［摘要］ 統(tǒng)編教材課后習(xí)題體現(xiàn)了編者的意圖，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和針對性，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有重要的指導(dǎo)作用。本文以《慈母情深》一課為例，分析教材編排，把握教學(xué)方向；整體解讀習(xí)題，設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)；深入解讀習(xí)題，搭建運(yùn)用平臺，以落實(shí)語文要素學(xué)習(xí)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；課后習(xí)題；語文要素

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的課后習(xí)題是教材編排的重要組成部分。這些習(xí)題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和語文要素，是教師備課和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手。教師應(yīng)當(dāng)對課后習(xí)題進(jìn)行仔細(xì)分析，深入理解教材體系，把握教學(xué)方向。

一、分析教材編排，把握教學(xué)方向

統(tǒng)編教材中，《慈母情深》這篇課文編排在五年級上冊第六單元。從單元導(dǎo)讀頁可知，本單元的人文主題是“舐犢之情”，語文要素“體會感情”剛好處在教材的中間位置，起到承前啟后的作用。體會感情的前提條件可以是能夠借助關(guān)鍵語句進(jìn)行分析，而表達(dá)情感則是對體會感情的提升，真正達(dá)到讀寫結(jié)合的層面?；诖?，教師可以縱向聯(lián)系語文要素的編排體系，注意層次性和連續(xù)性，由易到難地進(jìn)行梯度訓(xùn)練。

同以往的教材相比，統(tǒng)編教材課后習(xí)題是圍繞單元語文要素整合而設(shè)置的，彼此之間緊密聯(lián)系。同時(shí)，根據(jù)文本內(nèi)容提出細(xì)化的要求，從而滲透相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和策略。因此，教師要聯(lián)系整單元的課后習(xí)題，從范例出發(fā)，將語文要素落細(xì)、落實(shí)。以五年級上冊第六單元為例，整單元圍繞“體會感情”這一語文要素，編排了《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等情感濃厚的課文。這些課文的課后習(xí)題中都有相應(yīng)的訓(xùn)練要求，如《慈母情深》一文有這樣一道習(xí)題：“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘慈母情深”；《父愛之舟》的課后習(xí)題：“讀下面的句子……你體會到了作者對父親怎樣的情感”；《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文雖然是略讀課文，但編者在閱讀提示中也明確提出了本課的閱讀任務(wù)?？梢姡n文都圍繞語文要素設(shè)置了相同的訓(xùn)練要求。這樣，教師在教學(xué)中就能緊扣課后習(xí)題，明確學(xué)習(xí)方向，將“體會情感”這一語文要素落到實(shí)處。

二、整體解讀習(xí)題，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

1.前后統(tǒng)整，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

教材中的單元主題及課文表現(xiàn)手法，主要是通過課后習(xí)題來體現(xiàn)的，它們之間有著非常緊密的聯(lián)系。教師要把握課后習(xí)題特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和知識水平，在相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！洞饶盖樯睢氛n后編排的三道習(xí)題具有鮮明的系統(tǒng)性：第一道題“哪些地方讓你感受到‘慈母情深”，主要讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，初步感知“慈母情深”；第二道題“讀下面的句子……想想它們的表達(dá)效果”，主要讓學(xué)生品析重點(diǎn)語句，體會課文表達(dá)的思想感情，深入感受“慈母情深”；第三道題則讓學(xué)生在感知內(nèi)容、深入理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，分享“鼻子一酸”的經(jīng)歷，引發(fā)新的思考，并從中體會課文表達(dá)的思想感情?？v向分析這三道習(xí)題，可總結(jié)為該課教學(xué)的三個(gè)板塊和三個(gè)層級。首先，教師可以讓學(xué)生初讀課文，整體把握課文的主要內(nèi)容；接著，讓學(xué)生品析重點(diǎn)語句，體會作者內(nèi)心的感受及文章表達(dá)的情感；最后，讓學(xué)生聯(lián)系下上文并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，深入理解文本內(nèi)容，體悟作者的情感，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。

