李勝寒

摘要：拋錨式教學法廣泛應用于各個學科的教學之中，對學生自主學習能力和解決問題能力的培養(yǎng)具有重要價值。但在國際中文課堂上，關(guān)于拋錨式教學的研究和實踐相對不足，實施辦法與效果評價缺乏有效標準。基于此，文章以拋錨式教學法在國際中文課堂中的應用為題，通過分析對外漢語教學與拋錨式教學法的契合度，總結(jié)實際教學過程中容易出現(xiàn)的問題及其應對策略。

關(guān)鍵詞：國際中文課堂；拋錨式教學法；對外漢語

一、拋錨式教學法的理論概述

拋錨式教學法源自建構(gòu)主義學習理論，而建構(gòu)主義學習觀認為學習是學生自主構(gòu)建知識體系的過程，教學需要以學生為中心，強調(diào)學生知識體系的構(gòu)建。拋錨式教學法強調(diào)教學活動要圍繞核心要素“錨”來組織和實施，“錨”一般有兩個方面的含義：一是“錨”的表觀意象，充當知識載體的光盤、視頻資料、學習網(wǎng)站等，是指能給學生知識框架提供錨點的技術(shù)手段；二是“錨”的內(nèi)涵整體，是指由教師拋出的問題、創(chuàng)設的情境、講述的故事等，能激發(fā)學生興趣、引發(fā)學生思考的契機。拋錨式教學法的重點就在于情境的創(chuàng)設，通過對學生知識基礎和心理特征的把握，借助情境氛圍、周邊環(huán)境激發(fā)學生的學習動機，引出所學內(nèi)容，構(gòu)建知識體系。

拋錨式教學法的實施包括五個步驟。

第一，設計“錨”，即創(chuàng)設教學情境。創(chuàng)設情境是拋錨式教學法的第一步，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際設計教學情境，突出情境的真實性。

第二，確定“錨”，即明確教學目標、課堂中需要解決的問題。教學目標要具有整體性，符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師可以通過設置一系列循序漸進的問題引導學生達成學習任務。

第三，發(fā)展“錨”，即學生自主學習過程。學生的學習過程是一堂課的主體，教師要扮演好輔助者的角色，以學生為中心，為學生提供指導、思路、辦法，而不是直接幫學生“摘下桃子”。

第四，拓展“錨”，即通過教學方法豐富學生的學習活動，延長學生自主學習時間，拓展學生的學習深度。學生的學習過程經(jīng)常因各種阻礙而中斷，很多學生難以長時間保持高效的學習，教師需要借助更多的教學活動、教學方法幫助學生重新投入學習，進行深度學習。

第五，總結(jié)“錨”，即對課堂教學展開綜合評價，對學生表現(xiàn)、學生收獲、教師表現(xiàn)、教學過程、教學效果等進行打分總結(jié)。教學評價是對一節(jié)課的總結(jié)，能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，同時肯定學生的成績，發(fā)現(xiàn)學生的缺點，為之后開展課堂教學提供經(jīng)驗。

二、拋錨式教學法與漢語教學的契合度分析

拋錨式教學法主張情境教學，以學生為中心，圍繞“錨”設計教學活動，更加強調(diào)學生的自主學習能力和主觀感受。將拋錨式教學法與國際中文課堂相結(jié)合具有特定優(yōu)勢，兩者的契合主要表現(xiàn)在四個方面。

第一，拋錨式教學法適用于對外漢語教學的對象。對外漢語課堂面對的主要是外國留學生，而國外的教學環(huán)境相較國內(nèi)更加輕松，學生對主動學習的方式也更加適應。同時，外國留學生年紀相對較大，已經(jīng)有基本的知識儲備和學習經(jīng)驗，采用拋錨式教學法能激發(fā)他們的多方位討論，達到更好的教學效果。

第二，拋錨式教學法與對外漢語的教學內(nèi)容相適配。教材中有很大部分是場景對話，采用拋錨式教學法能有效還原教學場景，讓學生沉浸式地學習課堂內(nèi)容。

第三，拋錨式教學法與對外漢語的教學目標相適配。對外漢語作為一門語言課程，核心教學目標就是提高學生運用漢語的交際能力，而采用拋錨式教學法能為學生構(gòu)建出真實的語言應用場景，更有利于學生語感的培養(yǎng)。

