摘 要：在新時(shí)期，教育事業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在校接受教育的環(huán)境與家庭生活環(huán)境有著顯著的差異，在這種情況下，教師如果始終運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，就難以確保各個(gè)學(xué)生都能夠充分掌握英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)容易阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育，通過(guò)多樣的教學(xué)方式促使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。文章闡述了在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要性，分析了初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)分層教學(xué)法視角下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行了深入的探究。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：黃世永（1976—），男，廣西壯族自治區(qū)靖西市安德中學(xué)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)教師處于課堂主體地位，教學(xué)方式較為單一。初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等存在一定的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難充分滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不利于學(xué)生的發(fā)展。在新時(shí)期背景下，初中英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平等，開(kāi)展分層教學(xué)活動(dòng)。

一、分層教學(xué)法的界定

分層教學(xué)法主要是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)素養(yǎng)及個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有層次的劃分，并針對(duì)各層級(jí)學(xué)生的能力展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。分層教學(xué)法能充分滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率。最初進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的分層依據(jù)主要是學(xué)生的平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和期末測(cè)試成績(jī)，根據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，這樣的評(píng)價(jià)方式比較片面和單一，并不可取。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，除了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力等，結(jié)合學(xué)生各個(gè)方面的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這樣才能體現(xiàn)分層教學(xué)的客觀性。分層教學(xué)的最終目標(biāo)是滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高不同層次學(xué)生的能力水平，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析后，要根據(jù)所獲取的信息為學(xué)生分層，并為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容及任務(wù)，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，這樣能更好地提高教學(xué)效率，確保學(xué)生能力得到不斷發(fā)展。

二、在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的重要性

與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，初中英語(yǔ)教學(xué)不僅在內(nèi)容質(zhì)量方面有了顯著的提升，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力也提出了較高的要求，需要學(xué)生具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生自主探究興趣，發(fā)展學(xué)習(xí)能力［1］。由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所獲得的學(xué)習(xí)效果也會(huì)存在差異。

在以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系缺乏針對(duì)性，往往是面向全體學(xué)生統(tǒng)一設(shè)計(jì)的，其所布置的教學(xué)任務(wù)也是統(tǒng)一的。在這種一刀切的教學(xué)方式下，教師無(wú)法以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，難以讓學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展［2］。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以得到有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到有效激發(fā)，學(xué)生之間的差距會(huì)逐漸拉大，這會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要引入分層教學(xué)的方式，始終遵循因材施教的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。這種教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，提升初中生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師教學(xué)模式單一，采用一刀切模式

現(xiàn)階段，部分初中英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)喜歡采用一刀切的教學(xué)模式，為學(xué)生布置相同的預(yù)習(xí)任務(wù)和制訂相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一些教師會(huì)先為學(xué)生講解相關(guān)詞匯，隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文進(jìn)行快速閱讀并回答問(wèn)題，接著對(duì)一些細(xì)節(jié)性、學(xué)生難以理解的問(wèn)題進(jìn)行講解，最后通過(guò)任務(wù)型活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)［3］。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)情況與發(fā)展水平存在差異，所以該種教學(xué)方式無(wú)法有效提升全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，僅能夠提升部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使英語(yǔ)水平較高的學(xué)生得到良好的發(fā)展［4］。對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們正處于青春期，具有活潑好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)，渴望了解新鮮事物，在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式下，他們難以獲得個(gè)性化發(fā)展。長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。傳統(tǒng)教學(xué)模式還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，使學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)新性的題目時(shí)找不到頭緒，難以促進(jìn)新課標(biāo)背景下學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)以教師為主體，忽視學(xué)生主體性

目前，部分初中英語(yǔ)教師在課堂上以自己為核心，忽視學(xué)生的主體地位。在這種課堂中，教師主要采用“灌輸式”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的自主性較差，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)［5］。特別是在初中英語(yǔ)閱讀課堂中，部分教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生自由討論會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，部分學(xué)生在自主性較大的活動(dòng)中會(huì)趁機(jī)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，導(dǎo)致自己難以把控課堂教學(xué)進(jìn)度。為此，在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師以自己為教學(xué)主體，對(duì)紀(jì)律的把控過(guò)強(qiáng)，忽視了學(xué)生的主體性。在這種課堂中，學(xué)生難以充分表達(dá)自己的想法，無(wú)法積極發(fā)揮自主性。

教師要在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，一味地為學(xué)生講授知識(shí)，不重視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就不能自主地探索英語(yǔ)知識(shí)，不能發(fā)揮自身的主體性，容易喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）部分教師忽視個(gè)體差異，學(xué)生發(fā)展差距大