2.由淺入深，細(xì)化深度思維

教材中的課后習(xí)題不僅語言簡練，而且富有深意。教師可以從課后習(xí)題的語言描述入手，從中獲取有意義、有價(jià)值的信息，以培養(yǎng)學(xué)生理解、甄別、遴選的能力。《慈母情深》課后習(xí)題第一題，要求學(xué)生運(yùn)用默讀課文的方法，在想象的場景中感受“慈母情深”。在這一問題的引領(lǐng)下，學(xué)生就可以通過默讀課文快速潛入文本中，并搜集有價(jià)值的文本信息。默讀課文后，找到母親工作辛苦、環(huán)境惡劣、掏錢給“我”買書、埋頭工作等場景，從而真切感受到“慈母情深”。此時(shí)，教師可以通過層層追問，將學(xué)生的認(rèn)知從關(guān)注文本內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)移到文本核心內(nèi)容，使得學(xué)生對“慈母情深”的理解得到根本性的提升，促進(jìn)深度思維的生成，以此彰顯課后習(xí)題的價(jià)值。

三、靈活把握習(xí)題，搭建運(yùn)用平臺

1.搭建支架，從“一道”走向“一類”

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題指向文本語言的訓(xùn)練，通過不同的訓(xùn)練形式為學(xué)生搭建語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的支架。因此，教師可以借助課后習(xí)題，幫助學(xué)生感知、內(nèi)化文本內(nèi)容，并遷移運(yùn)用文本語言，實(shí)現(xiàn)從學(xué)會“一道習(xí)題”到弄懂“一類習(xí)題”?！洞饶盖樯睢氛n后習(xí)題第二題要求學(xué)生讀句子，注意反復(fù)出現(xiàn)的部分，體會表達(dá)效果，再從文中找出類似的句子和同學(xué)交流感受。第一個(gè)句子“背直起來了……我的母親的眼睛……”中，“我的母親”連續(xù)出現(xiàn)了三次，表達(dá)出作者對母親的敬愛之情，從中能夠體會到“慈母情深”。第二個(gè)句子“母親說完，立刻……忙碌狀態(tài)……”中，“立刻”連續(xù)出現(xiàn)了四次，說明母親在爭分奪秒地工作。品讀本句，可以感受到母親工作的辛苦，體會到作者對母親的敬愛之情。接下來，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這類習(xí)題的價(jià)值，知道作者是如何表達(dá)情感的，并從文中找出相應(yīng)的句子。如“七八十臺破縫紉機(jī)一行行排列著……七八十只燈泡所散發(fā)的熱量……”這一句中，“七八十”一詞連續(xù)出現(xiàn)了四次，不僅讓我們感受到環(huán)境的惡劣，還能體會到母親工作的辛苦，深入理解“慈母情深”。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生尋找課文中類似的句子，對其加以梳理和感知，就能更好地將這道習(xí)題的語言訓(xùn)練作用發(fā)散到一類習(xí)題之中。

2.巧設(shè)平臺，從理解走向運(yùn)用

語言建構(gòu)是語文教學(xué)的重中之重。教師要搭建語言建構(gòu)的平臺，讓學(xué)生在讀懂課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，用自己的語言表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法?！洞饶盖樯睢氛n后習(xí)題第三題要求學(xué)生聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，體會“鼻子一酸”的經(jīng)歷。其用意不僅是讓學(xué)生能夠聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢時(shí)“鼻子一酸”，更要讓學(xué)生用自己的語言表達(dá)出對課文的理解，從而經(jīng)歷更加完整的認(rèn)知過程。對此，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說說為什么“我”拿到錢時(shí)會“鼻子一酸”，從中體會到母親工作環(huán)境的惡劣、工作很辛苦，但母親又很支持作者買書，看似矛盾的場景實(shí)則體現(xiàn)出“慈母情深”。隨后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己“鼻子一酸”的經(jīng)歷（如做錯(cuò)事受到批評、父母帶病做早餐等）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有感情地朗讀課文，自然能夠領(lǐng)悟字里行間的豐富情感。最后，結(jié)合“語文園地”中的“詞句段運(yùn)用”的第三題，讓學(xué)生回憶成長中類似的“第一次”。如此，學(xué)生在完成課后習(xí)題的同時(shí)，升華情感體驗(yàn)，對文本的感知由理解轉(zhuǎn)向表達(dá)，不斷提升語言表達(dá)能力。

[本文系泉州市“十四五”第一批教學(xué)名師專項(xiàng)課題“素養(yǎng)導(dǎo)向下語文文本價(jià)值的開發(fā)與利用研究”（項(xiàng)目編號：QYZX2022-69）階段性研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

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葉枚舉? ?福建省德化縣龍潯中心小學(xué)，高級教師。