［摘要］ 針對目前高中學(xué)生缺乏自我認識、職業(yè)認知與教育認知等問題，筆者嘗試將家校社聯(lián)系起來，以班級為單位開展普通高中職業(yè)生涯教育，提出“一體三層三翼”的理論，通過自我探索、構(gòu)建職業(yè)生涯課程、開展生涯實踐活動，為普通高中職業(yè)生涯教育提出新的實踐路徑。

［關(guān)鍵詞］ 家校社協(xié)同；普通高中；職業(yè)生涯教育

強大的人才競爭力是提升國家綜合競爭力的基礎(chǔ)和保障。無論是學(xué)校教育、家庭教育還是社會教育，都擔負著為國育人的使命?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。”2014年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，標志著我國新一輪高考制度改革正式拉開帷幕。近年來，新高考政策在全國各地逐漸實施?！傲x三”選科制度的實施，讓高中教育和大學(xué)教育的聯(lián)系變得更加密切，進一步凸顯了高中職業(yè)生涯教育的重要性。

一、高中職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀分析

據(jù)調(diào)查顯示，目前我國高中階段生涯教育存在生涯認知發(fā)展中自我認識、職業(yè)認知與教育認知不足的現(xiàn)象，生涯定向與生涯決策的發(fā)展能力欠缺。一是學(xué)生缺乏生涯規(guī)劃意識。學(xué)生主要通過高考進入高校深造，“唯分數(shù)”觀下大部分學(xué)生缺乏生涯規(guī)劃的意識，更沒有職業(yè)準備。二是家庭的職業(yè)生涯規(guī)劃意識不足。部分家長對孩子的教育局限于子承父業(yè)，忽略了孩子自身的發(fā)展；一些家長忙于生計，缺乏對生涯教育的了解，只能被動地配合學(xué)校做好學(xué)業(yè)規(guī)劃；另有部分家長雖有生涯規(guī)劃意識，但認為高中職業(yè)生涯教育為時尚早，唯高考分數(shù)論，不支持高中就開展職業(yè)生涯教育。三是學(xué)校的生涯規(guī)劃教育體系不完善。新高考政策的實施，學(xué)校開始重視職業(yè)生涯教育，但因缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)老師，而使職業(yè)生涯教育課程不規(guī)范、教育體系不完善，導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃浮于表面。四是家校社聯(lián)系不緊密，缺乏完善的共育體制。高中職業(yè)生涯教育僅靠學(xué)校教育，容易流于形式；僅靠家庭教育，容易產(chǎn)生個體狹隘觀；而缺乏社會的參與，又會使職業(yè)生涯教育內(nèi)容單薄，因而需要家校社協(xié)同共育。

二、高中職業(yè)生涯教育的實踐機制

《中國教育現(xiàn)代化2035》提出“重視家庭教育和社會教育”。2017年9月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》指出，要加強學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的有機結(jié)合，構(gòu)建各級黨政機關(guān)、社會團體、企事業(yè)單位及街道、社區(qū)、鎮(zhèn)村、家庭共同育人的格局。因此，在職業(yè)生涯教育上實現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會合作育人勢在必行。筆者所主持的課題以“一體三層三翼”為核心，開展普通高中的職業(yè)生涯教育研究。

“一體”為職業(yè)生涯教育，從生涯規(guī)劃的視野規(guī)劃職業(yè)和學(xué)業(yè)?！叭龑印敝干囊庾R、生涯決策、生涯轉(zhuǎn)換。喚醒學(xué)校與家庭的生涯意識，拓展生涯實踐，幫助學(xué)生在高一選科與高考志愿填報中可以做好科學(xué)而準確的生涯決策。并且，借助生涯規(guī)劃做好初中到高中、高中到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，快速適應(yīng)新的生活?！叭怼睘榧彝?、學(xué)校、社會三大共育主體。學(xué)校為主導(dǎo)，建設(shè)職業(yè)生涯課程，調(diào)動家庭與社會的各方面資源，開展職業(yè)生涯教育；家庭包括家庭成員及其社會關(guān)系資源；社會包括企業(yè)、社區(qū)、院校、機構(gòu)、教育基地等社會資源?！耙惑w三層三翼”圍繞“職業(yè)生涯教育”核心，以生涯意識、生涯決策、生涯轉(zhuǎn)換為內(nèi)容，將學(xué)校、家庭、社會有機聯(lián)系起來，在相互尊重、理解的前提下，相互支持、互相配合、密切協(xié)作，讓學(xué)生基于自我了解開展學(xué)業(yè)規(guī)劃，拓展對職業(yè)、行業(yè)的了解，實現(xiàn)職業(yè)生涯的清晰規(guī)劃。

