【摘要】在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)致力培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)確定科學(xué)合理的教學(xué)策略。文章分析了在核心素養(yǎng)視域下，通過小學(xué)美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生開放性思維的策略，提出了打造交流型、討論型、自由型課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析明暗效果、造型要素、作品內(nèi)涵，鼓勵學(xué)生進(jìn)行形象聯(lián)想、意象聯(lián)想、連帶聯(lián)想的策略。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)核心素養(yǎng)；開放性思維；小學(xué)美術(shù)

作者簡介：包赟（1995—），女，江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

美術(shù)核心素養(yǎng)包括圖像識讀素養(yǎng)、美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)等部分，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動，幫助學(xué)生全面提升美術(shù)核心素養(yǎng)。開放性思維指的是突破傳統(tǒng)的思維定式和狹隘的視角，多角度、全方位地看待事物的思維能力。要具備良好的圖像識讀素養(yǎng)、美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)和創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，學(xué)生需要有開放性思維，這樣學(xué)生才能更深入地了解美的含義，創(chuàng)作出具有獨(dú)特情趣的作品。因此，在組織學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品的過程中，教師還要關(guān)注如何有效培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

一、革新教學(xué)方式，指向圖像識讀素養(yǎng)

（一）打造交流型課堂，引導(dǎo)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識

為培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀素養(yǎng)，教師需要鼓勵學(xué)生結(jié)合作品的造型、色彩、比例、特征等進(jìn)行分析，幫助學(xué)生更好地理解圖像的內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美能力和鑒賞能力［1］。為了讓學(xué)生的思路更開闊，教師可以革新教學(xué)方式，設(shè)計(jì)交流型美術(shù)課堂，讓學(xué)生從造型、色彩等角度介紹自己創(chuàng)作的作品，表達(dá)自己對作品的理解。

在學(xué)生以“我造的小房子”為主題完成創(chuàng)作后，筆者打造了交流型課堂，讓學(xué)生介紹自己的作品，表達(dá)自己的創(chuàng)作理念。在課堂上，學(xué)生要從造型、色彩、比例、特征等角度介紹自己的作品，并對比自己和他人的作品，分析自己作品的不同之處。如學(xué)生小李在介紹自己的作品時(shí)，特意強(qiáng)調(diào)了自己設(shè)計(jì)的屋頂，認(rèn)為其他同學(xué)設(shè)計(jì)的屋頂多是三角形的，自己卻設(shè)計(jì)了皇冠型的屋頂，這使得自己創(chuàng)作的小房子展現(xiàn)出一種高貴的氣質(zhì)。此外，小李還解釋了自己用色的理由，小李運(yùn)用了比較鮮艷的嫩黃色創(chuàng)作屋頂，因?yàn)樵陉柟庹丈鋾r(shí)，這一屋頂應(yīng)該是熠熠生輝的。

在交流的過程中，學(xué)生可以將自己掌握的美術(shù)基礎(chǔ)知識和自己的創(chuàng)作理念融合，這有助于學(xué)生內(nèi)化美術(shù)知識，建構(gòu)科學(xué)的知識框架，也有利于學(xué)生提升圖像識讀素養(yǎng)。

（二）打造討論型課堂，引導(dǎo)學(xué)生鑒別、判斷

當(dāng)學(xué)生在分析美術(shù)作品的過程中產(chǎn)生不同的見解時(shí)，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行討論，從而提升學(xué)生的思考、判斷能力，讓學(xué)生在討論的過程中完善自己的觀點(diǎn)，提升審美情趣。

