摘 要：融合教育作為推進(jìn)新時(shí)代特殊教育發(fā)展的全新而獨(dú)特的方式，已成為學(xué)校教育工作的重要組成部分之一。文章以筆者所在幼兒園近年來立足園所及學(xué)生實(shí)際，探索實(shí)施幼兒園融合教育的實(shí)踐過程為例，從組織架構(gòu)、師資培養(yǎng)、課程設(shè)置、家園合作、幼幼互動(dòng)等方面探索幼兒園實(shí)施融合教育的有效路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園融合教育；多措并舉；園本實(shí)踐

作者簡介：徐琳娜（1982—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翡翠幼兒園。

隨著《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》《江蘇省第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》《關(guān)于加強(qiáng)普通學(xué)校融合教育資源中心建設(shè)的指導(dǎo)意見》等一系列文件的發(fā)布，特殊教育的實(shí)施與管理有了更加規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)、更加科學(xué)的方向。目前，融合教育已成為我國特殊教育開展的主要形式，它不僅是我國教育事業(yè)邁向新進(jìn)程的一個(gè)重要標(biāo)志，也是衡量社會(huì)文明的重要尺度之一。

學(xué)前教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，得益于當(dāng)前我國宏觀教育政策對(duì)兒童自身發(fā)展特點(diǎn)及教育規(guī)律的日益重視，幼兒園擁有中小學(xué)無法媲美的課程建設(shè)自主權(quán)，而這也使得全納教育理念下的幼兒園融合教育呈現(xiàn)一片生機(jī)勃勃。筆者所在的幼兒園地處教育事業(yè)飛速發(fā)展的江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)，作為一所由區(qū)教育局直屬管轄的公辦幼兒園，同時(shí)也是一所區(qū)域融合教育資源中心項(xiàng)目幼兒園，近年來，我園在穩(wěn)步有序推進(jìn)幼兒園融合教育發(fā)展的過程中，努力從實(shí)踐問題中尋找發(fā)展方向，從問題解決中獲取發(fā)展動(dòng)力，以此不斷探索融合教育內(nèi)涵落地與園本化課程融合的有效實(shí)施路徑，努力讓教育最大限度地滿足每一個(gè)幼兒健康成長的需要［1］。

一、合理組織架構(gòu)，點(diǎn)面輻射，賦能師資

幼兒園融合教育的推進(jìn)不是一個(gè)一蹴而就的過程，而是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，需要科學(xué)統(tǒng)籌與合理規(guī)劃，也需要自上而下齊心協(xié)作。我園在探索融合教育園本化發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程中，一方面科學(xué)進(jìn)行人員分工，讓各人員各司其職，整體推進(jìn)；另一方面多種研訓(xùn)舉措并行，助力師資專業(yè)發(fā)展。雙管齊下的方式有效保障了融合教育的順利實(shí)施，也助推園所融合教育發(fā)展走向高起點(diǎn)。

（一）科學(xué)分工，明確職責(zé)，整體推進(jìn)

我園從頂層開始設(shè)計(jì)，成立以園長為主要負(fù)責(zé)人的融合教育“綜合領(lǐng)導(dǎo)組”，并分別下設(shè)“篩查工作組”“安置工作組”“融合教育實(shí)施組”“發(fā)展評(píng)估組”“綜合保障組”，各組明確分工、各司其職、資源整合、同享共進(jìn)。同時(shí)，我園在此基礎(chǔ)上組建了一支由園長室統(tǒng)領(lǐng)，全體教師共同參與的融合教育團(tuán)隊(duì)，對(duì)融合教育資源中心團(tuán)隊(duì)建設(shè)、融合資源教室設(shè)施設(shè)備使用、特需兒童問題行為干預(yù)、特需兒童教育評(píng)估、特需兒童隨班就讀方案、融合教育師資專業(yè)化研修等進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃管理與有效落實(shí)。

（二）核心輻射，由點(diǎn)及面，專業(yè)賦能

學(xué)前融合教育是融合教育有效實(shí)施的關(guān)鍵，這對(duì)融合教育師資提出了更專業(yè)的要求。近年來，我園大力推進(jìn)融合教育師資建設(shè)，以“兩層三步”研訓(xùn)方式多層次、多角度助力教師專業(yè)化發(fā)展?！皟蓪印敝傅氖菍Ｂ氋Y源教師和普通教師的不同培養(yǎng)方向。針對(duì)專職資源教師，我園合理規(guī)劃園所專職資源教師培養(yǎng)計(jì)劃，每年有計(jì)劃招聘或培養(yǎng)1—2名專職資源教師來擴(kuò)充融合教育師資力量。同時(shí)，我園也大力支持專職資源教師職后持續(xù)深造，以滿足園所融合教育不斷發(fā)展的需求。而針對(duì)普通教師，我園以“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”“輸入+輸出”相結(jié)合的方式，通過園本教研、骨干引領(lǐng)等方式為他們提供持續(xù)深入的特教技能培訓(xùn)和科學(xué)專業(yè)的教育策略支持。“三步”指的是對(duì)全體教師推行“融合研訓(xùn)分享、特教定點(diǎn)指導(dǎo)、專業(yè)書籍研學(xué)”三大模式的園本融合專業(yè)研訓(xùn)，引領(lǐng)教師聚焦融合教育實(shí)踐中的驅(qū)動(dòng)性問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，探尋適宜的解決路徑。

