高媚嬌

摘 要：為進(jìn)一步加強(qiáng)高校學(xué)生的思想教育，本文結(jié)合當(dāng)今社會的時代背景對高校思政課程情景教學(xué)模式進(jìn)行探索。明確當(dāng)今社會對于思政課程改革教學(xué)模式的重要性，研究高校思政課程情景教學(xué)模式方法，選擇突出情景案例，強(qiáng)化情景教學(xué)具體操作，使用多種方法綜合教學(xué)。根據(jù)教學(xué)案例的結(jié)果，該教學(xué)模式下的學(xué)生思政成績有了明顯的提高，可見該教學(xué)方法具備一定有效性。

關(guān)鍵詞：信息化時代 高校思政課程 情景教學(xué) 教學(xué)模式探索

高校思政課程的建設(shè)是為了培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，在高校的通識類課程中非常重要。但是由于思政課程自身的復(fù)雜性，很多學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課程缺乏興趣。因此，在教育改革之后，教授思政課程的教師都在使用各類方法對思政課程的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以建設(shè)一個更受學(xué)生喜歡的課堂。在現(xiàn)有的思政課程教學(xué)模式改革下，通過混合式教學(xué)的模式將美育教育、文化教育融入思想政治教育中。通過思維導(dǎo)圖方法搭建了理論課程與思政課程的教育橋梁，可以取得更好的教學(xué)成果。［1］通過對分課堂模式研究了學(xué)生對于思政課程知識內(nèi)化與吸收的程度，并通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，將思政課程相關(guān)知識更好地融入教學(xué)過程中。通過案例分析的教學(xué)方法，完善思政課程的教學(xué)特點，教學(xué)原則以及教學(xué)方法。今天，學(xué)生能夠在各類平臺上獲取大量信息，這就導(dǎo)致思想政治課程的教育引導(dǎo)能力稍顯不足，因此，高校的思政課程就更應(yīng)該向被廣大學(xué)生接受的方向努力。本文將對高校思政課程情景教學(xué)模式進(jìn)行探索。

一、思政課程改革教學(xué)模式的重要性

科學(xué)技術(shù)和計算機(jī)的發(fā)展導(dǎo)致信息技術(shù)高速跨越，各種各樣的思想潮流通過媒體技術(shù)等手段影響高校學(xué)生。思政教育對塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀具有重要作用，因此思政課程教學(xué)模式改革是極為重要的，它直接影響“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這樣的根本問題。因此，想要培養(yǎng)出新時代的人才，高校就需要通過高校的思政課程，為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，避免學(xué)生因為信息媒體的多方位手段誤入歧途。因此，高校的思政課程在新時代中，需要以立德樹人為根本目標(biāo)，發(fā)揮思政教育自身的功能，成為高校中宣揚黨的教育方針的主要渠道。［2］高校中的思政課程在信息化時代也有了新的教學(xué)手段，教師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行多種方法的教學(xué)，慕課教學(xué)、VR（虛擬現(xiàn)實）教學(xué)都可以解決思政課程到課率低、抬頭率不高的問題，也進(jìn)一步加強(qiáng)了高校思政教育的工作效率和工作容量。

二、高校思政課程情景教學(xué)模式探索

（一）情景教學(xué)模式概述

情景教學(xué)法是教師根據(jù)講授內(nèi)容所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，借助生動的文學(xué)語言和音樂再現(xiàn)講授內(nèi)容所描繪的情景表象。因此，情景教學(xué)模式具有培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面優(yōu)勢。

（二）高校思政課程情景教學(xué)模式實踐

1. 選擇突出情景案例

教師在使用情景教學(xué)模式設(shè)計高校思政課程時，首先需要選擇突出的情景案例。大學(xué)階段的思政課程共分為四門學(xué)科，以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”為例，其中的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容與高校學(xué)生的日常生活密不可分，因此這些教學(xué)內(nèi)容比較容易理解，情景教學(xué)模式可以從這些案例中提取，使其更具吸引力。［3］教師還可以從自己的經(jīng)歷中取材，選擇情景案例，使案例更具真實性。

