梁榕清

摘 要：歷史是認識和探索人類文明發(fā)展進程的基礎性課程，也是深化理想、培育情懷、拓寬視野的重要載體。加強高中歷史德育教學滲透，一方面可通過對歷史遺產的挖掘和探索，使其樹立正確的歷史觀、國家觀等思想觀念，另一方面可優(yōu)化學生對歷史史實及相關文化的認識和理解，有助于確立和培育其積極向上的人生態(tài)度和健全人格。但從當前教學滲透的結果來看，大多數教師在德育應用方面存在一些問題，如重點把握不足、整體活動松散等，進而影響整體情況及發(fā)展結果。因此，本文將從立德樹人的視角出發(fā)，就高中歷史德育教學活動的有效組織及科學滲透展開相關探討。

關鍵詞：立德樹人；德育；高中歷史；滲透

隨著年齡及閱歷的增長，高中生的自我意識逐漸完善和成熟，但對相關事件的評判仍有一些感性，難免會誤入歧途、一葉障目[1]。以歷史史料作為德育切入點，不僅能幫助其樹立正確的價值導向和發(fā)展觀念，還使其在學習感悟中強化責任、形成擔當，更為客觀地分析歷史事件及現實問題，促進其全面發(fā)展。同時，歷史又是人文類學科，詳細記錄和描述事件的起始原因、發(fā)展過程，可為學生核心素養(yǎng)及關鍵能力的提升起到一定作用。基于此，本文將從德育滲透的現實意義、教育問題、教學方法等方面出發(fā)，對高中歷史德育教學滲透展開以下分析。

一、在高中歷史教學中滲透德育的現實意義

（一）有利于形成良好的道德品質

通過對歷史史料的挖掘和學習，可使學生從中了解和認識到許多燦爛的文明成果、科技成就及人物事跡，這不僅能增強學生對家國情懷的感悟和體會，還使其形成積極進取的道德品質和民族精神。同時，高中生正處在復雜的社會環(huán)境之中，通過對歷史發(fā)展進程的探索和分析，可進一步認清其本質，把握其要點，這將對其思想道德及價值觀的塑造產生深遠影響。

（二）有利于樹立正確的價值導向

相較于其他學科，歷史知識的描述性和寫實性更為突出，更易于學生對過往歷史產生清晰、直觀且明確的認知結果，進而提高其警惕性和判斷

力[2]。從歷史知識中挖掘和滲透德育，不僅能引導學生更為全面觀察事件起因、發(fā)展過程，從中找到區(qū)別和重點，還能從事件的始末結果中體會其意義、品味其情感，進一步樹立正確的價值導向，明晰人生目標。

（三）有利于培養(yǎng)獨特的思辨意識

從其性質來看，歷史是揭示人類社會客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的人文學科，引導其認識規(guī)律、探尋真相、總結經驗，可對學生思辨意識及探究能力的培養(yǎng)和提升具有重要意義。此外，從高中課標的設計依據及課程結構中不難看出，高中課程內容的選擇和布局充分體現了學科育人的功能和價值，并通過國內外歷史事件的對比和分析，進一步增強學生對基本理論、知識、技能等方面的關鍵能力，使其在歷史解讀過程中確立史觀立場、深化客觀認知。

（四）有利于促進健全的人格發(fā)展

健全人格是促進個體全面發(fā)展的重要條件和關鍵基礎。歷史教材中擁有大量的德育素材和先進事跡，通過對其進行學習和探究，不僅能引導學生構建完整的道德體系，還對其意識、心理、行為等方面產生積極性的影響，從而使其成為一個更加全面的人。同時，唯物史觀、史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)的學習，可使學生能夠正確處理人與自我、人與自然、人與社會之間的相互關系，并通過歷史核心的解讀，將其轉化滲透，從而達到健全人格的