1.融合研訓(xùn)分享，賦予師資發(fā)展新動(dòng)向

我園借助園所專職資源教師自身專業(yè)技能賦能園所融合教育能量，并由點(diǎn)及面逐步帶動(dòng)全體教師共同加入日常融合教育的觀摩交流、研討反思，助推全體教師的特教專業(yè)化發(fā)展，共同建立園所融合教育最為直觀的教育愿景。

2.特教定點(diǎn)指導(dǎo)，賦予師資發(fā)展新動(dòng)能

作為蘇州工業(yè)園區(qū)較早加入?yún)^(qū)域融合教育資源中心項(xiàng)目組的幼兒園，我園的融合教育在區(qū)域特教指導(dǎo)中心的引領(lǐng)下扎實(shí)穩(wěn)步推進(jìn)。特別是區(qū)域特教指導(dǎo)中心巡回教師的定期現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，有效促進(jìn)了園所融合教育的發(fā)展。巡回教師每周走進(jìn)班級(jí)觀察特需兒童的活動(dòng)，并與專職資源教師、班級(jí)教師根據(jù)特需兒童實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r以及觀察評(píng)估到的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)溝通交流，以專業(yè)視角帶領(lǐng)教師們從兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力、運(yùn)動(dòng)發(fā)展能力、社會(huì)交往能力、生活自理能力等不同方面來看待問題，引導(dǎo)教師們學(xué)會(huì)從特需兒童的外在表現(xiàn)看到行為背后的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在問題，并據(jù)此分析對(duì)應(yīng)的融合教育個(gè)別化支持策略，這為教師們的日常融合教育注入了更多的專業(yè)指導(dǎo)策略。

3.專業(yè)書籍研學(xué)，賦予師資發(fā)展新動(dòng)力

書籍蘊(yùn)含的力量是無窮的，得益于作者從不同角度詮釋對(duì)不同研究領(lǐng)域的看法和見解，書籍能有效引領(lǐng)讀者觸類旁通地看待相關(guān)領(lǐng)域的人和事物?？梢?，在教師的專業(yè)成長道路上，“他山之石，可以攻玉”，專業(yè)書籍的閱讀研修更是教師自我發(fā)展的重要手段之一。為了讓更多的教師理解融合教育，關(guān)注特需兒童的狀況和需要，尋求更多的教育方法，我園發(fā)起了“共讀書籍，共享思維”的活動(dòng)，并以個(gè)人自我細(xì)讀、小組分享研讀、骨干教師領(lǐng)讀、全園沉浸精讀等不同方式有效開展，以此不斷提升教師在融合領(lǐng)域的專業(yè)素養(yǎng)。只有了解才能理解，只有理解才會(huì)共情，只有共情才愿意付出。專業(yè)書籍的閱讀學(xué)習(xí)，也為教師們打開了更為廣闊的融合教育視角和資源整合利用新思路，有效促進(jìn)了園所融合教育的高效發(fā)展。

二、科學(xué)資源配置，滿足需求，助推發(fā)展

在推進(jìn)融合教育的過程中，建設(shè)融合資源教室是保障融合教育質(zhì)量的重要一環(huán)。我園在開展融合教育之初就得到了所在區(qū)域教育局的大力扶持。在教育局專項(xiàng)資金的支持下，我園有效落實(shí)了融合資源教室硬件環(huán)境和文化氛圍等方面的建設(shè)，這也為后續(xù)特需兒童的個(gè)別化教育實(shí)施提供了物質(zhì)保障。同時(shí)，在融合資源教室建設(shè)過程中，我園始終以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指引，借鑒全納教育的基本理念，不斷挖掘融合資源教室功能，讓它真正成為特需兒童幸福成長的樂園。

