初中生物課堂基于“問(wèn)題導(dǎo)向”的小組合作模式探究

鄒琴珍

摘 要：小組合作教學(xué)模式可以提高學(xué)生在課堂環(huán)境中的交流互動(dòng)水平，發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，提高學(xué)科教學(xué)的綜合成效。目前，很多初中生物教師都已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用這套教學(xué)模式，同時(shí)也取得了一定的教學(xué)成效，成了學(xué)科創(chuàng)新拓展的重要方向。本文先闡述了小組合作模式在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義，在明確當(dāng)前教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，最后從精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題、合理進(jìn)行小組分工、適當(dāng)介入小組指導(dǎo)、構(gòu)建課下學(xué)習(xí)小組、設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)等五個(gè)方面，探討了小組合作模式在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；問(wèn)題導(dǎo)向；小組合作；學(xué)習(xí)小組

【中圖分類號(hào)】G633.91? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）13-0106-03

小組合作分工模式在初中生物學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用了較長(zhǎng)時(shí)間，在這期間涌現(xiàn)了很多新的教學(xué)理念與方法，使這個(gè)教學(xué)模式得以不斷創(chuàng)新拓展，問(wèn)題導(dǎo)向理念也是其中之一。問(wèn)題導(dǎo)向理念主要是指在小組分工合作模式中引入一些趣味性問(wèn)題，并通過(guò)多個(gè)問(wèn)題共同組成教學(xué)任務(wù)群，指引學(xué)生在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中取得預(yù)期的教學(xué)效果。但部分教師在開(kāi)展小組分工合作的時(shí)候，并沒(méi)有深入應(yīng)用這套理念，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)比較僵硬，合作學(xué)習(xí)流于形式?；谶@一點(diǎn)，就有必要探討初中生物課堂教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)向下小組合作模式的有效開(kāi)展路徑。

1.小組合作模式在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中生物課堂教學(xué)中，小組合作模式可以較好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)階段較多學(xué)生在生物課堂環(huán)境中都表現(xiàn)出了被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，同時(shí)對(duì)生物學(xué)科也失去了興趣。這也給生物課堂教學(xué)帶來(lái)了較多困境，很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。但是在引入小組合作模式以后，初中生物課堂教學(xué)元素就會(huì)更加豐富，能夠增設(shè)一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，顯著優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，改變學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的形象認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科重拾興趣。

（2）提高課堂互動(dòng)水平

初中生物教師靈活使用小組分工合作模式能夠較好提高課堂互動(dòng)水平。當(dāng)前很多初中生在生物課堂中表現(xiàn)得都比較沉悶，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率很難保證。而通過(guò)小組分工合作模式，就可以引導(dǎo)學(xué)生理性進(jìn)行組內(nèi)討論，發(fā)散學(xué)科思維，共同探索課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)。如此，學(xué)生在課堂中就會(huì)積極參與交流，有效降低了課堂教學(xué)的難度，有利于課堂核心知識(shí)的多層次剖析，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

（3）培育綜合學(xué)科素養(yǎng)

初中生物教師在引入小組分工合作模式以后，可以較好提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。在當(dāng)前新課標(biāo)全面推行的背景下，初中生物學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，要求教師著力于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。小組分工合作模式在應(yīng)用過(guò)程中，可以顯著提高學(xué)生合作能力、團(tuán)結(jié)能力、創(chuàng)新能力等多項(xiàng)素養(yǎng)，同時(shí)也有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐素養(yǎng)。

2.初中生物課堂教學(xué)應(yīng)用小組合作模式存在的問(wèn)題

（1）教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理

教師在使用小組合作模式的時(shí)候，需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工合作學(xué)習(xí)提供一定的指引。但是目前較多教師在這方面還存在一定的不足，導(dǎo)致教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理。比如，部分教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題并沒(méi)有遵從循序漸進(jìn)的原則，使部分教學(xué)問(wèn)題的跨度比較大，一些學(xué)科基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生在分組合作中也很難跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，不利于取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）小組分工散亂化

