馮旭飛 彭大新 侯磊 周建衛(wèi) 張湯杰

摘? 要：自新型冠狀病毒感染疫情暴發(fā)以來，教學(xué)方式由傳統(tǒng)的面對面講授轉(zhuǎn)變?yōu)檫h程在線教學(xué)。這種教學(xué)方式的改變給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來巨大的挑戰(zhàn)和壓力。學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低決定課程教學(xué)效果的好壞。因而，在開展遠程在線教學(xué)過程中，教師該如何幫助學(xué)生應(yīng)對壓力，使其重新獲得良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)對教學(xué)效果的提升尤為重要。該文基于3年動物傳染病學(xué)課程在線教學(xué)的探索經(jīng)驗，提出彈性教學(xué)實施過程中創(chuàng)造安全、靈活在線教學(xué)環(huán)境的技巧，提供一些有利于提升彈性教學(xué)效果的策略。旨在幫助廣大從事一線教學(xué)的工作者在突發(fā)公共衛(wèi)生事件情況下，能夠高效地開展遠程在線教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：突發(fā)事情；彈性教學(xué)；動物傳染病學(xué)；在線教學(xué)方法；探索

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）S2-0128-04

Abstract： Since the outbreak of the novel coronavirus infection， the traditional teaching method was changed from face-to-face classroom teaching to online teaching. The changed teaching methods have brought challenges and pressure to both teachers' teaching and students' learning. The learning efficiency of students determines the teaching effect of the course. Therefore， how to help students deal with the pressure and make them regain a good learning stateis essential for improving teaching effectiveness. Based on three years of exploration experience in the online teaching of the course of Lemology of Domestic Animals， we introduced some methods and strategies for creating a safe and flexible learning environment. Besides， we also introduced some strategies for improving the flexible teaching method effectively. These methods and strategies will help teachers carry out online teaching work effectively under public health emergency situations.

Keywords： emergency; flexible teaching; Lemology of Domestic Animals; online teaching method; exploration

新型冠狀病毒感染疫情（以下簡稱“新冠疫情”）的發(fā)生和發(fā)展，極大地改變了人們的生活和溝通方式，使人們由原先的面對面溝通轉(zhuǎn)為遠程互動。為了積極響應(yīng)國家“停課不停教、不停學(xué)”的號召，全國各所高校均開展了遠程在線教學(xué)活動。這種授課方式的改變給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了諸多困難。大量的調(diào)查研究結(jié)果顯示，基于互聯(lián)網(wǎng)終端的遠程教學(xué)打亂了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式。大多數(shù)學(xué)生都經(jīng)歷了心理上的焦慮，其中超過一半的學(xué)生反映存在無法合理規(guī)劃學(xué)習(xí)和休息時間，沉迷于游戲，無法獲得足夠的體育鍛煉，以及長時間未能與朋友面對面溝通交流等問題[1-2]。此外，還有一小部分學(xué)生有著缺乏安靜的學(xué)習(xí)空間，無法跟上教師講課節(jié)奏，以及互聯(lián)網(wǎng)信號不穩(wěn)定等困擾[3]。這些因素增加了學(xué)生的認知負荷，使得學(xué)生在課堂的記憶和學(xué)習(xí)效率明顯降低，課堂互動的參與度下降，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑，給課程的教學(xué)效果帶來了挑戰(zhàn)。尤其是在動物傳染病學(xué)這類需要動手實操且與臨床生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的課程教學(xué)中，由于學(xué)時限制且需要講授的內(nèi)容又包羅萬象，對學(xué)生自學(xué)能力的要求極高，因而很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)這門課程非常吃力，面對即將到來的考試時，總是憂心忡忡。面對這些情況，教師該如何合理組織課程幫助學(xué)生合理應(yīng)對所面臨的困難呢？