第四，拋錨式教學法與現(xiàn)代課堂教學的渠道、方法相適配。拋錨式教學法能不受教學場地的限制，滿足課上課下雙渠道教學的要求。綜合來說，拋錨式教學法與國際中文課堂無論是在教學場景、教學方法、教學過程方面，還是在學生接受度方面，都具有很強的適配度，能有效推動國際中文課堂的開展，提高教學效果。

三、拋錨式教學法在國際中文課堂應用中存在的問題

（一）“錨”的選擇與切入不夠科學

“錨”是創(chuàng)設情境的中心，語言類教學中“錨”的真實性會對教學效果產(chǎn)生直接影響。然而，在引入“錨”時，很多教師沒有綜合考量課本知識、實用性和學生生活背景，導致很多情境難以發(fā)揮積極作用。比如，以學生較為關(guān)注的家庭關(guān)系或婚戀問題作為“錨”來創(chuàng)設教學情境時，很多教師往往代入自己的主觀視角，構(gòu)建帶有中式家庭觀的對話場景，而國際中文課堂中來自不同國家、不同地區(qū)、不同宗教信仰的學生并不能很好地感同身受。另外，“錨”的切入角度、切入實際也是教學關(guān)鍵，生硬的導入會給學生帶來厚重的設計感，往往不利于學生融入情境。

（二）教學法各個環(huán)節(jié)的配合不到位

拋錨式教學法的實施包括五個關(guān)鍵步驟，各步驟之間的銜接也會對教學效果產(chǎn)生較大影響。在應用拋錨法教學時，很多教師過于重視前四個環(huán)節(jié)，忽視教學評價的內(nèi)容。部分教師直接將評價過程簡化為教師總結(jié)，只對本次課堂內(nèi)容進行說明，而不對教學過程、學生表現(xiàn)和教學效果進行分析。另外，各教學步驟之間，教師的導入過于生硬，也會導致課堂產(chǎn)生割裂感，影響教學效果。

（三）教師能力與綜合素質(zhì)不足

拋錨式教學法并不是單一的教學方法，而是需要教師綜合運用情景教學、小組活動、系統(tǒng)評價等教學方法。同時，在拋錨式教學法的實施過程中，教師需要完成角色的轉(zhuǎn)變，從知識傳授者變?yōu)閷W生學習的輔助者，并把握好幫助的度，既不能讓學生對漢語學習產(chǎn)生畏難情緒，又不能直接將知識點完全呈現(xiàn)到學生面前。此外，拋錨式教學法需要教師從更大范圍、更多種類的線上信息中搜尋教學資料，以更加適合學生的方式呈現(xiàn)出來，這需要教師具備更高的信息處理能力和多媒體技術(shù)使用能力。

（四）教學渠道存在局限性

國際中文課堂主要包括線上與線下兩種形式。線上授課模式在最近兩年內(nèi)快速發(fā)展，但隨著線下授課模式的恢復，線上教學會回歸到輔助位置。目前，國際中文課堂存在一個較為突出的問題，即線上、線下資源的互通性不強。線下課堂大多設在國內(nèi)，學生可以很容易獲得語言環(huán)境，這對情境創(chuàng)設會有巨大便利；線上課堂則可以使用更多媒體資源，為學生提供更多學習角度。但目前國際中文課堂線上線下在備課、設計角度仍存在較大差異，兩者很難有效銜接。

四、拋錨式教學法在國際中文課堂應用中教學問題的解決方法

（一）靈活設置、慎重選擇“錨”

“情境”是產(chǎn)生“意義”聯(lián)想的基礎，強調(diào)情境的真實性，就是要讓學生能在很短時間內(nèi)產(chǎn)生意義聯(lián)想，從而將生活經(jīng)驗代入學習過程，將學習內(nèi)容融入生活場景。在創(chuàng)設情境時，教師對“錨”的選擇不能只關(guān)注課本內(nèi)容，而是要從學生感興趣的話題中找到融入點。

如在講授婚戀觀念時，教師可以跳出教材內(nèi)容限制，以“能否接受裸婚”為話題讓學生展開討論，并作為中國代表隊參與討論。在討論文化背景、家庭觀念等問題時，教師可以選擇對比、觀察的角度切入，這樣既不需要完全代入學生所在的文化環(huán)境，又不需要強調(diào)漢語語言與漢文化的關(guān)聯(lián)性，更加靈活，學生也更容易接受。

