秦春勇?張鳳良

【摘要】“師能涵養(yǎng)師德，師德賦魂師能”是四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心機(jī)制。核心機(jī)制視域下四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)昆山探索的行動(dòng)思路可以概括為“劃好線，明方式，亮路徑”，實(shí)踐步驟為“布好局，科學(xué)設(shè)計(jì)；推動(dòng)面，理實(shí)相融；鋪好墊，服務(wù)攻堅(jiān)”，并努力將局面、路徑和服務(wù)統(tǒng)一起來，初步構(gòu)建昆山四有好教師團(tuán)隊(duì)培育模式。

【關(guān)鍵詞】核心機(jī)制；師德評(píng)價(jià)；師德研訓(xùn)；責(zé)任擔(dān)當(dāng)

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘四有好教師培養(yǎng)的區(qū)域?qū)嵺`研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：J-c/2021/23）的研究成果。

作者簡介：秦春勇（1974—），男，江蘇省昆山市教師發(fā)展中心。

張鳳良（1971—），男，江蘇省昆山市教師發(fā)展中心。

四有好教師培養(yǎng)的區(qū)域解讀和實(shí)踐，可從價(jià)值意蘊(yùn)、理論圖式和實(shí)踐邏輯三方面推進(jìn)演繹。價(jià)值意蘊(yùn)，即四有好教師是新時(shí)代好教師的標(biāo)桿，既富有傳承，又凝聚了多重的現(xiàn)實(shí)意義；理論圖式，即四有好教師是新時(shí)代好教師的結(jié)構(gòu)重塑、模型創(chuàng)新和融合典范；實(shí)踐邏輯，即四有好教師是基于多維層面的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)和機(jī)遇，需要在實(shí)踐演進(jìn)中認(rèn)識(shí)、理解和突破。

四有好教師的核心機(jī)制，即實(shí)踐邏輯是“師能涵養(yǎng)師德，師德賦魂師能”。“師能涵養(yǎng)師德”既是對(duì)過去師德養(yǎng)成的基本認(rèn)識(shí)、理解和訴求，也是對(duì)過往師德教育的單向、靜態(tài)和困境的觀照。擁抱新時(shí)代，奮斗正青春，四有好教師培養(yǎng)賦予了師德養(yǎng)成機(jī)制新的意義，即“師德賦魂師能”。教師培養(yǎng)從技術(shù)路線走向融合式全面發(fā)展、整體發(fā)展、自主發(fā)展路線，這是新時(shí)代賦予“師能涵養(yǎng)師德”的意義。

在核心機(jī)制視域下，以開放的視野、系統(tǒng)的思維、整體推進(jìn)的方法，從區(qū)域?qū)用骈_展四有好教師培養(yǎng)，特別是開展學(xué)校四有好教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目培育工作，昆山市教師發(fā)展中心與各學(xué)校做了三個(gè)方面的探索。

一、目標(biāo)上對(duì)接起來—基于目標(biāo)導(dǎo)向的區(qū)域四有好教師形象重塑更新，為學(xué)校四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)提供維度視野

（一）師德評(píng)價(jià)改革是個(gè)不斷豐富和甄選評(píng)價(jià)內(nèi)容的過程，合理的維度設(shè)計(jì)是其首要的原則

新時(shí)代好教師培養(yǎng)和評(píng)價(jià)目標(biāo)更新的緣起是過去教師發(fā)展的各階段的目標(biāo)制訂和考評(píng)，即師德目標(biāo)在內(nèi)容組成和價(jià)值邏輯上是首要目標(biāo)、重要目標(biāo)，但在具體實(shí)施上是程序化的、隱性的。師德評(píng)價(jià)內(nèi)容的維度設(shè)計(jì)，是我們首先要面對(duì)的一個(gè)問題。四有好教師的提出為我們提供了一個(gè)示范。為此，我們制訂了一個(gè)總的框架（見表1），為區(qū)域四有好教師培養(yǎng)提供目標(biāo)建設(shè)參照，進(jìn)而為四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)明確方向。

