)的思維能力，能夠通過(guò)深度閱讀、有針對(duì)性地分析，快速掌握閱讀素材的關(guān)鍵內(nèi)容，在教師指導(dǎo)下建立關(guān)于閱讀內(nèi)容的知識(shí)框架。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)時(shí)，還可以基于任務(wù)導(dǎo)向，活用各方面內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，可以根據(jù)需要調(diào)用各類知識(shí)[2]。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用到閱讀教學(xué)中需要關(guān)注的要素

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語(yǔ)文教師提高閱讀教學(xué)質(zhì)量可選擇的方法，在閱讀活動(dòng)中使用學(xué)習(xí)任務(wù)，必須關(guān)注學(xué)生群體對(duì)閱讀素材內(nèi)容的喜好，盡可能提高閱讀的趣味性，由此可以培養(yǎng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的興趣。以往教師開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，由于閱讀內(nèi)容較為深?yuàn)W，或?qū)W生對(duì)閱讀素材并不感興趣，沒(méi)有產(chǎn)生閱讀素材的欲望。在此種情況下，教師強(qiáng)硬使用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，依舊不能獲得預(yù)期的效果。高中語(yǔ)文教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生作為活動(dòng)設(shè)置的主體，盡可能豐富閱讀素材內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)閱讀素材產(chǎn)生閱讀興趣，由此可以使學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)生群體響應(yīng)下良性進(jìn)行，還可以獲得事半功倍的效果[3]。

（二）豐富閱讀教學(xué)素材

在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用到高中閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)該拓展閱讀素材內(nèi)容，如果將活動(dòng)選擇的素材集中在教材中，很難基于學(xué)生興趣愛(ài)好與教育需求，快速確定引導(dǎo)素材。教師需要借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋與教材文章相關(guān)的閱讀素材。借助相關(guān)素材訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同類型閱讀的分析能力，通過(guò)教學(xué)資源的合理應(yīng)用，讓學(xué)生在各類閱讀素材的接觸中，形成分析閱讀素材的思維，可以快速鎖定文章的中心內(nèi)容，還可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，對(duì)學(xué)生閱讀能力提升、理解分析能力強(qiáng)化均有不小的益處[4]。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）確定閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師使用學(xué)習(xí)任務(wù)群，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的運(yùn)行中，讓學(xué)生圍繞閱讀任務(wù)對(duì)閱讀素材內(nèi)容進(jìn)行分析。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的使用中，為使該方法在學(xué)生引導(dǎo)方面有更為突出的表現(xiàn)，教師需要提前給出閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的導(dǎo)向下設(shè)置任務(wù)群。教師在閱讀教學(xué)階段，需要研究文章主題表現(xiàn)方法、文章類型，基于閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需求給出教學(xué)目標(biāo)，成為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，可以隨著閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使教育工作質(zhì)量得到顯著提升。教師在閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，需要基于本節(jié)課教學(xué)要求，尋找相關(guān)的閱讀素材，在確定閱讀素材后，還應(yīng)該研究學(xué)習(xí)任務(wù)群在設(shè)置時(shí)所選文章的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，找到兩個(gè)文章的相同點(diǎn)與差異，最后基于具體情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)導(dǎo)向下，使學(xué)生可以積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓教學(xué)工作收獲不錯(cuò)的成效[5]。