目的。

二、現階段高中歷史德育滲透過程中的問題

（一）重點把握不足

通過對高中歷史德育活動的觀察和分析，發(fā)現一些教師在德育要素及重點知識的把握上略顯不足，一方面是教師過于看重理論知識及應試內容的教授，往往會忽略其思想觀念的體會，導致學生對歷史的認識較為片面和主觀，難以達到立德樹人的目的和效果，另一方面是教師對德育內容的總體挖掘略有偏差，未能找到其重點，進而在討論、思考中較難引起學生的共鳴與共情。

（二）整體活動松散

教學活動是一個環(huán)環(huán)相扣的組織過程，教師在其德育滲透中還需關注和加強前后之間的相互銜接，以此保證整體活動的有序與有效[3]。但從實際情況來看，大多數教師在德育講授方面較為隨意，往往以“講到說到”為主，其內容相較突兀，并與課堂整體節(jié)奏存在一些矛盾和沖突。另外，一些教師在教學組織方面存在重分數輕德育、重傳授輕體驗等現象，縮減德育環(huán)節(jié)，導致其在知識建構及情感體會上較為凌亂和分散。

（三）缺乏內在感悟

自我感悟是促進德育轉化的必要條件。然而，部分教師在德育教學方面，大多以主題灌輸的方式“幫助”學生獲得“更深”感悟，以此完成教學任務和課標要求，但這樣的教學行為，往往會使學生缺乏對相關情感的真實體會，難以形成獨特的價值觀念和情感基礎。此外，一些教師受專業(yè)水平及教參案例等因素的影響，自身對歷史內涵的把握和理解較為淺顯，進而在“傳道授業(yè)”中“打折扣”，這也在一定程度上限制了學生的內在感悟和真實

體會。

（四）教學評價片面

評價作為教學體系中的重要組成，對德育活動的積極滲透具有一定關聯和影響。但從教學評價的具體結果來看，大多數教師仍以主觀性評價為主，其評價內容和方式相對單一，缺乏對德育活動的整體性分析和評判，導致學生對德育活動缺少重視和興趣。同時，一些教師在評價標準的制訂方面較為統(tǒng)一，缺少個性化的評價方案和指標數據，導致學生與學生之間存在明顯的分層和差異，這對德育活動及體驗造成一定影響。

三、在高中歷史教學中滲透德育的有效方法

（一）研讀內容，把握德育元素

高中歷史教材中涉及經濟、文化、政治、制度、科技等多個領域，認真研讀其內容，不難發(fā)現其中的德育元素，進而提取和滲透，使學生從中了解其內涵和意義，這對自身道德素養(yǎng)及思想品質的提升起到重要作用[4]。如：在“三國至隋唐的文化”的學習中，教師可帶領學生從這一時期的文化領域進行學習和探索，如文學、書法、繪畫、雕塑、建筑等，并將其成就進行羅列和展示，使其進一步領略和感受到中國古代燦爛、輝煌的文明成果，以此增強其民族自信心和自豪感。又如：在“人民解放戰(zhàn)爭”的學習中，教師可通過史實及史料實證的講解，生動直觀地為學生講解人民解放戰(zhàn)爭的歷史意義和民主意愿，并從前赴后繼的革命戰(zhàn)斗中體會和平勝利的來之不易，有利于塑造和培養(yǎng)其強烈的民族擔當和崇高的理想信念。此外，在德育內容的挖掘和學習方面，教師還需重視方式和方法，貼合學生的實際生活和思想層次，使其能夠真切感受到其中的思想內涵，提升認知水平。如：在“社會主義建設在探索中曲折發(fā)展”的學習中，考慮到學生對過往史實缺乏直觀的認知基礎，難免會對歷史學習產生消極、枯燥等不良情緒，對此，教師可以專題為線索，為學生展示20世紀50年代至70年代社會主義建設發(fā)展中的生產縮影，以此提高其對歷史史料的觀感體驗，并從中體會到不屈不撓、奮勇探索的民族精神和改革信念。