教師在選擇案例的過程中需要突出典型性，一個案例既需要與日常生活具備一些共性，還需要體現(xiàn)該案例自身的特性，既需要貼近生活實際，還需要突出典型。這些案例可以選自當(dāng)下的新聞熱點，以提高學(xué)生對于思政課程學(xué)習(xí)的積極性。這需要教師在課前做好準(zhǔn)備工作，并且隨時觀察學(xué)生的思想動態(tài)。［4］思政課程的教師可以通過信息化時代的網(wǎng)絡(luò)媒體關(guān)注熱點新聞，瀏覽、挖掘名人名言或者廣告等熱門信息，通過這些信息數(shù)據(jù)，建立教師自身的情景數(shù)據(jù)庫。

通常，教師在選擇了一個正面案例之后，還需要選擇一個與之相對應(yīng)的負(fù)面案例，并在課堂上將正面案例與負(fù)面案例相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解我國在社會主義初級階段的美好生活，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對國家的熱愛，使學(xué)生產(chǎn)生對美好生活的向往，并進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的道德與法治意識。［5］通過負(fù)面案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，避免學(xué)生誤入歧途。

2. 強(qiáng)化情景教學(xué)具體操作

情景教學(xué)模式［6-7］十分考驗教師的教學(xué)能力，思政課程的教師通常需要進(jìn)行更多的課前準(zhǔn)備，只有課前準(zhǔn)備充分，才能在課堂上準(zhǔn)確無誤地完成教學(xué)工作。在選擇了合適的案例之后，教師還需要對案例進(jìn)行深入的分析，通過正反兩個方向，使學(xué)生熟知本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻含義，正確看待生活中的一些現(xiàn)象，樹立良好的法制與道德觀念。在備課之外，教師通常還需要對學(xué)生做出預(yù)設(shè)。情景教學(xué)模式中經(jīng)常會遇到各類突發(fā)事故，因此，教師需要做出預(yù)案，保證教學(xué)課堂的流暢性。與此同時，教師也不能忽視學(xué)生對情景教學(xué)模式的準(zhǔn)備，在課前，教師需要將已經(jīng)準(zhǔn)備好的情景教學(xué)模式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)這一類情景案例做出預(yù)習(xí)。［8-9］這樣的預(yù)習(xí)工作通常是分小組進(jìn)行，小組內(nèi)的成員各司其職，如遇到困難和摩擦，教師可以對其進(jìn)行協(xié)調(diào)。通過上述過程，學(xué)生不但可以提前了解教學(xué)內(nèi)容，明確本節(jié)課的教學(xué)重點，還能結(jié)合自身的準(zhǔn)備，增強(qiáng)對本節(jié)課的認(rèn)識和理解。在課堂上，如果學(xué)生發(fā)言的過程中出現(xiàn)一些錯誤，教師也不宜直接打斷對其點評，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的發(fā)揮空間，并觀察臺上臺下學(xué)習(xí)的反應(yīng)；如果學(xué)生因緊張出現(xiàn)錯誤或停頓，教師可以給予簡單的提示。［10-11］教師還需要時刻注意教學(xué)時間，避免拖延教學(xué)進(jìn)度。

3. 多種方法綜合教學(xué)

使用情景模式教學(xué)方法，也可以與其他教學(xué)方法相結(jié)合。教師在選擇教學(xué)方法、設(shè)置教學(xué)方案的過程中，需要注意與實際相結(jié)合，在真實事例的基礎(chǔ)上［12］，進(jìn)一步提高學(xué)生分析材料的能力，這樣也有助于學(xué)生打下牢固的思政基礎(chǔ)，為日后學(xué)習(xí)馬克思主義或者毛澤東思想等更加晦澀難懂的知識奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)課堂上，教師可以綜合選擇最合適的教學(xué)方法，但是需要突出主次之分，以情景教學(xué)模式為主，以其他方法為輔。在多種教學(xué)方法的幫助下完成高校的思政課程教學(xué)。

