龍妍 陸夢(mèng)昕

摘要：語言是人類交流的重要工具，也是人類認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分。在語言學(xué)發(fā)展中，現(xiàn)代哲學(xué)的應(yīng)用率不斷提升，認(rèn)知語言科學(xué)改革縱深推進(jìn)，逐漸體現(xiàn)出社會(huì)化的特征，朝著高效化的方向發(fā)展。認(rèn)知語言學(xué)誕生后，為語言學(xué)習(xí)研究提供了新的理論和方法。深入研究語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程和認(rèn)知機(jī)制對(duì)促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的有效開展具有重要意義。文章從認(rèn)知語言學(xué)的視角出發(fā)，探討其對(duì)語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的啟示。首先，介紹認(rèn)知語言學(xué)的定義、發(fā)展歷程和主要研究內(nèi)容。其次，分析語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程、認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知策略，并指出認(rèn)知語言學(xué)在語言學(xué)習(xí)研究中的重要作用。再次，探討認(rèn)知語言學(xué)在語言教學(xué)中的應(yīng)用，包括在詞匯教學(xué)和語法教學(xué)中的應(yīng)用。最后，總結(jié)認(rèn)知語言學(xué)對(duì)語言學(xué)習(xí)研究的啟示和在語言教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并展望其在未來語言教學(xué)中的發(fā)展趨勢(shì)。文章旨在從認(rèn)知語言學(xué)的角度，探討其對(duì)語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的啟示，為語言學(xué)習(xí)和教學(xué)提供認(rèn)知語言學(xué)的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué)；語言學(xué)習(xí)；語言教學(xué)

中圖分類號(hào)：H0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2023）16-0-03

0 引言

語言學(xué)習(xí)是人類的本能和自然行為，同時(shí)也是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程［1］。語言學(xué)習(xí)的成功與否不僅取決于學(xué)習(xí)者的語言能力，還取決于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略和認(rèn)知機(jī)制。在這一過程中，認(rèn)知語言學(xué)與心理學(xué)、人工智能等學(xué)科之間的聯(lián)系尤為緊密。在語言學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)知語言學(xué)是一個(gè)重要分支，在語言學(xué)習(xí)及其創(chuàng)造和應(yīng)用中扮演著重要的角色，是語言教學(xué)過程中不可缺少的理論知識(shí)［2］。本文的研究目的包括如下幾點(diǎn)：首先，加深人們對(duì)語言學(xué)習(xí)認(rèn)知過程和認(rèn)知機(jī)制的理解，為語言學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和方法，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的有效開展；其次，為語言教學(xué)者提供新的教學(xué)方法與思路，深入分析如何在具體的語言教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮認(rèn)知語言學(xué)理論的作用，提升語言教學(xué)的效果；最后，為認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展提供新方向，推動(dòng)認(rèn)知語言學(xué)在未來的發(fā)展和應(yīng)用。

1 認(rèn)知語言學(xué)概述

認(rèn)知語言學(xué)是一種以認(rèn)知心理為基礎(chǔ)，探討語言的認(rèn)知過程和機(jī)制的學(xué)科［3］。它研究人類如何理解、產(chǎn)生和使用語言，以及這些過程是如何與人類的認(rèn)知機(jī)制聯(lián)系在一起的。認(rèn)知語言學(xué)的研究范圍包括語言加工、語言理解、語言產(chǎn)生、語言記憶、語言判斷等方面。它是語言學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的交叉學(xué)科，是近年來語言學(xué)研究的一個(gè)重要分支。認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展歷程可以追溯到20世紀(jì)60年代。當(dāng)時(shí)，心理學(xué)家喬治·米勒提出了“信息處理理論”，認(rèn)為人類的認(rèn)知處理能力是有限的，而且人類處理信息時(shí)會(huì)采用一些規(guī)則和策略。這一理論為認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨后，萊考夫和約翰遜提出的“隱喻理論”推動(dòng)了認(rèn)知語言學(xué)的理論發(fā)展，認(rèn)為隱喻是人類認(rèn)知的基礎(chǔ)，而語言中的隱喻是人類理解和表達(dá)的重要方式。20世紀(jì)70年代和80年代，認(rèn)知語言學(xué)得到了進(jìn)一步發(fā)展。喬姆斯基的“生成語法理論”和福多爾的“語用模塊論”為認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展提供了基礎(chǔ)。同時(shí)，有心理語言學(xué)家提出“語言產(chǎn)生模型”，認(rèn)為語言產(chǎn)生是一個(gè)由多個(gè)階段組成的過程。