三、高中職業(yè)生涯教育的實踐途徑

基于“一體三層三翼”的實踐機制，我們確定了職業(yè)生涯教育的實踐途徑：自我探索、生涯課程構(gòu)建、生涯實踐活動開展。

（一）自我探索

依據(jù)舒伯的階段發(fā)展生涯理論，高中階段是生涯探索的初級階段。這個階段的生涯主題以“fail fast， fail often”為主，在可允許的狀態(tài)下讓學(xué)生盡可能多嘗試新事物，積極探索，不怕失敗，取得反饋。但由于高考的升學(xué)壓力，無論是學(xué)生還是家長都缺乏生涯規(guī)劃的意識，特別是職業(yè)生涯的規(guī)劃。因此，可以借助對自我的探索，喚醒生涯意識，從而主動地進行生涯規(guī)劃。自我探索是指個人借由生活經(jīng)驗、活動過程與測評工具等，了解自己的興趣、性格、能力與價值觀。在“一體三層三翼”機制中，具體操作思路如下。

1.以學(xué)校為主導(dǎo)，開展系列探索自我的活動

學(xué)校是生涯教育的主導(dǎo)者，負責(zé)協(xié)調(diào)家庭與社會對學(xué)校的配合。為了幫助學(xué)生對自我有更多的認知，可以通過主題活動與主題班會來增進學(xué)生對自我的認識。

主題活動如“他人眼中的我”“我的表彰大會”“我的三個愿望”“我的最后三天”“十年后的我”“我的理想工作/生活”“我的技能”“我的生命線”等，通過訪談、寫作、表彰等方式，讓學(xué)生多途徑地了解自己。

主題班會課可以設(shè)置“興趣島”“荒島余生”“目標與規(guī)劃”“欣賞自我·悅納自我”等，通過班會讓學(xué)生了解自己的興趣、性格、能力與價值觀，能夠欣賞自己的優(yōu)點，同時接受自己的不完美。

2.以家庭為輔助，借助測評工具拓深自我了解

基于生涯教育的普及與廣泛研究，對自我的探索也可以借助一些測評工具來實現(xiàn)，如人格測試、智力測試、職業(yè)能力測試、職業(yè)興趣測試等。比較典型的測評工具有霍蘭德職業(yè)興趣測試、MBTI職業(yè)性格測試、舒伯價值觀測試等。有條件的家長可以帶孩子到社會上的專業(yè)機構(gòu)去做測評，借助測評數(shù)據(jù)，對他們的人格、興趣、能力等進行評估，以對學(xué)習(xí)與生涯規(guī)劃做出有針對性的方向指引。比如，一個學(xué)生在霍蘭德職業(yè)興趣測試中，最終得到的測評結(jié)果屬于RIA，那么就可以根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣代碼進行分析，R是實際型、I是調(diào)查型、A是藝術(shù)型，那么對于RIA組合的人，比較合適的職業(yè)是牙科技術(shù)員、陶工、建筑設(shè)計員、模型工、細木工、制作鏈條人員等；而另外一位學(xué)生測試的結(jié)果是AIS，那么對他而言比較合適的職業(yè)是畫家、劇作家、編輯、評論家、時裝藝術(shù)大師、新聞攝影師、男演員。根據(jù)這些測評結(jié)果，家長可以有意識地給孩子提供職業(yè)興趣方面的指引，幫助他在這方面積極拓展與認識。