（一）因地制宜，聚焦共享，盤活資源

我園一園兩址，共有南北兩個(gè)校區(qū)。立足于我園兩個(gè)校區(qū)特需兒童發(fā)展的實(shí)際需要，我園因地制宜，聚焦共享，打破資源中心地理位置限制，積極盤活一個(gè)“資源中心”，將資源有序分類、整合、優(yōu)化，使其合理生發(fā)為“一個(gè)中心，多個(gè)場(chǎng)域，多個(gè)流動(dòng)資源站”。通過科學(xué)動(dòng)態(tài)管理，輻射兩個(gè)校區(qū)，并與園所公共游戲區(qū)域有機(jī)整合，以開放式的方式呈現(xiàn)，讓資源觸手可及，助力兒童發(fā)展。這里不但屬于特需兒童，更屬于所有的孩子，這里有適合兒童的各種游戲材料，有吸引兒童的各種游戲場(chǎng)地，有與兒童一起嬉戲的游戲伙伴，有挑戰(zhàn)兒童心理極限的游戲情境，這里的所有兒童不僅“在那里”，而且被“看見”、被“看懂”、被“支持”。

（二）因人而異，深挖價(jià)值，突出實(shí)效

我園充分挖掘融合資源教室的分區(qū)功能及材料價(jià)值，如：閱讀區(qū)，提供有關(guān)情緒管理的書籍、能夠安靜操作的手偶材料、適合獨(dú)處的小帳篷等，讓幼兒學(xué)會(huì)正確閱讀和表達(dá)情感；感統(tǒng)訓(xùn)練區(qū)，提供A字架、蹦床、平衡小馬、小型滑梯、獨(dú)木橋等，讓幼兒在運(yùn)動(dòng)游戲中提高身體協(xié)調(diào)能力……通過科學(xué)分區(qū)，深挖材料價(jià)值，讓幼兒沉浸其中，給予他們最自然的生活，能助推園所融合教育的有效開展。

三、立足兒童需求，多元融合，拓展內(nèi)涵

目前，我園共有7名特需兒童，涉及先天性基因疾?。ㄍ匪咕C合征）、發(fā)育遲緩、社交交往障礙（阿斯伯格綜合征）等情況。我園在日常推進(jìn)融合教育的過程中，立足特需兒童的實(shí)際狀況與發(fā)展需求，通過制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，創(chuàng)造性地將融合教育課程與園所“生態(tài)啟蒙教育活動(dòng)”特色有機(jī)融合，用可持續(xù)發(fā)展理念整合現(xiàn)有園本課程中可利用的課程活動(dòng)資源，與融合資源教室的專項(xiàng)活動(dòng)相輔相成，以此進(jìn)一步拓展融合教育內(nèi)涵。

（一）科學(xué)篩查，持續(xù)追蹤，動(dòng)態(tài)調(diào)整

針對(duì)特需兒童，我園有自己的融合教育流程：學(xué)期初，由園所專職資源教師、區(qū)域特教指導(dǎo)中心巡回教師以及班級(jí)教師組成的篩查工作組通過日常觀察評(píng)估，篩選出有融合教育需求的特殊兒童。在此基礎(chǔ)上，我園對(duì)每一個(gè)特需兒童開展對(duì)象概況分析，通過“把脈診斷”制訂隨班就讀計(jì)劃，將個(gè)別化教育目標(biāo)滲透進(jìn)班級(jí)日常課程中，體現(xiàn)在班級(jí)幼兒一日生活安排表中，由此建立融合教育個(gè)案管理機(jī)制——即對(duì)每一個(gè)特需兒童進(jìn)行持續(xù)跟蹤、研究分析、科學(xué)判斷，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，并據(jù)此進(jìn)一步為特需兒童提供教育支持。在個(gè)別化教育計(jì)劃落實(shí)過程中，除了由班級(jí)教師實(shí)施日常課程，園內(nèi)專職資源教師也會(huì)定期評(píng)估特需兒童發(fā)展?fàn)顩r，并靈活調(diào)整個(gè)別化教育計(jì)劃，以便為其提供最及時(shí)、最適合的融合教育。

（二）基于生本，悅納融合，凸顯特色

聚焦不同特需兒童的實(shí)際，我園從他們最熟悉的游戲、學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)、勞動(dòng)等入手，深挖融合課程價(jià)值，讓他們獲得更多體驗(yàn)與實(shí)踐不同類型課程的機(jī)會(huì)。此外，我園有效利用環(huán)境材料支持，加強(qiáng)師幼互動(dòng)，優(yōu)化融合教育活動(dòng)，支持特需兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓一日生活與融合教育有機(jī)整合，成為他們學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)［2］。

（三）關(guān)注個(gè)性，融愛于行，和而不同

在園本課程與融合課程有機(jī)整合的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同特需兒童的發(fā)展需要，我園更有針對(duì)性的個(gè)別化融合教育活動(dòng)為其發(fā)展助力。