（二）師德評(píng)價(jià)是一個(gè)彰顯師德成長的過程，成長的階梯性和差異性是其主要原則

為積極探索每一個(gè)教師成長階段的師德應(yīng)然狀態(tài)，多年來我們一直致力于優(yōu)化“昆山教師十五年成長階梯”管理，并在各階段預(yù)設(shè)師德和師能的核心要素（見表2），循著師德師能核心要素表，繼續(xù)深入推進(jìn)評(píng)價(jià)方式的改革。與此同時(shí)，更加注重師德和師能之間的聯(lián)系和互動(dòng)，激發(fā)各自的賦能活力，形成教師內(nèi)生力源源不斷的優(yōu)質(zhì)樣態(tài)。這樣就從基本形態(tài)上為四有好教師培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，特別是為相對(duì)復(fù)雜的教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目建設(shè)目標(biāo)明確了方向和基本路徑。

（三）師德評(píng)價(jià)是個(gè)不斷豐富表征和主體的過程，表征和主體的統(tǒng)一性，是師德評(píng)價(jià)的又一原則

師德評(píng)價(jià)是場“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，我們努力在三個(gè)方面進(jìn)行突破：一是更加強(qiáng)化黨的領(lǐng)導(dǎo)，把師德評(píng)價(jià)與黨的教育活動(dòng)結(jié)合起來，充分發(fā)揮各級(jí)黨組織對(duì)師德評(píng)價(jià)的主體作用，充分發(fā)掘和宣傳在黨的領(lǐng)導(dǎo)教育下教師的“閃光點(diǎn)”“感動(dòng)點(diǎn)”“進(jìn)步點(diǎn)”，把師德評(píng)價(jià)更好地與教師成長結(jié)合起來；二是更加突出教師的“自我賦值”，通過多種形式，強(qiáng)化教師的自我反思、自我感悟和自我成長，通過案例研究、典型示范和積極引導(dǎo)，使師德評(píng)價(jià)逐漸與教師自我賦值的精神活動(dòng)結(jié)合起來，促使教師逐步形成并堅(jiān)定對(duì)教育的理想和信念；三是更加優(yōu)化師德的過程評(píng)價(jià)，通過昆山教育智慧云平臺(tái)的升級(jí)迭代，豐富師德評(píng)價(jià)的過程，通過行動(dòng)支部制、導(dǎo)師制、談心制等制度建設(shè)，強(qiáng)化教師師德的輸出、吸收、對(duì)比和內(nèi)化等過程，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)教師的成長過程，給予他們成長的空間和時(shí)間。

二、方式上貫通起來—基于機(jī)制驅(qū)動(dòng)的區(qū)域四有好教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)推進(jìn)，為四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)創(chuàng)生多元路徑

教師培養(yǎng)由技術(shù)路線、專業(yè)路線、單向路線創(chuàng)新發(fā)展為融合路線、育人路線和多向路線。近年來，昆山市教師發(fā)展中心著眼于學(xué)校四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從三個(gè)層面開展實(shí)踐。

（一）區(qū)域?qū)用娴难杏?xùn)機(jī)制改革，為四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供示范路徑—師德師能融合式發(fā)展

四有好教師培養(yǎng)和四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)視域下的研訓(xùn)活動(dòng)機(jī)制變革維度（見表3），從研訓(xùn)目標(biāo)、研訓(xùn)內(nèi)容、研訓(xùn)形式和研訓(xùn)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行權(quán)衡，在具體實(shí)踐中聚焦現(xiàn)實(shí)困境。研訓(xùn)機(jī)制的改革為四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供研訓(xùn)實(shí)踐層面上的契機(jī)，創(chuàng)造了更多的可能性。師德師能融合式發(fā)展是四有好教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目建設(shè)的核心機(jī)制，以期加快構(gòu)建教師思想政治建設(shè)、師德師風(fēng)建設(shè)、業(yè)務(wù)能力建設(shè)相互促進(jìn)的教師隊(duì)伍建設(shè)新格局。