此外，家庭還可以配合學(xué)校開展“家族職業(yè)”的調(diào)查活動，如調(diào)查爺爺奶奶、爸爸媽媽、外公外婆、舅舅姑媽、表哥表姐等從事的職業(yè)，了解這些職業(yè)的特點，觀察家族成員對自己職業(yè)的態(tài)度等，從而廣泛了解各種職業(yè)，并深入思考家族成員選擇職業(yè)的依據(jù)。

3.社會配合學(xué)校與家庭，提供自我探索的機會

學(xué)校在開展“探索自我”活動時，可以聯(lián)系社會機構(gòu)、企業(yè)等，給家長提供測評、參觀的機會。同時，學(xué)校也可以邀請社會企業(yè)中的職業(yè)人和高校的大學(xué)生，進校園給學(xué)生分享職業(yè)特點和大學(xué)的專業(yè)特點等。學(xué)校還可以社區(qū)開展的“學(xué)雷鋒”活動、寒暑假的“志愿者”活動為依托，聯(lián)系學(xué)生家長，帶學(xué)生到社區(qū)參加各類志愿活動，在活動中進一步提高學(xué)生的人際交往能力，完善他們對社會公民角色的認知。在企業(yè)、高校進校園活動中，可以讓職業(yè)人進校園分享企業(yè)管理經(jīng)驗、職業(yè)工作特點、高校生活、高校專業(yè)設(shè)置等，以進一步拓展學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)知識，豐富他們對自我學(xué)業(yè)能力的認知。

（二）構(gòu)建職業(yè)生涯課程

職業(yè)生涯教育如果想要避免流于形式，就要有系統(tǒng)完善的課程安排和明確的課堂落實。課堂上應(yīng)匹配專職老師，普及職業(yè)教育知識，提高學(xué)生與家長的職業(yè)生涯教育意識。

1.構(gòu)建職業(yè)生涯教育主題課程

課程內(nèi)容可以分為理論知識與實踐課程兩部分。理論知識包括行業(yè)與職業(yè)知識、后疫情時代下的熱門行業(yè)、行業(yè)與職業(yè)特點、職業(yè)要求、行業(yè)與職業(yè)薪酬、行業(yè)與專業(yè)等，旨在幫助學(xué)生提高對不同職業(yè)的認識。

實踐課程可依據(jù)理論操作建立。一方面，建立職業(yè)資源庫。首先，學(xué)校安排專職生涯教育輔導(dǎo)師對全校家長、校友進行職業(yè)調(diào)查，建立職業(yè)資源庫，并分行業(yè)、職業(yè)管理；其次，對全校學(xué)生進行職業(yè)興趣調(diào)查，將結(jié)果分類、分主題匯總；最后，將學(xué)生已分類、分主題的興趣職業(yè)與家長、校友的職業(yè)資源庫進行匹配，編寫主題課程。另一方面，建立專業(yè)資源庫。首先，學(xué)校安排相關(guān)人員對目前在高校就讀的已畢業(yè)學(xué)生進行專業(yè)調(diào)查，建立高校學(xué)生專業(yè)資源庫；然后依據(jù)職業(yè)與專業(yè)將大學(xué)生資源進行歸類；最后根據(jù)學(xué)生的職業(yè)興趣，與大學(xué)生專業(yè)資源庫匹配，篩選出符合高中生興趣的專業(yè)，分類、分主題編寫好課程。比如，根據(jù)主題匹配行業(yè)、職業(yè)與專業(yè)等，再與家長、校友的職業(yè)、專業(yè)匹配，分類匯總，形成整理資源庫（如下表）。

2.組建職業(yè)生涯教育的授課講師團隊

授課老師可以分為固定的專職教師與流動的課堂講師。固定的專職教師由學(xué)校的專職生涯教育輔導(dǎo)師擔任，負責(zé)課程的安排；流動的課堂講師可以是外聘的家長、校友、企業(yè)人士。外聘的講師可基于自身職業(yè)特點，為校內(nèi)學(xué)子分享職業(yè)故事、企業(yè)管理技巧、職場要求等。學(xué)校對外聘講師頒發(fā)證書，并進行簡單的授課技巧培訓(xùn)。然后，根據(jù)職業(yè)生涯課程，有序安排外聘講師授課。