以上理論為認(rèn)知語言學(xué)在語言產(chǎn)生方面的研究奠定了基礎(chǔ)。認(rèn)知語言學(xué)的理論基礎(chǔ)主要包括信息處理理論、隱喻理論、生成語法理論和語用模塊論幾個(gè)方面。這些理論又為認(rèn)知語言學(xué)的研究和應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)和方法論。其中，信息處理理論認(rèn)為人類的信息處理能力是有限的，而且人類處理信息時(shí)會(huì)采用一些規(guī)則和策略；隱喻理論認(rèn)為隱喻是人類認(rèn)知的基礎(chǔ)，而語言中的隱喻是人類理解和表達(dá)的重要方式，這進(jìn)一步推動(dòng)了認(rèn)知語言學(xué)的理論發(fā)展；生成語法理論為認(rèn)知語言學(xué)在語言理解方面的研究提供了理論基礎(chǔ)，它認(rèn)為語言是由一些基本規(guī)則組成的，這些規(guī)則可以用來生成無限多的句子；語用模塊論認(rèn)為語言處理是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，它是由一個(gè)獨(dú)立的模塊來完成的。

認(rèn)知語言學(xué)的主要研究內(nèi)容包括語言加工、語言理解、語言產(chǎn)生、語言記憶、語言判斷等方面。具體而言，語言加工是指人類在接受語言輸入時(shí)，通過一系列認(rèn)知過程和認(rèn)知機(jī)制來加工這些信息，使其變成可理解的語言表示。認(rèn)知語言學(xué)研究的重點(diǎn)之一就是語言加工的認(rèn)知過程和認(rèn)知機(jī)制。語言理解是指人類在接受語言輸入后，通過一系列認(rèn)知過程和認(rèn)知機(jī)制來理解這些信息的意義和表達(dá)方式，認(rèn)知語言學(xué)研究的重點(diǎn)之一就是語言理解的認(rèn)知過程和認(rèn)知機(jī)制。語言產(chǎn)生是指人類在表達(dá)語言時(shí)，通過一系列認(rèn)知過程和認(rèn)知機(jī)制來產(chǎn)生可理解的語言表示，認(rèn)知語言學(xué)研究的重點(diǎn)之一就是語言產(chǎn)生的認(rèn)知過程和認(rèn)知機(jī)制。語言記憶是指人類在學(xué)習(xí)和使用語言時(shí)，通過一系列認(rèn)知過程和認(rèn)知機(jī)制來記憶和存儲(chǔ)語言信息，認(rèn)知語言學(xué)研究的重點(diǎn)之一就是語言記憶的認(rèn)知過程和認(rèn)知機(jī)制。語言判斷是指人類在理解和產(chǎn)生語言時(shí)，通過一系列認(rèn)知過程和認(rèn)知機(jī)制來判斷和推理。認(rèn)知語言學(xué)的研究內(nèi)容和方法為語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)提供了新的思路和方法。

2 認(rèn)知語言學(xué)對(duì)語言學(xué)習(xí)的啟示

2.1 語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程

語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中，對(duì)語言知識(shí)的獲取、處理和應(yīng)用的心理過程。認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言時(shí)，不僅是在接受語言的表面形式，更重要的是理解和加工語言的意義和規(guī)則。因此，學(xué)習(xí)者需要通過認(rèn)知過程獲取語言知識(shí)，包括詞匯、語法和語用等方面的知識(shí)。在語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程中，學(xué)習(xí)者需要通過注意、記憶、推理、歸納、演繹等認(rèn)知活動(dòng)獲取和加工語言知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)者需要通過注意力來關(guān)注語言的表面形式和意義，通過記憶來存儲(chǔ)和回憶語言知識(shí)，通過推理來理解語言的意義和規(guī)則，通過歸納和演繹來推廣和應(yīng)用語言知識(shí)。

2.2 語言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知策略

語言學(xué)習(xí)涉及多種認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知策略。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言時(shí)，需要運(yùn)用多種認(rèn)知機(jī)制，包括注意力、工作記憶、語言知覺、語言推理、語言歸納和語言演繹等認(rèn)知機(jī)制。其中，注意力是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者需要通過注意力來關(guān)注語言的表面形式和意義；工作記憶是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者需要通過工作記憶來存儲(chǔ)和回憶語言知識(shí)；語言知覺是語言學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)者需要通過語言知覺來分辨語言音、形、義等方面的特征；語言推理、語言歸納和語言演繹則是語言學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知機(jī)制，學(xué)習(xí)者需要通過這些機(jī)制來理解語言的意義和規(guī)則，推廣和應(yīng)用語言知識(shí)。