一? 動物傳染病學(xué)彈性教學(xué)的方法和策略

動物傳染病學(xué)是研究動物傳染病發(fā)生和發(fā)展規(guī)律，以及預(yù)防和消滅這些傳染病的方法的科學(xué)，是獸醫(yī)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生最重要的專業(yè)必修課之一。該課程與獸醫(yī)流行病學(xué)、獸醫(yī)微生物學(xué)、獸醫(yī)免疫學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)、動物生物化學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程及相關(guān)醫(yī)學(xué)課程都有緊密的聯(lián)系[4]。值得注意的是，該課程的主要內(nèi)容與臨床生產(chǎn)實踐結(jié)合非常緊密，因而需要學(xué)生親自動手操作的實驗教學(xué)在動物醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)中具有至關(guān)重要的作用。因此，教師在突發(fā)事件出現(xiàn)的情況下能否有效利用好遠程在線資源，幫助學(xué)生更好地掌握這門課程的主要內(nèi)容，關(guān)系到該課程教學(xué)效果的好壞。

（一）? 創(chuàng)造安全、靈活學(xué)習(xí)環(huán)境的技巧

教學(xué)工作的順利開展，需要建立在讓學(xué)生置身于一個安全、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上。突發(fā)公共衛(wèi)生事件出現(xiàn)后，在不影響教學(xué)嚴謹性的前提下，教師可以有意地創(chuàng)造有彈性的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境必須具備一定的彈性，不能太死板。彈性是指通過靈活的實踐教學(xué)活動，探索最適合自己的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)不斷變化的環(huán)境[5]。以下方法和策略可有助于教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造安全、靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1? 重視創(chuàng)傷教育

學(xué)生在課堂上所獲得的歸屬感、價值感、幸福感直接影響學(xué)生積極參與課程教學(xué)的意愿[6]。創(chuàng)傷知情教學(xué)法是一種適用于危急情況下有效開展教學(xué)的方法，該方法旨在認識學(xué)生在課堂內(nèi)外的經(jīng)歷，并創(chuàng)造一個情感和心理上安全的環(huán)境，讓學(xué)生能夠安心地分享他們的想法、觀點或意見[7]。其中，在使用創(chuàng)傷知情教學(xué)法開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生的心理變化，重視對學(xué)生的心理疏導(dǎo)，盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個可以安心參與教學(xué)活動的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上教師首先提供在線交流的話題，然后鼓勵和支持學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)上合作，多給學(xué)生機會讓其彼此分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗或心得。教師需要對話題討論過程中學(xué)生的情緒反應(yīng)進行提前預(yù)判，并有合理有效的應(yīng)對方案。此外，教師也可以充分利用課前或課后的幾分鐘時間，與學(xué)生進行一次簡短的交談或溝通，借此了解學(xué)生的困難并給予一定的幫助。值得注意的是，在與學(xué)生溝通過程中教師一定要保持真誠，使學(xué)生感受到親切感，這樣有助于教師和學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中建立信任，提升學(xué)生和教師之間的溝通成功率。創(chuàng)傷思想教育的實踐本身具有靈活性，需要教師根據(jù)實際情況做出調(diào)整，以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2? 降低認知負荷

基于所要傳授的知識點列舉一些例子來降低學(xué)生對講授內(nèi)容的認知負荷，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。首先，教師應(yīng)該聚焦于每個章節(jié)的知識點，用學(xué)生更易接受的方式進行講解。例如，在講授某一種傳染病的流行病學(xué)情況時可通過使用時間軸來呈現(xiàn)疾病的流行情況；在講授某種疾病引起的臨床癥狀和病理變化時，可以通過展示收集的臨床圖片來彌補無法進行臨床生產(chǎn)實踐的不足。其次，在遇到一些理論性較強或比較抽象的知識點時，教師可列舉與學(xué)生的日常生活相貼近的例子。這些貼近日常生活的典型案例有助于學(xué)生更好地理解某些抽象的知識點。例如，在講授動物傳染病的防控方面，可通過與學(xué)生熟知的新冠疫情防控手段進行對比講解，這樣學(xué)生不但可以彌補無法參與臨床生產(chǎn)實踐的不足，而且可以從新冠疫情防控中對傳染病防控具有更深入的了解。再次，在教學(xué)過程中教師也可鼓勵學(xué)生盡量將所學(xué)知識與臨床生產(chǎn)實踐相呼應(yīng)，為將來走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。接著，教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生將知識點置于所在學(xué)科的更大背景中，將相關(guān)幾門課程的知識點進行大串聯(lián)，增加學(xué)生對知識運用的靈活性。例如，通過新城疫這個特殊的疾病模型，引導(dǎo)學(xué)生對動物傳染病流行的過程、疫源地、影響流行的因素、疾病的診斷及預(yù)治措施等內(nèi)容進行回顧和學(xué)習(xí)時，可將相關(guān)內(nèi)容與獸醫(yī)流行病學(xué)、獸醫(yī)診斷學(xué)、獸醫(yī)免疫學(xué)和獸醫(yī)法規(guī)等課程的一些知識點進行關(guān)聯(lián)。最后，將知識點分解成更小、更易于整合的片段，可以幫助學(xué)生在大腦中對所學(xué)的知識點進行重新組織和編程，以達到長期記憶的目的。