3.豐富職業(yè)生涯教育課程形式

職業(yè)生涯教育課程開展方式多樣，應(yīng)盡量符合中學(xué)生的心理特點。知識類的主題可以采取主題講座、人物訪談方式；體驗類的主題可以采取實踐調(diào)研、企業(yè)參觀、高校學(xué)習(xí)、企業(yè)實習(xí)等方式進行。多樣化的課程形式既能提高學(xué)生參與的積極性，又能加強學(xué)校、家庭與社會的有效聯(lián)系。

（三）開展生涯實踐活動

實踐出真知，理論的學(xué)習(xí)最終還應(yīng)付諸實踐。在做全面的職業(yè)規(guī)劃的同時，需要對社會有全面的了解和探索。學(xué)?？梢月?lián)合社會機構(gòu)，建立長期合作共育基地，并利用周末與寒暑假時間，聯(lián)合家長，組織學(xué)生到高?；蚱髽I(yè)去參觀、實習(xí)。

1.搭建高中與高校的合作橋梁，組織學(xué)子到高校參觀學(xué)習(xí)

為幫助學(xué)生了解專業(yè)特點，學(xué)校不僅可以邀請大學(xué)生進校園分享大學(xué)生活，還可以組織學(xué)生到高校體驗專業(yè)課程。因此，高中與高校建立合作基地必不可少。比如，物理選科的學(xué)生，可以到理工科學(xué)校，開展為期一天或兩天的高校學(xué)習(xí)體驗生活；而歷史選科的同學(xué)，則可以到師范類或語言類的高校學(xué)習(xí)。筆者所任教的學(xué)校地處珠三角，大多數(shù)畢業(yè)生的去向為廣州、深圳、珠海等地的高校，通過與各大高校就讀的學(xué)生牽線，在家委會的組織下，我們組織學(xué)生到中山大學(xué)參觀，并觀摩中山醫(yī)學(xué)院學(xué)生的解剖課，讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)有更進一步的認識；我們組織學(xué)生到華南理工大學(xué)學(xué)習(xí)，進入他們的實驗室觀摩研究生的實驗，采訪高校的研究生，了解理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)特點。這些活動在一定程度上可以拓展高中學(xué)生對大學(xué)專業(yè)的認識。

2.建立企業(yè)、社區(qū)、機構(gòu)實踐基地，組織學(xué)生到社會企業(yè)實習(xí)

為了拓展生涯實踐基地，學(xué)?？梢酝ㄟ^家長介紹、校友介紹等方式，主動與當?shù)氐臒嵝钠髽I(yè)、社區(qū)、醫(yī)院等單位建立生涯合作基地，并組織學(xué)生去參觀、見習(xí)、實習(xí)。比如，周末可以到企業(yè)參觀，讓學(xué)生了解企業(yè)的運營、公司的結(jié)構(gòu)、工人的工作特點情況等；寒暑假組織學(xué)生到企業(yè)或單位實習(xí)、做暑期工，讓學(xué)生通過基層工作，具體了解職業(yè)的工作特點、工作強度等；課余時間到社區(qū)開展慰問老人的活動等，以此增強學(xué)生與人交際的能力，同時也可以近距離觀察社區(qū)人員的工作特點，了解服務(wù)業(yè)的工作特性。筆者做班主任時，積極引進家長資源，為學(xué)生開展生涯實踐活動。為了響應(yīng)保障中學(xué)生睡眠的要求，我們通過社會關(guān)系，主動聯(lián)系了廣東省第一家“夢所”博物館，與他們建立合作基地，組織學(xué)生到博物館參觀，了解睡眠、床具的歷史文化，到實際的工廠去參觀工人生產(chǎn)床具的過程，增進對一線職工工作的了解。這些活動，不僅讓學(xué)生多方位地接觸與了解社會；另一方面，也增強了學(xué)校與家庭、社會的聯(lián)系，強化了家長與社會對青少年的職業(yè)生涯教育。