新時(shí)代研訓(xùn)案例有一些相同的特征：強(qiáng)烈的意識(shí)、鮮明的理念、貫通的舉措、真實(shí)的效果。從中我們可以得到啟示：師德并不是枯燥的說教，在具體的教師教育教學(xué)中（包括教師業(yè)務(wù)研修），有著清晰、明確的存在和注解，它的不確定性、隱藏性和不可表征性，恰恰說明其重要性，即師能的魂所在。教師研訓(xùn)機(jī)制改進(jìn)，即師德師能融合式研訓(xùn)，正是四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要和基本形態(tài)。研訓(xùn)活動(dòng)既為區(qū)域四有好教師團(tuán)隊(duì)建提供了示范，也為我們與學(xué)校之間提供了合作契機(jī)。

（二）學(xué)校層面的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目機(jī)制探索，為四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供實(shí)踐路徑—師德師能放大式發(fā)展

《江蘇省“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法》提出了優(yōu)質(zhì)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)多元路徑—團(tuán)隊(duì)路徑、項(xiàng)目路徑、協(xié)同路徑、綜合路徑。這些路徑主要體現(xiàn)在破解教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)難題的過程中，通過方法創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)師德涵養(yǎng)、文化建設(shè)、輻射引領(lǐng)、城鄉(xiāng)一體、協(xié)同發(fā)展等目標(biāo)。師德師能傳遞式、放大式發(fā)展，是市域?qū)用嫱七M(jìn)區(qū)域四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的主要方式。如昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“立德如玉，篤學(xué)成峰—基于三點(diǎn)半課程品質(zhì)提升的四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”獲批江蘇省第二批“四有”好教師重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。項(xiàng)目成員單于是一位即將退休的美術(shù)老師，他開發(fā)的“牡丹亭兒童剪紙繪本課程”富有創(chuàng)意精神和育人價(jià)值。這種開發(fā)是基于師德再出發(fā)的基礎(chǔ)上，我們以此為基點(diǎn)開展傳遞式、放大式的師德研修，作為實(shí)踐的一種路徑嘗試。昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校的項(xiàng)目研修在全市推開，形成學(xué)校、集團(tuán)和市域三個(gè)層面的融合活動(dòng)。學(xué)校層面的聚焦、集團(tuán)層面的傳遞、市域?qū)用娴姆糯笕诤显谝黄?，取得了很好的成效。該?xiàng)目啟示我們，團(tuán)隊(duì)建設(shè)推動(dòng)教師發(fā)展，高階的科研思維、資源的激活協(xié)同、成果的推進(jìn)激勵(lì)，是三個(gè)不可或缺的要素。

（三）教師層面的內(nèi)生自我發(fā)展機(jī)制研究，為四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供科研路徑—師德師能完整式發(fā)展

教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只有把一切知識(shí)的、觀念的東西納入人的生成過程之中，才真正對(duì)人的成長有終極意義。因此，教師教育作為關(guān)于“人”的教育需要回到“人”的生活世界之中才有意義，教師教育走進(jìn)教師生活世界是回歸教育的本真［1］。近年來，我們以“昆山市最美人民教師”為樣本連續(xù)開展教師發(fā)展案例研究，思考：在四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中培養(yǎng)出來的新時(shí)代好教師有什么新特質(zhì)？教師內(nèi)生發(fā)展機(jī)制的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在哪里？帶給我們什么啟示？最終，我們回到原點(diǎn)思考，即師德和師能的互相促進(jìn)。創(chuàng)造性地開展師德研修是師德和師能互相促進(jìn)的核心環(huán)節(jié)。而這樣的核心環(huán)節(jié)正是四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的特質(zhì)所在、靈魂所在。在四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的視域下，新時(shí)代教師發(fā)展將呈現(xiàn)更多可能性，也將呈現(xiàn)出更高素養(yǎng)、更完整、更多樣的發(fā)展模式。

三、責(zé)任上擔(dān)當(dāng)起來—基于生態(tài)營建的區(qū)域四有好教師成長環(huán)境持續(xù)優(yōu)化，為四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供廣闊天地

教師培養(yǎng)的長效機(jī)制，包含教師培養(yǎng)的生態(tài)要素，如教師教育、宣傳、考核、監(jiān)督、榮譽(yù)、懲處、保障。對(duì)此，我們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)主要體現(xiàn)在三方面。