初中生物教師雖然已經(jīng)開(kāi)始重視小組合作模式，但是對(duì)這項(xiàng)教學(xué)方法的應(yīng)用還不熟練，其中最突出的一點(diǎn)就是小組分工散亂化。小組合作模式需要學(xué)生在組內(nèi)找到自身定位，充分發(fā)揮自身的作用，在合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，相互提升。但是較多教師目前僅僅參與了分組工作，并沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工的細(xì)化。這種情況也導(dǎo)致學(xué)生在組內(nèi)合作過(guò)程中表現(xiàn)得非常隨意，相互之間的合作深度不足，跟獨(dú)自學(xué)習(xí)區(qū)別不大，也就很難發(fā)揮小組合作模式的價(jià)值。

（3）合作成果未達(dá)到預(yù)期

結(jié)合當(dāng)前初中生物教師開(kāi)展的小組合作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都沒(méi)有取得預(yù)期效果。小組合作模式的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為課堂核心知識(shí)和重難點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式降低學(xué)習(xí)難度，提高知識(shí)掌握深度。但是經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)以后，很多學(xué)生對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)的掌握水平還非常有限，自身的學(xué)科實(shí)踐能力也不高，很難起到核心素養(yǎng)培育的相關(guān)作用。

3.小組合作模式在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

目前很多初中生物教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了小組合作模式的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，并且也開(kāi)始在課堂教學(xué)中積極使用這套模式，但是最終沒(méi)有取得較好效果。在這種情況下，就有必要結(jié)合初中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入探討小組合作模式的有效應(yīng)用路徑。

（1）精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，從淺到深開(kāi)展教學(xué)

初中生物教師在使用小組合作模式的時(shí)候，應(yīng)該做好教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生后續(xù)進(jìn)行組內(nèi)討論提供較好的指引。基于這種考量，教師可以考慮引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列教學(xué)問(wèn)題，保證這些問(wèn)題可以從淺到深展示課堂教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，降低課堂教學(xué)的難度。在具體設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，教師可以提高淺層知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)問(wèn)題的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與分組合作的積極性。在設(shè)計(jì)深層知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)問(wèn)題的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)提高問(wèn)題的深度，引發(fā)學(xué)生的深層次思考與探索，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的深化。在初中生物七年級(jí)“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)中，教師就可以結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)層次化教學(xué)問(wèn)題，給后續(xù)的小組合作模式提供較好的支持。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，層次性教學(xué)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為：“細(xì)胞是什么？”“一滴血液中有多少細(xì)胞？”“細(xì)胞的功能都有哪些？”“動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞有什么區(qū)別？”“簡(jiǎn)要闡述為什么說(shuō)細(xì)胞是生物體基本結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)的基礎(chǔ)”等等。這些教學(xué)問(wèn)題一步步帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞的基本概念、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和功能特性等知識(shí)點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化，可以給學(xué)生后續(xù)進(jìn)行組內(nèi)討論提供較好的主題，有利于組內(nèi)討論取得預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）合理進(jìn)行小組分工，順利開(kāi)展組內(nèi)任務(wù)