比如：教師在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)群的方法，設(shè)置文學(xué)閱讀與鑒賞的任務(wù)。教師在閱讀活動(dòng)中，選擇人教版高一必修上冊(cè)的《探界者》與《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》兩篇課文，作為閱讀素材。兩篇文章均是描寫(xiě)一類群體，《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》深入分析具有工匠精神的群體，《探界者》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鐘揚(yáng)，介紹鐘揚(yáng)的人物事跡。作為2018年感動(dòng)中國(guó)十大人物的主人公之一，鐘揚(yáng)長(zhǎng)期致力于生物多樣性保護(hù)與研究等活動(dòng)，其帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)趕赴青藏高原，在惡劣的環(huán)境下收集數(shù)千萬(wàn)棵植物種子，為國(guó)家種質(zhì)庫(kù)提供植物種子素材。鐘揚(yáng)在一生中援藏時(shí)間長(zhǎng)達(dá)16年，到過(guò)西藏最艱苦的地區(qū)。在高原活動(dòng)中，鐘揚(yáng)的健康出現(xiàn)危機(jī)，在援藏時(shí)期積勞成疾，但是鐘揚(yáng)即便多次進(jìn)入醫(yī)院，也沒(méi)有放下手中的工作。通過(guò)全文介紹，學(xué)生對(duì)鐘揚(yáng)的個(gè)人形象有更為深入的了解。通過(guò)此類文章，使學(xué)生可以對(duì)帶有一類品質(zhì)的群體進(jìn)行深度研究。學(xué)生在相關(guān)文本學(xué)習(xí)中，獲得人物描寫(xiě)方面的寫(xiě)作技巧，教師應(yīng)用課文，確定閱讀素材后，給出閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生分析文章的寫(xiě)作方法，找到文章對(duì)人物情感表達(dá)方面的材料。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，可以使學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀素材，快速找到完成任務(wù)的支撐論據(jù)。學(xué)生閱讀素材時(shí)，可以找出帶有寫(xiě)作方法的語(yǔ)句，分析相關(guān)方式在人物性格與精神方面的體現(xiàn)方式，感受寫(xiě)作方法在情感呈現(xiàn)方面的共同之處。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行深度探究，還可以使學(xué)生透過(guò)文字感受作者在其中注入了情感，判斷作者的寫(xiě)作意圖。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的使用中，選擇閱讀素材并給出閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以目標(biāo)作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀內(nèi)容。教師還會(huì)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生可以深度學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，利于學(xué)生閱讀分析能力的形成，還可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析能力，讓學(xué)生可以基于任務(wù)，尋找關(guān)鍵素材并進(jìn)行分析，具有較強(qiáng)的感知能力，快速鎖定任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容，推測(cè)出作者寫(xiě)作的意圖[6]。

（二）豐富閱讀教學(xué)資源

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，教師從學(xué)生閱讀能力提升角度，給出學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，研究學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施中，為使學(xué)生可以良好參與活動(dòng)，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀理解能力的目的，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用方式進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀素材，使學(xué)生形成分析閱讀內(nèi)容的能力。教師使用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作，應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)。因此，教師在文章挑選時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生當(dāng)下感興趣的元素，挑選文章類型，找到學(xué)生鐘愛(ài)的文章，將其作為閱讀材料，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生閱讀興趣。在閱讀活動(dòng)中引入課外閱讀素材，可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在素材分析方面有敏銳的觸感，可以基于獲取的信息快速挑出關(guān)鍵內(nèi)容。在閱讀活動(dòng)進(jìn)行中，訓(xùn)練學(xué)生梳理閱讀素材的能力，讓學(xué)生可以找到搭建素材文本框架的方法，快速整理閱讀素材的主要內(nèi)容。教師在閱讀活動(dòng)中，一方面需要合理應(yīng)用教材資源，還需要對(duì)學(xué)生閱讀的素材類型進(jìn)行研討，使學(xué)生可以接觸很多教材外的閱讀內(nèi)容。教師在閱讀素材選取時(shí)，可以合理利用互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找適合應(yīng)用在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的素材，將其與教材文章放在一起，給出主題學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生在內(nèi)容分析中掌握文章框架，清楚文章立意。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的主題材料，還需要在學(xué)生閱讀材料期間，給出一定的暗示信息，讓學(xué)生可以增加對(duì)內(nèi)容的把握程度，能夠靈活運(yùn)用課上學(xué)到的知識(shí)處理問(wèn)題[7]。