（二）創(chuàng)設情境，引發(fā)思想共鳴

歷史是一門相對抽象的人文性、思想性的基礎學科，而德育活動的組織與實施，更需要教師采取必要的手段予以展示和呈現，進而才能引導其學會、學懂及學通，確保其感性認識和理性發(fā)展。創(chuàng)設情境，一方面可將抽象的歷史知識及理論概念形象化，使學生更易于接觸和感受其中道理，另一方面可借助生動直觀的畫面，可引發(fā)學生對相關史料及事件的思想共鳴，以此在潛移默化之中提升品質、滲透德育。如：在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的學習中，為使學生進一步了解和理解列強侵華與中國救亡圖存的時代背景，教師可利用多媒體技術，向其展示一些圖片、視頻及紀錄片，以此加強學生對這一時期人民頑強抗爭的史實認識，并從中體會中華民族英勇斗爭的愛國精神，這將對其民族認同感及責任感的提升產生推動作用。另外，教師還可以組織一些研討會、交流會等活動，就“鴉片戰(zhàn)爭”的反思及歷史價值進行討論和溝通，這樣，不僅能加深學生對教材內容及課程目標的理解，還能在相互探討中深化素養(yǎng)、升華情感，從而達到警醒反思的效果。教學情境的設立和運用，對歷史知識的學習及德育內容的滲透起到一定幫助，但在教學過程中，還需把握兩個要點：一是主題性。其情境的創(chuàng)設要與教學主題相聯系，突出目標和要求，使學生的學習和理解更加輕松和高效。二是說明性。情境要對相關知識起到說明、補充及豐富的效果，并通過多樣化的展示，保證學生對內在情感的體會和轉化。

（三）結合生活，加強德育聯系

將歷史德育與現實生活相聯系，不僅能提高德育活動的質量和效果，還能從中找到兩者之間的銜接要點，使學生更好理解德育內涵，實現自我發(fā)展。如：在“改革開放以來的巨大成就”的學習中，教師可從生活的角度出發(fā)，引入與其生活息息相關的科技成就、文化成果，如高鐵、北斗導航、通訊技術、移動支付、交通物流等，以此增強學生的文化自信、民族自豪以及社會責任，這將對人生價值觀的確立及發(fā)展產生積極影響。又如：在“家國情懷與統(tǒng)一的多民族國家的演進”的活動課學習中，除了對統(tǒng)一的多民族國家演進過程進行學習和理解之外，教師還可讓學生利用課余或假期時間，開展“家史探尋”等活動，這樣，既可以了解家鄉(xiāng)或家族發(fā)展、演進的歷史，又可以在整理探究中感悟文化意識、端正人生態(tài)度。德育與生活本就具有相互促進、相互反饋的作用和關系，教師在德育實施過程中，既要加強德育內容的挖掘，又要將生活現象或現實素材引入其中，適當拓展和豐富德育層次，使學生在思德融合及發(fā)展方面得到有效提升[5]。如：在“中國古代的戶籍制度與社會治理”的學習中，為使學生更好理解和體會戶籍制度及其發(fā)展過程，教師可從身邊的實例入手，如人口普查、身份證迭代、戶口簿等，以便認識和了解戶籍制度及演變歷程。另外，在國家治理及社會救濟方面，可通過近年來精準扶貧、鄉(xiāng)村振興等熱點話題入手，以此培養(yǎng)和提升其社會責任感，并從中體會到制度的先進性和自信感。

（四）分析人物，汲取精神滋養(yǎng)

通過對歷史人物的分析和評判，不僅能發(fā)現一些值得當代學生傳承和弘揚的道德品質，還對其世界觀、人生觀及價值觀的形成產生積極的導向作用。同時，對歷史人物的深度剖析，還可以引導學生理性正確地看待一些有爭議的歷史人物，以此增強其鑒別歷史真?zhèn)蔚哪芰?。如：在“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”的學習中，教師可將曹操、劉備、孫權、諸葛亮等人物作為切入點，引導其從多個角度了解歷史人物，客觀評價人物的價值與影響，從而發(fā)揮其德育作用。另外，教師還可以結合詩文形式，進一步展示歷史人物的精神追求和思想觀念，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹、“東山高臥時起來，欲濟蒼生未應晚”的李白、“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”的諸葛亮等，使其從中感悟和領略歷史英雄身上所具有的高尚品德，滋養(yǎng)其心靈、提升其價值。又如：在“諸侯紛爭與變法運動”的學習中，教師可以“百家爭鳴”為背景，引入孔子、孟子等國學人物，讓學生對其核心觀念進行解讀和表達，既可以提高學生對我國歷史上第一次思想解放運動的總體理解，又可以在相互碰撞的過程中批判繼承、升華思想。在對歷史人物分析的過程中，教師還要重視其批判性和客觀性，既要糾正學生對歷史人物的錯誤認知，又要從客觀的角度了解歷史人物，走進其內心，科學地看待其歷史功績和社會影響，從而更好地感知歷史內核。