在帶領(lǐng)學(xué)生以“有表情的面具”為主題創(chuàng)作前，筆者鼓勵學(xué)生討論如何通過形象的表情展現(xiàn)一個(gè)人的情感。在討論的過程中，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，單一的動作很難準(zhǔn)確地表達(dá)情感，如張開嘴，可以表達(dá)憤怒、驚愕、害怕等多種情緒，所以在創(chuàng)作時(shí)，創(chuàng)作者還應(yīng)該添加眼睛、面部肌肉的動作，這樣才能準(zhǔn)確地表達(dá)一個(gè)人的情感。還有學(xué)生認(rèn)為可以添加一些標(biāo)志性的符號來清楚地表達(dá)情感，如通過在眼睛里添加小火苗表達(dá)憤怒的情緒。通過討論，學(xué)生對表情和面具的認(rèn)識加深了，在此后的創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生紛紛繪制出了極具個(gè)性的“有表情的面具”。

可見，要培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，教師不能直接用灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，而是要引導(dǎo)學(xué)生在互動、討論中表達(dá)自己的看法，并嘗試吸收、接納他人好的觀點(diǎn)，調(diào)整自己的錯誤認(rèn)識。這樣，學(xué)生可以更有效地提升判斷能力，發(fā)展圖像識讀能力。

（三）打造自由型課堂，鼓勵學(xué)生欣賞多種形式作品

打造自由型課堂時(shí)，教師要讓學(xué)生自發(fā)地欣賞美術(shù)作品，進(jìn)行圖像識讀，并在欣賞美術(shù)作品形式、特征的過程中表達(dá)自己的獨(dú)特想法［2］。為此，教師要鼓勵學(xué)生在日常生活中注重觀察，主動和同伴去藝術(shù)館、美術(shù)館參觀，還要鼓勵學(xué)生在課堂交流中表達(dá)對美術(shù)作品的獨(dú)特想法，表達(dá)自己的賞析感受，養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣。

在帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作水墨山水畫前，筆者組織學(xué)生到博物館、美術(shù)館參觀經(jīng)典的水墨山水畫作品，并鼓勵學(xué)生自由評析，將自己的觀點(diǎn)上傳到微信群里，和同伴進(jìn)行交流互動。如有學(xué)生在對比水墨山水畫和油畫后，認(rèn)為油畫的色彩更多元，畫面具有層次感、厚重感，也更逼真，所以他更喜歡油畫。筆者隨即鼓勵其他同學(xué)加入討論，說說自己是否同意這樣的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的作品，從形態(tài)、色彩等角度對比水墨山水畫和油畫的特點(diǎn)。

在自由型課堂中，學(xué)生能運(yùn)用開放性思維，從各種角度去感受事物，而且能夠表達(dá)自己的真實(shí)想法。這樣，學(xué)生的思路會更活躍，學(xué)生的觀察力會逐漸提高，學(xué)生對圖像的解讀也會更加深刻。

二、注重探究視角，聚焦美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

（一）分析明暗效果

美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)指的是發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整探究視角，從不同的視角感受美、賞析美，表達(dá)自己對美的獨(dú)特想法。為此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析美術(shù)作品明暗效果，并鼓勵學(xué)生將分析所得運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中，以提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力。

為引導(dǎo)學(xué)生感受不同明暗效果的影響，筆者先讓學(xué)生觀察樹蔭，思考樹蔭的特點(diǎn)。有學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，在不同的時(shí)間段，樹蔭的形狀、位置都不一樣。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，光照情況影響了樹蔭的明暗程度，陽光不強(qiáng)烈時(shí)，樹蔭接近灰色；陽光強(qiáng)烈時(shí)，樹蔭則是黑色的。還有學(xué)生認(rèn)為，樹木的茂密程度也影響了其陰影，如果樹木稀疏，那么陰影中會留下白色的亮斑，反之，則是黑灰色的陰影。此后，筆者鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作中運(yùn)用自己的發(fā)現(xiàn)，繪制黑白素描，展現(xiàn)光影的變化。

在這樣的課堂上，學(xué)生會認(rèn)識到在不同時(shí)間段、不同空間，物體的明暗效果會有所不同，學(xué)生自己在創(chuàng)作的時(shí)候，也可以基于此修改自己的作品，思考哪種明暗效果最能體現(xiàn)自己的想法。