比如：教師為學(xué)生設(shè)置文學(xué)閱讀與鑒賞任務(wù)群，選擇高中必修上冊(cè)的《沁園春·長(zhǎng)沙》作為閱讀素材。在學(xué)生接觸該詩(shī)歌內(nèi)容后，教師還會(huì)利用多媒體網(wǎng)絡(luò)，尋找與此類詩(shī)歌相類似的文章。在本次活動(dòng)中教師向?qū)W生展示《再別康橋》，將兩篇文章聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生一定時(shí)間，讓學(xué)生自行閱讀《沁園春·長(zhǎng)沙》和《再別康橋》，研究詩(shī)歌在意象方面的寫(xiě)作手法并根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容，判斷作者想要通過(guò)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情。學(xué)生閱讀詩(shī)歌后可以發(fā)現(xiàn)作者在詩(shī)歌編寫(xiě)時(shí)，采用的方式存在差異，不同的情感表現(xiàn)方法可以產(chǎn)生不同的效果。但是《再別康橋》同時(shí)擁有較高的相似性，均是利用文字描述的形式，將自身情感表達(dá)出來(lái)。學(xué)生閱讀《再別康橋》，發(fā)現(xiàn)作者希望借助詩(shī)歌表達(dá)自身對(duì)美好事物的向往。學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向下，研究詩(shī)歌內(nèi)容，分析詩(shī)歌所用的情感表達(dá)方式。教師還會(huì)在學(xué)生給出答案后，要求學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷進(jìn)行仿寫(xiě)。教師倡議學(xué)生打開(kāi)思路，在使用詩(shī)歌表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目并從中得到鍛煉，擁有較強(qiáng)的鑒賞能力，具備一定的審美素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置下，教師需要改變過(guò)往僅采用教材內(nèi)容進(jìn)行宣講的方式，使用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生收集課外文章，將其與教材文章一同展示出來(lái)，讓學(xué)生閱讀相關(guān)素材。在本節(jié)課中，教師尋找與《沁園春·長(zhǎng)沙》相同類型的《再別康橋》。兩個(gè)作品均為詩(shī)歌形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以對(duì)詩(shī)歌的表現(xiàn)形式有一定掌握，還能通過(guò)詩(shī)歌在情感方面的表現(xiàn)形式，熟悉詩(shī)歌的寫(xiě)作方法，可以基于自身的訴求，合理運(yùn)用相應(yīng)寫(xiě)作手法進(jìn)行仿寫(xiě)，將學(xué)生想要表達(dá)的情感，通過(guò)詩(shī)歌形式表現(xiàn)出來(lái)。

（三）開(kāi)展合作活動(dòng)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為關(guān)注要素，可以選擇合作方式，讓學(xué)生圍繞任務(wù)探究閱讀素材，可以在相關(guān)形式下強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)。高中生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是大部分學(xué)生在合作方面的能力較差，且不善于對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行延拓，所以很難隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的推進(jìn)，快速建立相對(duì)健全的知識(shí)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的成績(jī)并沒(méi)有得到顯著提升。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用到閱讀教學(xué)后，提倡合作學(xué)習(xí)的手段，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)參與期間，可以在小組成員相互幫助下，快速找到分析方向，根據(jù)任務(wù)要求尋找支撐要素，確定分析文章的思路。在學(xué)生參與閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)方法的使用較為重要。教師選擇合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生可以積極參與到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中。教師還需要在項(xiàng)目運(yùn)行時(shí)，對(duì)合作模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，使學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在閱讀教學(xué)中，教師選擇學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置方法，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式探究學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間教師還應(yīng)該關(guān)注每個(gè)小組的進(jìn)程，參與到小組研討活動(dòng)中，清楚學(xué)生在閱讀分析方面的情況，可以在學(xué)生出現(xiàn)理解偏差后及時(shí)進(jìn)行糾正，向?qū)W生提出問(wèn)題或給出暗示信息，使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)在閱讀分析方面存在的問(wèn)題，基于學(xué)習(xí)任務(wù)重新鎖定研究方向。