在初中階段，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，部分教師在具體教學(xué)中難以兼顧每一個(gè)學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都獲得個(gè)性化發(fā)展。每一個(gè)學(xué)生的家庭情況不同，在教育背景、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面都存在較大的差異。針對(duì)不同的學(xué)生，教師如果長(zhǎng)期采用單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差距逐漸增大，適應(yīng)這種教學(xué)方式的學(xué)生能夠得到顯著的提升，而不適應(yīng)這種教學(xué)方式的學(xué)生就難以提升學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)适в⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與信心。例如，在教學(xué)詞匯時(shí)，由于各個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不同，其在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難也會(huì)有所不同，而部分教師忽視了這一點(diǎn)，不能根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)情等運(yùn)用有針對(duì)性的教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)，因此無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、分層教學(xué)視角下初中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生的英語(yǔ)理解能力主要與學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握情況有關(guān)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)具有重要的地位，也是英語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵點(diǎn)。初中英語(yǔ)教師可按照學(xué)生的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力，采用分層遞增教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可將其劃分為C層次，通過(guò)最直觀的方式，引導(dǎo)這些學(xué)生對(duì)相應(yīng)實(shí)物圖片進(jìn)行搜集或讓這些學(xué)生畫(huà)出與單詞相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)等，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與積極性，使其能夠充分掌握詞匯；對(duì)于中等水平、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可將其劃分為B層次，采用合成法幫助其深入了解英語(yǔ)詞匯；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可將其劃分為A層次，積極鼓勵(lì)他們根據(jù)自己掌握、了解的英語(yǔ)單詞創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，擺脫課本知識(shí)的限制，擴(kuò)大知識(shí)面［6］。例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“Do you have a soccer ball？”一課的教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)并鼓勵(lì)A(yù)層次、B層次的學(xué)生利用本單元的詞匯、句子進(jìn)行分組表演，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠有效利用所掌握的知識(shí)。對(duì)于C層次的學(xué)生，教師要促進(jìn)其對(duì)新詞匯的應(yīng)用，可通過(guò)簡(jiǎn)單的對(duì)話加深其對(duì)詞匯的記憶。對(duì)于A層次的學(xué)生，教師還要提出更高的要求，引導(dǎo)其對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行輸出，用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效表達(dá)。分層教學(xué)的方式能夠幫助A、B、C層次的學(xué)生都能夠在英語(yǔ)教學(xué)中得到顯著的提升，提升他們的學(xué)習(xí)效果，充分滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

（二）分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)教師要分層遞進(jìn)地開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握相關(guān)語(yǔ)法。在對(duì)形容詞、動(dòng)詞以及副詞進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的人，讓不同層次的學(xué)生運(yùn)用不同的形容詞、動(dòng)詞對(duì)身邊的人正在做的事情進(jìn)行描述。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師采用互動(dòng)的方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)效果。例如，interesting是一個(gè)形容詞，通常修飾名詞。教師通過(guò)這樣的教學(xué)方式能夠促使英語(yǔ)基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生有效掌握相應(yīng)單詞和語(yǔ)法，確保不同層次的學(xué)生都能夠有效提升英語(yǔ)成績(jī)，獲得良好的發(fā)展與進(jìn)步［7］。

（三）分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中較為重要的內(nèi)容，在相應(yīng)的教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用分層遞進(jìn)教學(xué)方式。在選擇閱讀材料方面，教師需要對(duì)材料的難度進(jìn)行充分的分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)能力，選擇難度適合的材料。針對(duì)C層次的學(xué)生，教師在選擇語(yǔ)篇時(shí)要傾向于難度較低、篇幅較短的內(nèi)容，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)；針對(duì)B層次的學(xué)生，教師在選擇語(yǔ)篇時(shí)應(yīng)選擇篇幅中等、生詞較少且內(nèi)容豐富的閱讀材料，以提升學(xué)生的閱讀能力；針對(duì)A層次的學(xué)生，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，提升閱讀材料的整體難度，以更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求，拓寬他們的英語(yǔ)知識(shí)面。

例如，英語(yǔ)教師在教學(xué)“How do you get to school？”的“Crossing the River to School”這一短文時(shí)，可根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)C層次學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)注重其對(duì)基本單詞、句型的掌握；針對(duì)B層次的學(xué)生，教師應(yīng)幫助其加深對(duì)文章主旨的了解，讓其學(xué)會(huì)結(jié)合細(xì)節(jié)進(jìn)行判斷與推理；針對(duì)A層次的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其根據(jù)自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)不一樣的內(nèi)容。在該教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生自主參與到分層教學(xué)中，以提高初中生的英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師運(yùn)用分層教學(xué)法能夠有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。初中英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到運(yùn)用分層教學(xué)法的重要意義，利用多樣的教學(xué)手段，在英語(yǔ)課堂中融入分層教學(xué)法，不斷提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

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