（二）分析造型要素

為培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，教師還可以鼓勵學(xué)生在日常生活中自主觀察，分析不同物體的造型要素，然后據(jù)此進(jìn)行創(chuàng)作。這會使得學(xué)生的分析視角更多元，學(xué)生會逐漸掌握從整體或局部觀察的技巧，創(chuàng)作出更有新意的作品。

造型要素包括形態(tài)、肌理、色彩等內(nèi)容，為引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用造型要素畫出精彩作品的技巧，筆者在引導(dǎo)學(xué)生以“鳥和家禽”為主題創(chuàng)作前，鼓勵學(xué)生討論怎樣畫能更好地展現(xiàn)鳥類的特點(diǎn)。有學(xué)生認(rèn)為，睡覺的姿態(tài)不利于展現(xiàn)鳥類舒展的身體，飛翔、站立的姿態(tài)更好；有學(xué)生認(rèn)為可以用墨的濃淡表現(xiàn)羽毛的質(zhì)感；也有學(xué)生認(rèn)為可以用鉛筆畫出羽毛細(xì)膩的層次感。此后，學(xué)生還討論了如何調(diào)整鳥類和周圍事物的色彩，以突出鳥的形象。

這樣的美術(shù)課堂有助于學(xué)生博采眾長，找到合理的創(chuàng)作方式，形成開放性思維。此后，學(xué)生在收集繪畫素材和創(chuàng)作時(shí)，也會自覺從不同的角度進(jìn)行分析，從而設(shè)計(jì)出更有創(chuàng)意的作品。

（三）分析作品內(nèi)涵

要培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，教師需要讓學(xué)生獲得多元化的體驗(yàn)。如果教師直接將作品的內(nèi)涵告訴學(xué)生，學(xué)生會無法形成深刻的體驗(yàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究作品，鼓勵學(xué)生從生活、歷史、民俗等角度分析作品內(nèi)涵，讓學(xué)生獲得深刻的感受。

為了引導(dǎo)學(xué)生用開放性思維創(chuàng)作，畫出自己獨(dú)特的感受，筆者設(shè)計(jì)了體驗(yàn)式課堂，讓學(xué)生從不同的角度分析戲曲作品，如從生活性入手，思考戲曲中哪些動作源于生活，創(chuàng)作者如何將這些動作夸張化；或者從歷史淵源入手，思考戲曲作品展現(xiàn)了哪個(gè)朝代的故事，并據(jù)此將自己對戲曲作品和歷史事件的思考畫下來；又或者從圖形、元素入手，思考戲曲表演展現(xiàn)了什么圖形和元素，再據(jù)此進(jìn)行創(chuàng)作。

在多角度分析作品的過程中，學(xué)生的開放性思維會得到發(fā)展，他們會認(rèn)識到，表現(xiàn)手法不同，作品給人的感受也會不一樣，創(chuàng)作者應(yīng)根據(jù)自身的獨(dú)特想法選擇合適的表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)相關(guān)主題。

三、豐富聯(lián)想形式，培養(yǎng)創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)

（一）形象聯(lián)想，關(guān)聯(lián)感性認(rèn)識

創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)指的是運(yùn)用想象、變形、夸張等方式進(jìn)行創(chuàng)意實(shí)踐的素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，教師要鼓勵學(xué)生多多進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)與所描繪事物形態(tài)相似的其他物品，這有助于學(xué)生關(guān)聯(lián)自己的感性認(rèn)知。

在引導(dǎo)學(xué)生以“蔬菜”為主題創(chuàng)作時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，筆者展示了各種圖形，讓學(xué)生聯(lián)想與這些圖形相似的蔬菜。在這個(gè)活動中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從不同角度觀察蔬菜，蔬菜的形狀會有所不同，如卷心菜，從側(cè)面看是橢圓形，從上往下看則更像圓形。與此同時(shí)，學(xué)生意識到，在創(chuàng)作時(shí)結(jié)合圖形展開聯(lián)想，自己腦海中會出現(xiàn)更加具體的畫面。