在人教版高中《中國(guó)建筑的特征》一課，教師以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，讓學(xué)生確定該篇閱讀內(nèi)容的主題，要求學(xué)生掌握本篇文章的寫(xiě)作方式，這是本次閱讀活動(dòng)的關(guān)注要點(diǎn)，希望學(xué)生通過(guò)《中國(guó)建筑的特征》一課的學(xué)習(xí)，清楚本篇文章寫(xiě)作方式、議論文的特點(diǎn)，熟悉說(shuō)明文書(shū)寫(xiě)形式，能夠根據(jù)需求寫(xiě)出相同水準(zhǔn)的文章。在閱讀教學(xué)期間，教師結(jié)合文章體裁，讓學(xué)生尋找本篇文章議論寫(xiě)作方式，總結(jié)說(shuō)明文特點(diǎn)。教師還提議學(xué)生在分析環(huán)節(jié)，采用合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以自行尋找搭檔，在學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)向下進(jìn)行研討。在相互合作中，學(xué)生可以打開(kāi)思路，合理運(yùn)用學(xué)習(xí)資料，找到完成閱讀任務(wù)的方法。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的使用中，教師應(yīng)該參與到各小組的研討活動(dòng)，擺正自身位置。教師作為學(xué)生分析閱讀的引導(dǎo)者，在學(xué)生閱讀《中國(guó)建筑的特征》初期，并不能快速發(fā)現(xiàn)本篇課文的寫(xiě)作方法。教師應(yīng)該為學(xué)生提供一定的方向，讓每名學(xué)生和小組成員進(jìn)行研討，小組成員可以在相互研討中獲得一定信息，重新閱讀課文素材，發(fā)現(xiàn)議論文寫(xiě)作方式。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的使用中，選擇合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)向下，研究閱讀內(nèi)容，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自主性。在學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)探究閱讀素材時(shí)，還可以在小組成員研討中，提高學(xué)生的溝通能力、合作能力、思維能力。

教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用到閱讀教學(xué)后，需要基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。在學(xué)生自主分析閱讀素材時(shí)，教師需要扮演學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，給出一定的提示，讓學(xué)生可以在相互分析、研討中，快速鎖定研究方向，通過(guò)整理分析，回答問(wèn)題。學(xué)習(xí)任務(wù)群已成為引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效方式，教師以合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生在相互交流、互相探究中，快速找到問(wèn)題的解決方法，形成清晰的思路，由此讓閱讀教學(xué)擁有事半功倍的效果。

（四）將閱讀內(nèi)容和生活元素結(jié)合起來(lái)

在新課改過(guò)程中，教師選擇學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，需要在一定的方式下，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)。教師需要在閱讀活動(dòng)設(shè)置中，增加學(xué)生熟悉的元素，還需要為學(xué)生提供自學(xué)分析、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有較大的主動(dòng)性，可以對(duì)閱讀活動(dòng)形成興趣。在學(xué)生主體意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，可以自覺(jué)參與閱讀活動(dòng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置時(shí)，教師將生活實(shí)際和閱讀內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，使學(xué)生在生活情境下，重新分析閱讀素材，便于學(xué)生分析閱讀素材內(nèi)容。教師選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，可以基于閱讀內(nèi)容存在的生活元素，進(jìn)行放大處理。教師使用多媒體設(shè)備展示與之相關(guān)的生活場(chǎng)景，詢問(wèn)學(xué)生是否有過(guò)類似的經(jīng)歷。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回憶過(guò)往經(jīng)歷，重新分析閱讀內(nèi)容。在生活實(shí)際與閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)后，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，試圖站在作者角度，分析閱讀素材。采用生活元素與閱讀內(nèi)容結(jié)合的方式，利于學(xué)生基于生活視角聯(lián)系過(guò)往經(jīng)歷，分析閱讀內(nèi)容，使教師建立的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在學(xué)生擁有較多信息的前提下進(jìn)行。學(xué)生可以在持有的信息下，快速分析閱讀內(nèi)容，找到文章的核心思想。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以為學(xué)生閱讀內(nèi)容提供相對(duì)寬裕的時(shí)間，使學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)素材內(nèi)容進(jìn)行深度分析，結(jié)合學(xué)生在相關(guān)方面的生活閱歷，快速完成閱讀任務(wù)，找到文章的核心思想。