（二）豐富教學方式，提高各教學環(huán)節(jié)的銜接度

拋錨式教學法的五個步驟是連貫的，在情境導入后，教師需要借助情境內(nèi)容將學生的關(guān)注點引到教學目標上來。仍以婚戀觀為例，教師可以先通過一段婚姻錄像作為引入，構(gòu)建教學情境，然后利用問題引導、話題討論等方法讓學生思考，引出之后的自主學習環(huán)節(jié)，如提問“大家所在地區(qū)有什么樣的婚禮習俗和有趣規(guī)定”。在自主學習過程中，教師需要關(guān)注學生的學習進展，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并給予適當幫助，在學生的學習推進不下去時，教師要及時轉(zhuǎn)變教學思路，加入新的教學活動，引導學生完成學習任務。

比如，教師通過“除了婚禮，還有什么最能體現(xiàn)婚姻觀呢”這個問題，將學生的討論轉(zhuǎn)入新的話題。在教學過程完成后，教師可以讓學生通過小組評價、學生自評、學生互評的方式對自身表現(xiàn)打分，并由學生評價教學過程和教師表現(xiàn)，最后教師與學生共同總結(jié)教學過程，先回顧課堂知識，再總結(jié)課堂中存在的問題，尋找解決對策，并為下節(jié)課的開展提出建議。

（三）加強教師綜合素質(zhì)和教學能力培訓

教師的綜合素質(zhì)和教學能力是影響拋錨式教學法實施效果的關(guān)鍵因素，所以加強教師培訓勢在必行。第一，在校內(nèi)積極開展教師評課活動，由同組教師相互聽課，指出問題所在，并定期通過交流會分享教學經(jīng)驗。第二，組織教師進行系統(tǒng)培訓，針對國際中文課堂教學開展世界文化背景介紹、漢語語言基礎、中華文化發(fā)展歷史等專業(yè)性課程培訓，以及各類教學法和信息技術(shù)的培訓，切實提高教師的教學能力。比如，學校可以通過規(guī)定各學科教研組聽、評課率，以增加國際中文課堂教師之間的交流機會，并組織教研組長總結(jié)聽課記錄，匯總教學問題，從而優(yōu)化課堂質(zhì)量。在組織教師培訓前，學校必須構(gòu)建培訓體系，科學設計培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓進程，并評價參加培訓教師的培訓結(jié)果，確保培訓活動的有效性。

（四）開發(fā)線上平臺，整合線上線下教學資源

目前，線上教學發(fā)展迅速，線上教學平臺種類多樣，但無論是釘釘、騰訊會議，還是Zoom，都存在自身優(yōu)勢和不足，如線上教學資源更多是滿足課上教學需求，無法展現(xiàn)專業(yè)性要求較強的學科內(nèi)容。因此，學?？梢曰诂F(xiàn)有的線上教學資源，進一步開發(fā)適合學科發(fā)展的線上平臺，集中教學資料。這既能提高線上教學的針對性，又能提高線上平臺對線下課堂的支持性。此外，教師要充分利用線上平臺信息收集與傳遞便捷、知識呈現(xiàn)方式多樣等優(yōu)勢，通過線上平臺呈現(xiàn)課前資料發(fā)放與預習、課后作業(yè)步驟與完成，將線上線下相互銜接，進一步整合教學資源，拓展教學空間。

拋錨式教學法是基于建構(gòu)主義教學觀發(fā)展而來的，以學生為中心、以真實情境創(chuàng)建為核心展開的教學方法，其與國際中文課堂在教學對象、教學目標、教學內(nèi)容和教學形式等方面都具有很強的適應性，能有效推進對外漢語教學的高質(zhì)量開展。當前，諸多專家學者開始研究拋錨式教學法在對外漢語教學中的應用，但在具體實施過程中仍會出現(xiàn)一些問題，如“錨”的設計和切入，教學環(huán)節(jié)的銜接，教師的素質(zhì)水平，教學渠道與資源的適配等。這要求教師要進一步優(yōu)化拋錨式教學法與國際中文課堂的融合路徑，總結(jié)教學經(jīng)驗，提高教學效果。

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（作者單位：江蘇師范大學科文學院）