三、教學(xué)實例

（一）實例設(shè)計

本文選擇某高校作為本次教學(xué)實例的研究對象，結(jié)合信息化時代的背景，對本文設(shè)計的高校思政課程情景教學(xué)模式進(jìn)行分析與測驗，通過實例驗證測試該方法的實用性。將學(xué)生分組，將其中通過本文研究的教學(xué)模式學(xué)習(xí)高校思政課程的學(xué)生作為實驗組，將通過傳統(tǒng)方法學(xué)習(xí)思政課程的學(xué)生作為對照組。在實驗中，自變量為情景教學(xué)模式在高校思政課程中的應(yīng)用，因變量為學(xué)生在學(xué)習(xí)高校思政課程時的學(xué)習(xí)主動性、通過一堂課的學(xué)習(xí)后對知識的掌握程度、學(xué)生該節(jié)課的體驗感、學(xué)期中和學(xué)期末的考核成績等。除以上兩類變量外，還需要控制無關(guān)變量，保證測試一個學(xué)期中，兩個班的思政課教師為同一個人，該思政課教師需要平等對待兩個班級的每一個學(xué)生，不能出現(xiàn)明顯的態(tài)度問題。課堂上所選擇的教材內(nèi)容以及授課內(nèi)容必須高度一致，但是授課方式可以根據(jù)上文中的情景教學(xué)法做出一定的改動。整個實驗時間為5個月，從9月1日開學(xué)，到次年1月10日考核結(jié)束，剩余時間需要對實驗結(jié)果進(jìn)行分析與整理。兩個進(jìn)行實驗的班級，每周上四個課時，其他與思政課程無關(guān)的科目不需要做出改變，但是需要嚴(yán)格控制與思政課相關(guān)的教學(xué)輔導(dǎo)活動。思政課上布置的作業(yè)也需要完全一致（與情景教學(xué)模式相關(guān)內(nèi)容除外），兩個班級的教學(xué)內(nèi)容不能相互滲透。在中期的期中考試以及最后的期末考試中，通過診斷性評價的方式，對該教學(xué)實例進(jìn)行測試，并得到測試結(jié)果。

大學(xué)階段的思政課程共分為四門學(xué)科，分別是“馬克思注意基本原理”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國近代史綱要”。分別選擇同一年級八個班級的學(xué)生，作為本教學(xué)實例的研究對象，這些學(xué)生均為同一個院系、同一個專業(yè)。為盡量減少實驗無關(guān)變量，需要保證其為理工科學(xué)生，避免在其他課程中學(xué)習(xí)與思政課有關(guān)的內(nèi)容。8個班級分別命名為A1班、A2班、B1班、B2班、C1班、C2班、D1班、D2班。這8個班級的學(xué)生考試成績需要全部收集在數(shù)據(jù)中。

（二）實驗前測

在整個實驗前，首先需要測試兩個班級學(xué)生的思政課程成績，以課上表現(xiàn)滿分30分為評判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實驗前測。以確保A班學(xué)生與B班學(xué)生在思政課程上成績相仿，測試結(jié)果如表1所示。

結(jié)合表1可知，在實驗前測中，A1和A2班學(xué)生的平均成績分別為23.14分和21.41分，B1班和B2班學(xué)生的平均成績?yōu)?2.52分和21.63分，剩余四個班級學(xué)生的成績分別為19.41分、19.25分、22.63分、21.84分，這八個班級之間的分?jǐn)?shù)差值為不超過3分。其標(biāo)準(zhǔn)差、均值標(biāo)準(zhǔn)誤差均沒有較大的差距，且顯著性達(dá)到了0.912。由此可見，本實驗中的8個實驗班級在思政課程上的成績相差不大，使用這兩個班級得到的實驗結(jié)果可信。

（三）實驗后測

在11月2日，教師對8個班級進(jìn)行期中測試，同一門考試的內(nèi)容完全一致，在次年1月10日進(jìn)行期末考試，其中1班的學(xué)生均是使用本文方法進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，2班的學(xué)生均是使用傳統(tǒng)方法教學(xué)的學(xué)生A、B、C、D四個班級分別教授上述四門思政課程，其最終考核成績?nèi)绫?所示。

表2中，最終考核成績滿分100分。結(jié)合表2中的實驗后測成績可知，四個1班學(xué)生的期中成績分別為73.25分、75.44分、74.78分、75.34分，其期末成績分別為79.45分、78.85分、79.45分、80.63分。相較于期中成績，期末成績有了3—5分的提升，其中D1班的平均成績甚至在期末考試中達(dá)到了80.63分。四個2班學(xué)生的成績則稍顯落后，期中成績分別為65.13分、60.19分、62.35分、63.14分，期末成績則為65.16分、66.63分、64.25分、68.45分。雖然2班的期末成績也普遍高于期中成績，但是其在與1班的對比中明顯落后。由此可見，本文設(shè)計的高校思政課程情景模式教學(xué)模式確實可以在一定程度上提升學(xué)生的思政課程學(xué)習(xí)成績，優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