初中生物教師在使用小組合作模式的時(shí)候，應(yīng)該保證小組分工的合理性，使每一名學(xué)生都可以組內(nèi)找到自身的定位，在相互合作的基礎(chǔ)上順利完成組內(nèi)任務(wù)。這要求教師在完成分組以后為學(xué)生提供一定的指引，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由的小組分工。特別是在設(shè)計(jì)組內(nèi)任務(wù)的時(shí)候，教師也可以考慮引入一些合作任務(wù)，提高學(xué)生相互合作與相互幫助的意識(shí)。初中生在生物學(xué)科學(xué)習(xí)中已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的個(gè)體差異，在分組的時(shí)候教師也會(huì)考慮這些元素，平均每個(gè)分組的實(shí)力。但組內(nèi)學(xué)習(xí)并不是學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生單方面“帶飛”學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，而是強(qiáng)調(diào)互幫互助的和諧學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該注意優(yōu)化組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，提高組內(nèi)分工合作的合理性。在初中生物“細(xì)胞分化形成組織”教學(xué)中，教師就應(yīng)該重視學(xué)生的組內(nèi)分工情況，引導(dǎo)他們合作學(xué)習(xí)。結(jié)合“細(xì)胞分化形成組織”知識(shí)點(diǎn)來(lái)看，組內(nèi)任務(wù)可以考慮設(shè)計(jì)為：“探究生物體的各種組織是由哪些細(xì)胞分裂與分化而來(lái)的?！薄霸囍鴮懗黾?xì)胞分化成為組織的過(guò)程，并畫出簡(jiǎn)易流程圖”。這些任務(wù)要求小組內(nèi)每一個(gè)成員獨(dú)立完成，并相互對(duì)照查證是否正確，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠充分參與到組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中。接著教師可以引導(dǎo)每一個(gè)小組使用顯微鏡觀察人體組織細(xì)胞，并讓小組內(nèi)部自行分工，維持好實(shí)驗(yàn)觀察的秩序。比如，部分學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以充當(dāng)實(shí)驗(yàn)監(jiān)督者，及時(shí)糾正部分學(xué)生的不正確行為等。

（3）適當(dāng)介入小組指導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維

初中生物教師在使用小組合作模式的時(shí)候，也應(yīng)該適當(dāng)介入小組指導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維。特別是部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)得比較迷茫，不知道如何進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)。還有一些小組在組內(nèi)討論的時(shí)候很容易陷入困境，導(dǎo)致小組合作模式無(wú)法順利進(jìn)行。因此教師應(yīng)該在應(yīng)用小組合作模式的過(guò)程中觀察各個(gè)小組的組內(nèi)討論情況，在收集小組合作模式使用效果的基礎(chǔ)上，明確每一個(gè)小組在組內(nèi)討論中遇到的阻礙。這個(gè)時(shí)候教師不要直接解答學(xué)生的疑惑，而應(yīng)該多使用一些啟發(fā)性語(yǔ)言引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次的自主思考，最終得出相應(yīng)的解決對(duì)策。如此，學(xué)生的學(xué)科思維就可以得到較好錘煉，進(jìn)一步保證小組合作模式的應(yīng)用效果。在初中生物“血液循環(huán)”教學(xué)中，教師可以使用小組合作模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)血液循環(huán)的各項(xiàng)關(guān)鍵知識(shí)。在布置教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為“掌握體循環(huán)和肺循環(huán)的基本知識(shí)”“明確血液在循環(huán)過(guò)程中的成分變化”“學(xué)會(huì)測(cè)量血壓”等。通過(guò)觀察學(xué)生的組內(nèi)討論發(fā)現(xiàn)，很多小組在探索“明確血液在循環(huán)過(guò)程中的成分變化”的時(shí)候容易遇到困境，無(wú)法得出準(zhǔn)確的結(jié)果。此時(shí)教師可以在觀察各個(gè)小組實(shí)際討論情況的基礎(chǔ)上，選擇那些已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)討論下去的小組進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)，具體語(yǔ)言啟發(fā)內(nèi)容為血液循環(huán)一共要經(jīng)過(guò)那些器官，結(jié)合這些器官的功能來(lái)探索血液成分變化。通過(guò)這些啟發(fā)性語(yǔ)言，可以較好發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，提高學(xué)生討論的集中度，降低他們的學(xué)習(xí)難度。