（五）解讀事件，增進內在理解

通過對歷史事件進行解讀和闡述，一方面可增進學生對相關知識的內在理解，鞏固其學習基礎，另一方面可從中體會到事件所代表的歷史意義和基本特征，更易于滲透和發(fā)展德育，促進其正向發(fā)

展[6]。如：在“五四運動與中國共產黨的誕生”的學習中，教師可將“五四運動”作為突破口，讓學生通過不同渠道搜集有關五四運動的時代背景和社會狀況，從中了解和體會青年學生義無反顧、投身抗爭的決心和意志，這對高中生愛國情感的培育和激發(fā)產生促進作用。又如：在“挽救民族危亡的斗爭”的學習中，通過微視頻導學的方式，組織學生對“戊戌維新運動”“義和團運動”等事件進行分析和評價，從中找到其所存在的局限性，這樣，既可以加深學生對當時民族危機的感悟，又可從失敗中體會到中國特色社會主義發(fā)展道路的曲折和艱辛，進一步增強其使命擔當和社會責任。另外，在歷史事件的解讀過程中，教師還可以借助故事、生活、場景、問題等元素，使學生對其重點的把握更加深刻、全面，還對其史料分析、因果解讀、史料認識等能力的提升起到一定幫助。如：在“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的學習中，教師可通過flash動畫軟件，將鴉片戰(zhàn)爭中的對局實力、戰(zhàn)略布局等信息進行呈現，并引導其對戰(zhàn)敗結果進行分析，懂得“落后就要挨打”的道理，并激勵其奮發(fā)圖強。

（六）討論話題，抓住價值核心

在高中歷史教學中，引入一些熱點話題進行討論，不僅能激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣，還能從中抓住話題背后的社會價值，進而對其核心素養(yǎng)的培育和落實提供有效的載體。如：在“古代的疫病與醫(yī)學成就”的學習中，基于學生對古代疫病的治理及中醫(yī)藥成就的掌握，教師可從疫情的角度展開具體話題討論，分享和觀看醫(yī)護科研人員對現代疫病的管治方案，并從鐘南山、張伯禮、張定宇、陳薇等人身上學習其勇于擔當、敢醫(yī)敢言的品質和精神。以張伯禮為例，教師可從中醫(yī)藥全程介入新冠肺炎救治為切入點，充分詮釋了中醫(yī)藥在疫病治理中的價值和貢獻。又如：在“人口遷徙與文化認同”的單元教學中，教師可組織學生對“人口普查及相關政策”進行討論和分析，一方面可增強學生對人口遷徙的理解效果，另一方面可從人口普查的數據、政策等資料中了解人口變化與政治、經濟及人地關系之間的相互關系，進一步體會到人口過多過量發(fā)展對生態(tài)環(huán)境、社會分配及其他方面的隱性問題，以此提高其社會責任和使命擔當。另外，在德育話題的選擇上，教師既要注意到話題與教材之間的銜接點，又要巧妙涉及一些思辨性的話題，如“如何認識資本主義發(fā)展史”“你對中國式發(fā)展道路的理解”等，引發(fā)學生對話題內容的深度思考，進而在德育滲透上得到根本保障。