1.資源教室個(gè)別化學(xué)習(xí)：遵循融合資源教室滲透式課程實(shí)施路徑，立足特需兒童具體情況，我園為每個(gè)特需兒童設(shè)置個(gè)性化課表，由園內(nèi)專職資源教師以一對(duì)一的方式陪伴特需兒童開展融合個(gè)別化學(xué)習(xí)。

2.角落教育支持性學(xué)習(xí)：圍繞班內(nèi)特需兒童具體需求，班級(jí)教師在日?；顒?dòng)中結(jié)合不同年齡段的自主性游戲、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，開展班級(jí)“角落教育”——即創(chuàng)設(shè)與特需兒童發(fā)展所需對(duì)應(yīng)的“角落”，為特需兒童的班級(jí)生活、游戲、學(xué)習(xí)提供更貼合的環(huán)境支持。

3.一生一案追蹤式記錄：專職資源教師及班級(jí)教師溝通協(xié)作，不斷優(yōu)化完善特需兒童一生一案，做到一生一計(jì)劃、一生一課表、一生一教案、一生一記錄、一生一評(píng)估、一生一檔案。在此過程中，教師要通過持續(xù)的觀察記錄、評(píng)估分析，并借助數(shù)據(jù)量化來更真實(shí)動(dòng)態(tài)地記錄特需兒童成長發(fā)展的軌跡，更科學(xué)高效地呈現(xiàn)教師日常觀察、指導(dǎo)、評(píng)估等教育過程和策略支持［3］。

四、多方協(xié)同并進(jìn)，爭取合力，看見成長

融合教育的開展需要教師、家長、幼兒多方共同營造接納的環(huán)境，并為之共同努力。在陪伴這群特需兒童成長的道路上，我們也欣喜地看到，雖然他們有著自己獨(dú)特的生長步調(diào)與成長方式，但當(dāng)我們伸出溫暖的雙手，當(dāng)我們用心陪伴他們時(shí)，他們也會(huì)和我們一起微笑前行，這一份雙向奔赴的愛也始終伴隨著他們的成長。

（一）家園攜手，互通互融，合而為一

尊重、平等、參與、共享、支持是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量家園融合共育的關(guān)鍵。針對(duì)特需兒童，教師要通過有效的家園溝通以及多種合作方式的持續(xù)跟進(jìn)，讓家長在充分了解幼兒實(shí)際發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，最大限度地與教師配合，家園合作共同促進(jìn)幼兒的健康成長。從行為觀察到教育支持，從日常溝通到問題研討，教師們力求融合教育關(guān)注到幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的每個(gè)細(xì)節(jié)，以此爭取家園最大教育合力，與家長攜手讓每個(gè)孩子都能成為更好的自己。

（二）伙伴互助，普特相融，共同成長

我園的融合教育基于園所“生態(tài)共生”理念，立足園所“生態(tài)啟蒙教育活動(dòng)”特色，用生態(tài)理念踐行融合教育的“普特相融”。從“關(guān)注幼兒的需要和興趣，關(guān)注幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)”出發(fā)，它絕不是一種單純的形式上的合并，它在尊重幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上努力給予所有幼兒支持，平等促進(jìn)所有幼兒發(fā)展，并在“普特雙向融合”的過程中促使所有幼兒共同成長。普通兒童學(xué)會(huì)關(guān)懷與尊重，特需兒童有了模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，并得到幫助與接納，互助、友愛與包容自然內(nèi)化到孩子們心中，這是孩子們?cè)诔砷L道路上不可缺少的生命教育。讓所有幼兒都得到最合適的教育，是我們開展學(xué)前融合教育最美好的愿景，也是我園園所文化中幼兒生命教育最獨(dú)特的體現(xiàn)。

教育是一次向美而行的相遇，也是一次充滿了創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)的奇妙旅程，而融合教育更像是一次多向奔赴的溫暖修行。它讓孩子們用更開闊的眼光看待世界，用更深邃的思想洞察生活，用更寬容的心接納萬事萬物?；厮菸覉@推進(jìn)融合教育的歷程，一個(gè)個(gè)幸福的兒童成長案例，承載著所有孩子的快樂童年和強(qiáng)大生長力；一個(gè)個(gè)真實(shí)的教師發(fā)展故事，折射出全體教師不斷學(xué)思勵(lì)新的自我發(fā)展生命力。用最適合的方式“讓每一個(gè)人都了不起”的融合教育推動(dòng)著園所整體教育質(zhì)量的不斷提升。

［參考文獻(xiàn)］

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鄧猛，趙勇帥，王紅霞.融合教育課程與教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2021.

王燕華，付傳彩.融合幼兒園中個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂及實(shí)施［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2017.