3? 提高自學(xué)能力

教師可通過布置課后作業(yè)的方式來督促學(xué)生自學(xué)，以提升學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練所必須具備的對知識點進行深刻理解和持久記憶的技能，以便可以應(yīng)用到其他課程的學(xué)習(xí)中[8]。在彈性教學(xué)中，教師可以提供一些資料或主題，以課后作業(yè)的形式督促學(xué)生相互討論或自主查閱資料，隨后與其他人分享自己的想法或觀點。然后教師利用課余時間或者課堂上對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進行點評，從而提高學(xué)生自學(xué)的自信心和積極性。例如，在動物傳染病學(xué)教學(xué)中，教師可以提前提供一個臨床病例，讓學(xué)生對引起該疾病的疑似病原進行判斷，并提出防治措施。

4? 及時評估與反思

在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)中，評估的目的是為了考查學(xué)生通過一定時間的課程學(xué)習(xí)之后，對知識點的掌握程度。同樣，評估也可有助于教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時對教學(xué)進程做相應(yīng)的調(diào)整。因而可以考慮加大過程考核評估（例如，反思、討論、測驗和課后作業(yè)），降低期末考試的比重。階段性的評估（例如章節(jié)測驗、期末考試）主要用于評價學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，對課程整體知識點的掌握情況。同樣，這些評估結(jié)果也可用來評價目前使用的在線課程教學(xué)方式是否合理有效。此外，教師也可以根據(jù)在線教學(xué)的實際情況，靈活地對評估的頻率、權(quán)重、分布進行重新調(diào)整。3年在線教學(xué)的探索結(jié)果表明，在疫情發(fā)生期間，通過使用頻繁的、低風(fēng)險的評估可有效提高學(xué)生對在線課堂教學(xué)的參與度，同時對教師及時收集和監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及學(xué)生對知識的接受程度也有很大的幫助。

（二）? 彈性教學(xué)的策略

1? 放大關(guān)鍵內(nèi)容

為了確定所開展課程或章節(jié)的關(guān)鍵內(nèi)容，教師首先應(yīng)當思考以下幾個問題：這門課程或章節(jié)的主要知識點有哪些？哪些材料可能會給學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容的理解和掌握增添不必要的復(fù)雜性或不利于學(xué)生對核心內(nèi)容的快速理解和記憶？其次，教師在備課時應(yīng)該思考如何組織課程才能使學(xué)生更好地掌握課程中的內(nèi)容？例如，動物傳染病學(xué)的學(xué)習(xí)目的是讓學(xué)生能夠通過動物發(fā)病時所表現(xiàn)的臨床病變特征，可以初步判斷引發(fā)該疾病的病原類型，并提出有效的防治措施。此外，課程中某一章節(jié)中的一些核心知識點可能在之后的某些章節(jié)中再度出現(xiàn)或相關(guān)聯(lián)。當這種情況發(fā)生時，教師應(yīng)該輔助學(xué)生回憶并進行知識點的拓展，以便他們能夠從整體上將知識點進行大串聯(lián)，從而避免將所學(xué)知識片段化。值得注意的是，在授課過程中，教師應(yīng)避免冗長的、同步的講座式講授，或?qū)φn本內(nèi)容進行宣讀。可以考慮利用建設(shè)好的或自主建設(shè)一些在線多媒體課程資源輔助彈性教學(xué)[9]。如，揚州大學(xué)的動物傳染病學(xué)是國家級一流本科課程，開設(shè)有精品在線開放課程，學(xué)生可以利用這些資源進行課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)。對于需要動手實操的動物傳染病學(xué)實驗課程，揚州大學(xué)搭建的高致病性病原微生物檢測虛擬仿真實驗是國家級的一流本科課程，給突發(fā)公共衛(wèi)生情況下開展在線彈性教學(xué)提供了重要的工具。最后，教師應(yīng)該充分利用與學(xué)生相處的時間著重強調(diào)課程的一些主要概念或原則，或者解決學(xué)生長期以來對學(xué)科存在的一些誤解，以及明確傳達對高質(zhì)量完成課后作業(yè)的期望。