四、結(jié)語

本文對處于當(dāng)前時代下的高校思政課程情景教學(xué)模式進(jìn)行深入探索，通過對當(dāng)前思政教育現(xiàn)狀的分析，明確了高校思政課程教育必要性，并研究了在高校思政課程應(yīng)用情景教育模式的路徑。通過教學(xué)實例可知，本文設(shè)計的教學(xué)模式確實能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)造成正面促進(jìn)影響。基于上述研究成果，該模式可以進(jìn)一步提高高校學(xué)生對于思政課程的理解和思想政治水平。但是本研究還是存在一些不足之處，由于條件限制，本研究沒有對文史類專業(yè)的學(xué)生在高校思政課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行研究，也沒有對更多的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科調(diào)查，因此實驗數(shù)據(jù)稍顯不足。在下一步的研究中，可以將本文教學(xué)模式的調(diào)查范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，將文史類學(xué)生、藝術(shù)類學(xué)生、體育類學(xué)生、語言類學(xué)生都包括在內(nèi)，增加研究結(jié)果的可靠性。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 甘秉洪.新高考背景下構(gòu)建高中物理實驗教學(xué)高效課堂的實踐研究［J］.中國教育學(xué)刊，2022（S1）：152-154.

［2］ 程喜榮，蘇悅，薛媛，等.導(dǎo)學(xué)式情境模擬教學(xué)法在實習(xí)護(hù)生職業(yè)風(fēng)險培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2022（2）：60-63.

［3］ 劉佳.人工智能技術(shù)條件下高校思政課情景教學(xué)模式創(chuàng)新研究［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2021（11）：100-103.

［4］ 燕海霞，許朝霞，劉國萍，等.《中醫(yī)診斷學(xué)》中問診情景劇教學(xué)模式的探索與實踐［J］.時珍國醫(yī)國藥，2021（9）：2274-2275.

［5］ 邵銘宇，蘇航.信息技術(shù)支持真實情景中的數(shù)學(xué)建模教學(xué)——來自德國的經(jīng)驗［J］.比較教育學(xué)報，2021（5）：157-176.

［6］ 馬曉紅.情景模擬教學(xué)結(jié)合行動學(xué)習(xí)法在提升血液透析護(hù)理教學(xué)質(zhì)量中的價值［J］.沈陽藥科大學(xué)學(xué)報，2021（S1）：141，143.

［7］ 徐成波.高校體育情景融合教學(xué)模式創(chuàng)新研究——評《高校體育教學(xué)創(chuàng)新方法論》 ［J］.中國高?？萍?，2021（8）：111.

［8］ 范玉華，王景浩，賈雪凌，等.團(tuán)隊情景模擬教育教學(xué)模式在臨床藥學(xué)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國藥房，2021（15）：1904-1907.

［9］ 郭小燕，金曉燕，趙文婷，等.基于模糊綜合評價法的護(hù)理技能綜合訓(xùn)練情景模擬教學(xué)質(zhì)量評價［J］.護(hù)理研究，2021（8）：1492-1495.

［10］ 劉增然，尉靜茹，張光一，等.疫情下“基因工程”課程線上跨學(xué)科教學(xué)模式設(shè)計與實踐［J］.微生物學(xué)通報，2021（2）：667-675.

［11］ 于洪艷，郝景鋒.PBL與情景式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式在家畜環(huán)境衛(wèi)生學(xué)課程中的應(yīng)用效果［J］.黑龍江畜牧獸醫(yī)，2020（3）：145-147，151.

［12］ 喬孟琪.趣味性情景教學(xué)在園林景觀英語教學(xué)中的滲透——評《實用園林英語》 ［J］.中國蔬菜，2020（2）：116.

基金項目：2022年度黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃項目“四史”教育融入高校思想政治理論課教學(xué)的方法與路徑研究（GJB1422129），2021年度黑龍江科技大學(xué)教學(xué)研究項目“四史”教育融入高校思想政治理論課教學(xué)的方法與路徑研究（Jy21-05）。