（一）理論上的支持

我們申報(bào)的“四有好教師培養(yǎng)的區(qū)域?qū)嵺`研究”獲江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃教師發(fā)展專項(xiàng)課題立項(xiàng)；我們?cè)凇督K教育研究》《蘇州教育研究》和《昆山教育研究》上發(fā)表了多篇教師培養(yǎng)研究文章，特別是在《昆山教育研究》上刊登我中心每一個(gè)階段四有好教師培養(yǎng)的研究成果，刊登不同視野下（政策視野、傳統(tǒng)文化視野、現(xiàn)代教師生活視野等）教師發(fā)展的特征和路徑，為昆山市四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供理論支撐。

今后，我們將從經(jīng)驗(yàn)遷移、理論支持、想象力培養(yǎng)等層級(jí)出發(fā)，致力于教師發(fā)展內(nèi)生機(jī)制、團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制、學(xué)校辦學(xué)理念下的協(xié)同機(jī)制三方面內(nèi)容建設(shè)，提出將省市“十四五”教師發(fā)展專項(xiàng)課題與四有好教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目結(jié)合起來，推動(dòng)區(qū)域整體教師教育研究理論素養(yǎng)的提高。

（二）實(shí)踐上的探索

我們以《江蘇省“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法》為指南，開展四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的公開訪談，用先行示范引領(lǐng)；開展四有好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的專題培訓(xùn)和研討，用科研方式予以支撐；開展四有好教師團(tuán)隊(duì)的培育和孵化，用實(shí)際支持與學(xué)校比肩攻堅(jiān)。

開展四有好教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目培育，從橫向?qū)用娉霭l(fā)，我們動(dòng)員全市各校培育四有好教師團(tuán)隊(duì)，努力探索育人視域下的教師新時(shí)代成長方式；從縱向?qū)用娉霭l(fā)，我們要求研訓(xùn)員帶好一支區(qū)域骨干，組建四有好教師團(tuán)隊(duì)，孵化和培育項(xiàng)目，破解教育教學(xué)改革與發(fā)展中的難題；組織區(qū)域名師開展合作，組建四有好教師團(tuán)隊(duì)，加快培養(yǎng)能引領(lǐng)本地區(qū)教育教學(xué)改革與發(fā)展的品德高尚的“大先生”；要求各校各學(xué)科因地制宜、靈活多樣地開展團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目建設(shè)，為學(xué)校四有好教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目建設(shè)提供有力支撐和鮮活案例。

今后，我們要著力解決好建設(shè)中的“三少”問題，即少了一雙眼—開發(fā)項(xiàng)目的慧眼、少了一雙手—推動(dòng)項(xiàng)目的大手、少了一支筆—表達(dá)項(xiàng)目的椽筆。我們還需要不斷平衡實(shí)踐力和科研力，補(bǔ)短補(bǔ)弱，特別要積極倡導(dǎo)合作研究，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)，助力區(qū)域四有好教師培養(yǎng)。

（三）政策上的建言

在師德研修上，我們積極建言，開展校本融合研修，出臺(tái)了《關(guān)于全面推進(jìn)新時(shí)代校本研修工作的實(shí)施意見》，并在全市開展樣本研討工作，以此推進(jìn)區(qū)域四有好教師的培養(yǎng)。今后，在教師宣傳上，我們還要更具親和力，要努力地規(guī)避抽象的說理、“居高臨下”的說教，把師德成長融合在教師具體實(shí)踐工作、教學(xué)改革難題、區(qū)域教師教育項(xiàng)目里。我們要以更廣闊的視野、更前瞻性的勇氣、更專業(yè)的科研方式，引領(lǐng)區(qū)域教師在新時(shí)代用師德書寫成長。

結(jié)語

四有好教師培養(yǎng)的任務(wù)十分艱巨，我們培養(yǎng)教師的方式、能力和資源可能與現(xiàn)實(shí)需要還有一定的差距，教師團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的建設(shè)效率和速度亟待提高。未來，我們需要堅(jiān)定信心，開展更加深入的實(shí)踐研究，以更高水平服務(wù)好區(qū)域四有好教師培養(yǎng)工作。

【參考文獻(xiàn)】

［1］杜靜，張抗抗.走向生活：教師教育理論研究［M］.北京：科學(xué)出版社，2021.