2? 加強交流互動與協(xié)作

清晰、開放、頻繁地溝通是成功構(gòu)建良好師生關(guān)系的關(guān)鍵。這種良好的師生關(guān)系可極大地促進課程教學(xué)成果的提升。教師不僅是課堂氣氛和師生關(guān)系的促進者，還可作為樞紐幫助學(xué)生在遠程在線環(huán)境中建立聯(lián)系和溝通。為了減輕學(xué)生在在線學(xué)習(xí)過程中的孤獨感或孤立感，教師可以通過提高自己與學(xué)生之間的交流頻率來營造迷你課堂的氛圍。教師與學(xué)生之間的互動可以通過定期群公告的形式來促進，這種形式的互動可以督促學(xué)生將注意力集中于明確的作業(yè)上。而學(xué)生與學(xué)生之間的互動則可以通過組建小團隊的形式來完成，如知識點討論、主題研究進展分享。這種基于小團隊協(xié)作形式的互動，除了可以促進學(xué)生之間社會情感的交流，還可以減少遠程在線學(xué)習(xí)帶來的認知負荷。因為在整個任務(wù)的完成過程中，團隊中的每一個人除了需要關(guān)注自己的任務(wù)，還需要整合信息和協(xié)調(diào)他人的學(xué)習(xí)。因此，在面對復(fù)雜而艱巨的任務(wù)時，團隊協(xié)作可通過分解、細化目標任務(wù)來降低個人的負擔，這種方式往往比個人單打獨斗更加能夠提高效率，也會讓學(xué)生感受到協(xié)作學(xué)習(xí)的成就感。

3? 鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中來

深度學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為一個人在新的環(huán)境下，應(yīng)用核心概念、原則、技巧，通過闡述和反思促進活動生成的能力[10]。為了幫助學(xué)生在遠程教學(xué)中深入?yún)⑴c課程教學(xué)過程，教師可以通過有目的的暫停，如快速搶答、主題討論或輪詢等方式，提高學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與度。在教學(xué)過程中，教師可以通過利用一些認知輔助工具，將課堂教學(xué)中的一些重要概念、原則和思想之間建立聯(lián)系，從而促進學(xué)生對知識點進行更深層次的理解。其中，一些具有認知性的示意圖可以幫助學(xué)生更好地理解所要傳達的內(nèi)容，如時間軸、流程圖、概念圖和模型圖等。這些示意圖中的每一種類型都可以用來總結(jié)和展示課程中的多個核心知識點。例如，講解病原體感染的各個階段及其相關(guān)的臨床癥狀時就可以使用一些認知輔助工具。通過使用概念圖，啟發(fā)學(xué)生如何將病原體感染的每一個階段與對應(yīng)的臨床癥狀相聯(lián)系；通過使用時間軸，引導(dǎo)學(xué)生更好地理清病原感染事件發(fā)生的先后順序；或者通過使用圖表，幫助學(xué)生認識感染的不同階段，動物的不同部位會發(fā)生怎樣的病變。通過將復(fù)雜的目標任務(wù)或事件分解成各個部分或基本指標，學(xué)生可以單獨練習(xí)這些基本組成，然后將他們結(jié)合起來，從而掌握整體知識。

4? 靈活調(diào)整評估方式，著重提高學(xué)習(xí)積極性

在危急情況發(fā)生期間，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動似乎超出了教師們的控制，學(xué)生對是否學(xué)習(xí)或如何學(xué)習(xí)具有選擇權(quán)。因而，教師可通過督促學(xué)生對知識的記憶或回憶來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可嘗試著讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一些選擇。最常見的是教師提供一些主題供學(xué)生研究和探討，然后讓他們從眾多備選主題中自主選擇一個，通過自己喜歡的方式來展示他們的新發(fā)現(xiàn)或理解（例如，海報式的演示、精簡的文字概述、自己制作的小視頻）。同樣，教師也可以通過提示幾個關(guān)鍵詞的方法來引導(dǎo)學(xué)生進行反思和表達個人想法。