3.走進當?shù)厍鄥f(xié)、博物館、文化基地等機構(gòu)，增強服務(wù)社會的意識

當?shù)氐牟┪镳^、文化基地是寶貴的文化資源地。學(xué)校定期組織學(xué)生到博物館、文化基地學(xué)習(xí)、參觀，不僅可以讓學(xué)生了解當?shù)氐奈幕瘹v史，還可以提高文化自信，為職業(yè)道路樹立榜樣。社區(qū)與青協(xié)在寒暑假都會舉辦一些大學(xué)生公益活動，學(xué)校組織高中生參與這些活動，在與大學(xué)生的交流中，可以幫助學(xué)生站在未來的視角，觀察當下的自己，對自身的職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)規(guī)劃能起到積極的作用。筆者所在地區(qū)有風(fēng)景宜人的西樵山，附近有歷史文化韻味濃郁的南海博物館、松塘翰林村等。借助這些資源，筆者聯(lián)系家委會，每月組織一次班級戶外實踐活動；與地理老師合作，開展西樵山研學(xué)活動，增進學(xué)生對自然資源的認識；與松塘村的社區(qū)合作，開展對松塘村歷史文化的考察活動，了解本地鄉(xiāng)村的構(gòu)造、鄉(xiāng)村的歷史，學(xué)習(xí)歷史文人的奮斗精神等。這些活動在一定程度上潛移默化地增進了學(xué)生對社會、對自然的認識，不僅可以加深對學(xué)科的了解，還可以提高文化自信，增進對民族文化的熱愛。

4.開展社會調(diào)研、職業(yè)模擬，學(xué)習(xí)職業(yè)技巧

除了與高校、企業(yè)、社區(qū)建立合作基地，開展生涯實踐，學(xué)校還可以組織學(xué)生開展本地企業(yè)或本土產(chǎn)業(yè)的調(diào)研活動，讓學(xué)生通過撰寫調(diào)研報告，了解社會各行各業(yè)的發(fā)展情況；開展職業(yè)模擬招聘會，由學(xué)校提供場地，由家長提供應(yīng)聘單位，組織學(xué)生參與模擬招聘會活動，提高學(xué)生編寫簡歷能力與面試技巧，并借機了解不同崗位的應(yīng)聘要求，從而增強自己的職業(yè)規(guī)劃意識。筆者所在學(xué)校每年都會組織一次大型模擬招聘會，邀請家長、社會企業(yè)代表來擔任企業(yè)面試官。借此機會，筆者開展一系列的主題活動，如“社會職業(yè)面面觀”“職業(yè)與專業(yè)匹配”“制作一份賞心悅目的簡歷”“如何從面試者中脫穎而出”等系列活動，不僅讓學(xué)生借助此次機會認識職業(yè)分類，學(xué)會制作簡歷，提高與人溝通的能力，而且引導(dǎo)學(xué)生借助此次機會，將職業(yè)與專業(yè)、專業(yè)與選科聯(lián)系起來，進一步明確自己的學(xué)業(yè)目標，為職業(yè)規(guī)劃做好鋪墊。寒暑假時，在模擬招聘會的基礎(chǔ)上，聯(lián)系家長與社會機構(gòu)提供職業(yè)實習(xí)單位，引導(dǎo)學(xué)生在對職業(yè)了解的基礎(chǔ)上，通過為期3-5天的單位實習(xí)，深入了解職業(yè)特點、工作要求等，進一步增強學(xué)生的職業(yè)體驗。

［本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“綠色教育視域下普通高中家校社協(xié)同育人機制創(chuàng)新研究”（項目編號：2021ZQJK017）和南海區(qū)“十四五”（第一批）中小學(xué)（中職學(xué)校）德育課題“家校合作開展高中生涯教育的實踐研究”（項目編號：2020NHDY01）階段性研究成果］

鄧小滿? ?廣東省佛山市南海區(qū)南海中學(xué)，鄧小滿名班主任工作室主持人，國際青少年生涯輔導(dǎo)師、國家初級心理咨詢師。