（4）構(gòu)建課下學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生相互合作

初中生物教師在平時(shí)也應(yīng)該構(gòu)建課下學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間里可以相互幫助，共同提升。在初中生物學(xué)科教學(xué)中，單靠課堂教學(xué)時(shí)間里的小組合作學(xué)習(xí)是很難取得較好效果，需要教師連通課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)。這里教師可以在充分明確班上學(xué)生學(xué)科能力的基礎(chǔ)上，立足“優(yōu)帶差”的相關(guān)原則，完成課下學(xué)習(xí)小組的建設(shè)。優(yōu)等生在幫助學(xué)困生的時(shí)候，也可以重新學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，起到知識(shí)鞏固與深化的效果。而學(xué)困生可以在課下時(shí)間里從優(yōu)等生身上學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，拓展學(xué)科學(xué)習(xí)的渠道。除此之外，教師還要考慮到學(xué)生自身意愿，保證各個(gè)學(xué)生都滿意分組結(jié)果，提高他們參與課下分組學(xué)習(xí)的積極性。在初中生物“生物的遺傳和變異”教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)性狀遺傳相關(guān)知識(shí)的掌握較差。因此教師可以構(gòu)建課下學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生在課下時(shí)間里相互合作，加強(qiáng)他們對(duì)這類知識(shí)的掌握。在組建好學(xué)習(xí)小組以后，教師也要結(jié)合課本內(nèi)容布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，主要為性狀遺傳的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，以及部分遺傳病伴性遺傳的特征。比如，紅綠色盲在子孫后代中的遺傳規(guī)律等。在課下小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也要定期檢查小組學(xué)習(xí)效果，并注意收集學(xué)生對(duì)課下學(xué)習(xí)小組模式的反饋意見(jiàn)，在后續(xù)時(shí)間里進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（5）設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)，全面落實(shí)“雙減”政策

初中生物教師在使用小組合作模式的時(shí)候，應(yīng)該設(shè)計(jì)一些小組合作作業(yè)，使學(xué)生可以在課下時(shí)間里合作學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)。事實(shí)上，在當(dāng)前“雙減”政策全面推行的背景下，初中生物教師就應(yīng)該做好學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)方式與內(nèi)容的創(chuàng)新，在充分降低學(xué)科作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，有效提高學(xué)科作業(yè)的質(zhì)量。而小組合作作業(yè)可以契合“雙減”政策的“提質(zhì)減量”要求，具有較為顯著的綜合成效。教師在具體設(shè)計(jì)小組合作作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該保證作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放性，使學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候可以發(fā)散自身的學(xué)科思維，并能夠?qū)⒆陨硭莆盏膶W(xué)科知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐場(chǎng)景中，提高自身的綜合學(xué)科素養(yǎng)。在初中生物“動(dòng)物的行為”教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)“動(dòng)物行為研究”的小組合作調(diào)研作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容為分小組調(diào)查小狗、小貓、小鳥等常見(jiàn)動(dòng)物的行為，在充分觀察他們各類行為的基礎(chǔ)上，分別統(tǒng)計(jì)那些行為是先天性行為，哪些行為是后天性行為，并試著分析這些行為產(chǎn)生的原因。在完成小組合作作業(yè)的時(shí)候，可以由學(xué)生在組內(nèi)自由分配任務(wù)，使每一名學(xué)生可以承擔(dān)不同的調(diào)研內(nèi)容，提高小組作業(yè)完成的效率。在各個(gè)學(xué)生都調(diào)研完畢以后，通過(guò)整合組內(nèi)學(xué)生的調(diào)研結(jié)果，完成小組合作作業(yè)。

綜上所述，小組合作模式在初中生物課堂教學(xué)中可以取得較為顯著的應(yīng)用效果，應(yīng)該后續(xù)教學(xué)中全面推行。作為一名初中生物教師，應(yīng)該加強(qiáng)自身對(duì)小組分工模式的認(rèn)知水平，并能夠適當(dāng)融入問(wèn)題導(dǎo)向模式，提高課堂教學(xué)的層次性與系統(tǒng)性。在具體進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)還要結(jié)合班上學(xué)生的實(shí)際情況合理進(jìn)行小組分工，并通過(guò)層次化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極參與到組內(nèi)討論中。與此同時(shí)，教師還要推動(dòng)小組合作模式的課下延伸，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)，共同錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

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