學(xué)習(xí)效果的評估可以像學(xué)習(xí)過程一樣存在多樣性。評估的主要目的應(yīng)該是衡量學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后對知識的掌握和運用能力。通過這些數(shù)據(jù)的收集，可以幫助教師對后續(xù)的教學(xué)進行合理的安排和調(diào)整。在創(chuàng)傷知情教學(xué)實施的課堂上，一個經(jīng)過精心設(shè)計的評估標準是進行高效評估的強有力工具。制定的評分規(guī)則應(yīng)該清晰明了、覆蓋面廣且先后一致，這樣才能確保評分和反饋過程的公平性和認可度。尤其是在規(guī)定時間內(nèi)完成布置學(xué)習(xí)任務(wù)與超時完成的評分差異。最后，在設(shè)計以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為重點的在線課程教學(xué)時，頻繁使用低風(fēng)險的評估（即搶答、測驗、討論等）可促進學(xué)生的自我成就感和學(xué)習(xí)積極性。

二? 彈性教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與建議

我們在前期的在線課程探索過程中發(fā)現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容分成多個部分，并使用可視化的手段組織課程可有效提高學(xué)生對課程的接受程度，同樣可減少學(xué)生的認知負荷。對于那些剛開始嘗試遠程教學(xué)的教師，可以嘗試先使用一些不太復(fù)雜的策略（例如，創(chuàng)建一個歡迎視頻、引入其他視頻資源）用于傳遞信息給學(xué)生，隨后根據(jù)自身的舒適程度和對新教學(xué)方法的意愿，逐步實施一些相對更復(fù)雜和耗時的策略（例如，為學(xué)生學(xué)習(xí)編碼迷你課程）。

當然很多教師也反映了遠程在線教學(xué)中的一些困難之處。開展在線教學(xué)所需要的方法（例如，頻繁交流、提供頻繁的低風(fēng)險評估、提供相關(guān)的案例）與技術(shù)（例如，組織討論、創(chuàng)建在線課程內(nèi)容、錄制視頻）在前期的備課準備過程非常的耗時。對于需要動手實操的課程（如動物傳染病學(xué)實驗課），在沒有實驗室工具和設(shè)備的情況下，遠程指導(dǎo)技術(shù)和技能顯得尤其困難。毫無疑問，當傳統(tǒng)的線下教學(xué)轉(zhuǎn)為遠程在線后，讓很多教師感覺前期準備工作既耗時費力，效果往往又令人沮喪。然而，值得欣喜的是，彈性教學(xué)的靈活使用，給學(xué)生提供了很好的學(xué)習(xí)體驗。因而，教師必須認識到，高質(zhì)量的在線教學(xué)活動已經(jīng)是一項要求很高、需要長期不斷更新與充電的大工程。只有通過不斷地學(xué)習(xí)來提高自己的教學(xué)水平，才能夠在危急情況下，幫助學(xué)生化解其所面臨的各種壓力和創(chuàng)傷。在這個充滿挑戰(zhàn)的時代，教師對教與學(xué)的思考方式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師掌握了以學(xué)生為中心的、有彈性的在線教學(xué)策略，不僅可以幫助學(xué)生在疫情或危急時期應(yīng)對困難，而且可以在疫情或危急壓力消失后，繼續(xù)發(fā)揮不可替代的作用。

三? 結(jié)束語

隨著科技的革新與發(fā)展，遠程在線教育逐漸成為傳統(tǒng)教育的重要補充部分，尤其是在突發(fā)公共衛(wèi)生事件發(fā)生時。彈性教學(xué)方法作為遠程在線教學(xué)的一種手段，不僅可以應(yīng)用于動物傳染病學(xué)這種專業(yè)性很強的課程開展線上教學(xué)，也可以應(yīng)用于線下教學(xué)。此外，彈性教學(xué)的一些方法和策略對于其他課程的開展具有一定的參考價值。

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