在人教版《認(rèn)識(shí)多媒介》一課，教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生討論不同媒介語(yǔ)言特點(diǎn)并能找到不同媒介在傳播時(shí)的特征。教師為學(xué)生設(shè)置相關(guān)任務(wù)后，還會(huì)給出一定提示信息，向?qū)W生展示日常生活見(jiàn)到的媒介，并為學(xué)生介紹本篇課文的背景。在信息化時(shí)代，信息傳播速度變快，隨著技術(shù)的快速發(fā)展，信息已成為社會(huì)中先進(jìn)的生產(chǎn)力。計(jì)算機(jī)是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，以信息技術(shù)作為主體，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)。媒介環(huán)境是人們用歷史故事、神話傳說(shuō)、社會(huì)輿論、新聞報(bào)道等，建立的社會(huì)環(huán)境，人們的感覺(jué)、思維難以獨(dú)立于媒介環(huán)境。教師向?qū)W生介紹信息化時(shí)代背景與媒介環(huán)境，在此基礎(chǔ)上詢問(wèn)學(xué)生日常溝通交流的方式。大部分學(xué)生回答使用微信、釘釘?shù)壬缃卉浖?，教師向?qū)W生引出媒介在生活中的應(yīng)用，使學(xué)生結(jié)合日常對(duì)媒介的了解研究文章，在問(wèn)題導(dǎo)向下梳理不同媒介語(yǔ)言特征和不同媒介傳播特點(diǎn)等內(nèi)容。在生活元素導(dǎo)入后，學(xué)生可以從生活視角獲取更多內(nèi)容，便于學(xué)生分析文本核心要素，發(fā)現(xiàn)作者想要傳遞的信息。

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的使用中，教師將生活元素與閱讀內(nèi)容相結(jié)合，向?qū)W生介紹與閱讀相關(guān)的內(nèi)容，從生活維度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以結(jié)合日常生活中獲取的信息或經(jīng)歷，分析閱讀素材，加快學(xué)生分析閱讀內(nèi)容的速度。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)較為重要的板塊，高中語(yǔ)文教師需要在新課標(biāo)背景下，研究學(xué)習(xí)任務(wù)群在閱讀教學(xué)中的使用情況。學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)作為導(dǎo)向，通過(guò)閱讀素材內(nèi)容構(gòu)建相關(guān)情境，使學(xué)生可以快速參與活動(dòng)，圍繞任務(wù)進(jìn)行分析，利用學(xué)習(xí)資料尋找完成任務(wù)的方式。經(jīng)過(guò)一系列活動(dòng)，可以完成任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性得到提升，還可以在活動(dòng)中進(jìn)行深度思考，合理運(yùn)用各類知識(shí)完成任務(wù)。教師在學(xué)生參與活動(dòng)時(shí)，需要給予一定指導(dǎo)，讓學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極參與閱讀活動(dòng)。教師一方面需要合理應(yīng)用教材資源，還需要尋找課外閱讀材料，豐富閱讀活動(dòng)的素材，增加學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的吸引力。通過(guò)合作方式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在相互合作下，使學(xué)生擁有持續(xù)參與活動(dòng)的動(dòng)力，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體意識(shí)得到強(qiáng)化。在任務(wù)導(dǎo)向下，分析閱讀內(nèi)容，便于教師找到解決任務(wù)的方法，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生在活動(dòng)中得到鍛煉。

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