（七）組織活動，豐富感性體驗

相較于文字講授，德育知識較為抽象、空泛，難以使學生理解和接受，對此，教師可通過一些趣味化、實踐性的德育活動，以此豐富學生在德育學習中的感性材料，這將有助于提升其體驗和效果[7]。同時，歷史活動的組織，還為學生學用水平及實操技能的提高和發(fā)展提供良好的平臺和渠道，這也充分體現了歷史學科的實踐性、探究性、綜合性等教育特點。如組織以“對話家鄉(xiāng)歷史”為主題的活動，讓學生從不同角度去游覽和欣賞家鄉(xiāng)的歷史文化，對名勝古跡、歷史故事、家鄉(xiāng)建設等方面進行調研和勘查，這不僅能提高其對家鄉(xiāng)的熱愛，又能在實地探尋中加深對家鄉(xiāng)歷史文化的感悟和體會，這將對家國情懷和人文素養(yǎng)的培育具有很好的教育意義。如組織以“五四新文化運動”為主題的舞臺劇表演活動，對新文化運動的起因、興起、發(fā)展、地位等方面進行全方位的詮釋與解讀，并通過角色扮演、劇本編演等方式，進一步體會和感悟特定時代下的文化現象，并對高中生時代使命感的提升產生積極影響。另外，教師還可以舉辦一些特色主題活動，如“中華魂”詩朗誦、“爭做時代好少年”演講會、“銘記九一八”觀影會、宣誓活動等，既可以豐富學生的課余生活，培養(yǎng)其多樣化的興趣和愛好，又可以在主題活動中懂得愛國與責任，進一步傳承和弘揚民族精神，以史為鑒、吾輩擔當。在德育活動的組織過程中，教師要明確和突出主題目標，并與其現實生活相聯系，針對特殊活動進行細節(jié)調整，以滿足學生在歷史學習中的個性需要。

（八）完善評價，促進全面發(fā)展

在現階段歷史教學評價中，大多數教師以分數論高低、以排名分好壞，這不僅違背立德樹人的教育初衷，還對學生價值體系的確立和發(fā)展造成一定誤解和缺陷。對此，在高中歷史教學中，教師要完善評價體系，踐行德育宗旨，摒棄“唯分論”教育思想，從不同角度改善和糾正學生的發(fā)展觀念，從而實現德智體美勞全面發(fā)展。其一，改進評價標準。在以往的教學評價中，通常以考試測驗為評價標準，導致學生對分數看得過重，進而造成其片面發(fā)展。對此，教師要改進評價結構，從多個維度去評測和反饋學生，如行為習慣、基本素養(yǎng)、人格品質、理想信念等，使其在自我探索中確立積極的人生目標和發(fā)展路徑，進而協(xié)助其不斷向前。同時，人的發(fā)展是個性的、多向的，教師不應以統(tǒng)一的“尺度”去評估學生，還需通過多把“尺子”觀察和分析主體，進而才能給出客觀、理性的評價結果。其二，關注評價過程。學習是一個動態(tài)化的認知行為，不應以靜態(tài)評價去衡量和判定。對此，教師要及時關注學生在學習過程中的變化和趨勢，采取質性與量化相結合的評價方法，如等第制、百分制、綜合評語等，形成分層次、分階段、分過程的評價反饋體系，以此激勵其健康發(fā)展。另外，德育評價還需納入不同主體，如學生、家長、教師、社會等，既要從多個方面分析和評價學生在德育活動中的具體情況，又要在橫縱對比中認清其不足和短板，從而在后續(xù)培養(yǎng)中提供更多支持和幫助。

結束語

綜上所述，通過德育元素的把握、教學情境的創(chuàng)設、歷史人物的分析等方法的運用，不僅能保證歷史教學中德育活動的實施效果，還對高中生價值觀念及精神品質的提升起到一定幫助。同時，在德育滲透的過程中，教師還需關注到學生在學習活動中的參與情況和情感體驗，從不同角度引導其挖掘、討論、探尋歷史意義，以此幫助其了解和傳承優(yōu)秀文化，塑造家國情懷，進而為高素質人才建設及未來發(fā)展提供有力支撐。

參考文獻

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本文系2020年福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）課題“以千秋論壇的活動方式拓展歷史學科立德樹人功能的研究”（JSZJ20099）部分研究成果。