因此，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓他們從多角度思考如何創(chuàng)作，這樣做能發(fā)展學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容。

（二）意象聯(lián)想，賦予象征意義

意象聯(lián)想指的是穿過事物的表層，挖掘它們在本質(zhì)上的共性的聯(lián)想方式，這種聯(lián)想源于人們對事物的理性認(rèn)知。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從事物的外表、形態(tài)、作用等一系列特征入手，展開意象聯(lián)想，并據(jù)此進(jìn)行創(chuàng)作。

在教授人物畫時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“詩畫結(jié)合”的課堂，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用意象聯(lián)想學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。課堂伊始，筆者先展示了王冕的《墨梅》，并向?qū)W生提問：“作者是否只是為了展現(xiàn)梅花？是否通過梅花暗示了某種人的精神？”由于學(xué)生具備一定的古詩詞基礎(chǔ)，他們很快認(rèn)識到作者真正想要贊美的是高潔的品質(zhì)。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回到人物畫創(chuàng)作上，再次提問：“那么我們繪制人物畫時(shí)，如何通過某些意象，不著痕跡地展示人物的特點(diǎn)呢？”有學(xué)生認(rèn)為，繪制人物畫時(shí)，創(chuàng)作者可以添加一些小道具，以展示人物的特點(diǎn)，比如想要說明一個(gè)人文質(zhì)彬彬時(shí)，可以給他添上一副眼鏡和一本書；想要說明一個(gè)人朝氣蓬勃時(shí)，可以讓其腳踩足球，手持籃球。

為了提升學(xué)生的聯(lián)想、創(chuàng)作能力，教師可以結(jié)合“詩中有畫，畫中有詩”的理念打造“詩畫結(jié)合”課堂，讓學(xué)生誦讀古詩詞，了解其中意象的意義，然后將這樣的創(chuàng)作方法運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作中，賦予意象深刻的意味。

（三）連帶聯(lián)想，指導(dǎo)邏輯推演

連帶聯(lián)想也是一種重要的聯(lián)想方式，在進(jìn)行連帶聯(lián)想時(shí)，人們需要從某一形象元素開始進(jìn)行邏輯推演，聯(lián)想其他事物。由于不同的學(xué)生邏輯推演的方向不一樣，所以他們連帶聯(lián)想的結(jié)果也會有所不同，教師可以利用這一點(diǎn)，組織有趣的聯(lián)想接龍游戲，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“爸爸媽媽”這個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，筆者先展示了家中常見的物品，如掃帚、碗筷、沙發(fā)等，讓學(xué)生由此進(jìn)行連帶聯(lián)想，想象某個(gè)家庭成員使用該物品的場景，并想象事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。有學(xué)生由圍裙聯(lián)想到了“媽媽做飯—尋求幫助無果—甩圍裙”，也有學(xué)生由圍裙聯(lián)想到了“媽媽出門挑衣服—選擇不如意—回家后甩圍裙”，這兩種聯(lián)想展現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的思維方式，學(xué)生可以由此進(jìn)行后續(xù)的創(chuàng)作。

為培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，教師需要讓學(xué)生的思維更具深度和廣度，而連帶聯(lián)想能幫助學(xué)生找到事物之間的聯(lián)系，想到更多與創(chuàng)作主題相關(guān)的內(nèi)容，這有利于學(xué)生創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品。

結(jié)語

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生找到不同的觀察、探究視角，進(jìn)行多角度、全方位的聯(lián)想，以培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力和實(shí)踐創(chuàng)作能力。這樣，學(xué)生的表達(dá)會更加有趣，學(xué)生的創(chuàng)作會更有新意，學(xué)生的能力也會得到很好的鍛煉。

【參考文獻(xiàn)】

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