語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的過程中運(yùn)用認(rèn)知能力來調(diào)控學(xué)習(xí)行為和增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的策略。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者可以通過運(yùn)用注意力策略、記憶策略、推理策略、歸納策略、演繹策略等不同的認(rèn)知策略來優(yōu)化語言學(xué)習(xí)的效果。認(rèn)知語言學(xué)對(duì)語言學(xué)習(xí)的啟示在于，學(xué)習(xí)者需要通過認(rèn)知過程、認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知策略來獲取和加工語言知識(shí)，從而提高語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)，教師也需要運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的理論和方法，指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)。

3 認(rèn)知語言學(xué)在語言教學(xué)中的應(yīng)用

認(rèn)知語言學(xué)在語言教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程、認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知策略的理解和應(yīng)用上。在語言教學(xué)中，教師可以通過理解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和認(rèn)知機(jī)制來設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)策略。同時(shí)，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用不同的認(rèn)知策略，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

3.1 認(rèn)知語言學(xué)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者需要通過有效的詞匯教學(xué)來掌握語言的基本單元。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，詞匯教學(xué)需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和認(rèn)知機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以意義為中心，通過注意、記憶、推理、歸納和演繹等認(rèn)知活動(dòng)來掌握詞匯知識(shí)。在詞匯教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種認(rèn)知策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的詞匯掌握。比如，注意力策略可以通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注詞匯的意義和形式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞匯記憶效果。記憶策略可以通過運(yùn)用記憶技巧和方法，幫助學(xué)習(xí)者存儲(chǔ)和回憶詞匯知識(shí)。推理策略可以通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析和推理，理解詞匯的意義和用法。歸納策略可以通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者總結(jié)和概括，推廣和應(yīng)用詞匯知識(shí)。演繹策略可以通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用詞匯知識(shí)來解決實(shí)際問題。

3.2 認(rèn)知語言學(xué)在語法教學(xué)中的應(yīng)用

語法是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)習(xí)者需要通過有效的語法教學(xué)來掌握語言的規(guī)則和結(jié)構(gòu)。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為，在語法教學(xué)中，需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和認(rèn)知機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以意義為中心，通過注意、記憶、推理、歸納和演繹等認(rèn)知活動(dòng)來掌握語法知識(shí)。在語法教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種認(rèn)知策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語法掌握。比如，注意力策略可以通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注語法的意義和用法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語法記憶效果。記憶策略可以通過運(yùn)用記憶技巧和方法，幫助學(xué)習(xí)者更好地回憶語法知識(shí)。推理策略可以通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者分析和推理，理解語法的意義和規(guī)則。歸納策略可以通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者總結(jié)和概括，推廣和應(yīng)用語法知識(shí)。演繹策略可以通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用語法知識(shí)來解決實(shí)際問題。認(rèn)知語言學(xué)的理論和方法可以對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極的影響，幫助教師理解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程和認(rèn)知機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用多種策略來優(yōu)化語言學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。同時(shí)，也提醒教師需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異，因材施教，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

比如，英語構(gòu)詞法中后綴-able源于拉丁語后綴-abilis，意為able to； being capable of；being worthy of；having qualities of；tending or inclined to。常放在動(dòng)詞或名詞后面構(gòu)成形容詞，表示能夠……的；適于……的；值得……的；有……性質(zhì)的；有……趨向的。變體形式有-ible，-ble，-uble。后綴-able加在動(dòng)詞或名詞后面構(gòu)成形容詞，“能……的”為語法形式，其語法意義體現(xiàn)在表“能力”方面。正是因?yàn)榫哂小澳堋摹边@種語法形式，才能充分體現(xiàn)出表“能力”的語法意義。如果沒有任何表達(dá)，在語言中就會(huì)成為冗余的內(nèi)容，由此被舍棄。從中能看出，語法形式與意義成為統(tǒng)一體。在語法學(xué)習(xí)過程中，要把握住事物之間的聯(lián)系，運(yùn)用自己熟悉的語言描述不同事物的關(guān)系，按英語語言習(xí)慣分析語言的文化背景，靈活運(yùn)用語法。使用語法過程中不應(yīng)該受到條條框框的束縛，也不能只是生硬地記住語言順序。

3.3 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者隱喻思維能力，促進(jìn)語言學(xué)習(xí)

隱喻是一種重要的思維活動(dòng)，誕生于人類高層次活動(dòng)中，是抽象化與生動(dòng)化處理語言的結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力，能讓學(xué)生對(duì)語言產(chǎn)生更為深刻的理解，形成良好的思維模式，具備更強(qiáng)的創(chuàng)造力與想象力，應(yīng)用詞匯的能力逐漸增強(qiáng)，寫作與閱讀能力由此得到提升。依托認(rèn)知語言學(xué)，外語教學(xué)可以采用以下三種教學(xué)方法。

（1）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)重視結(jié)構(gòu)式習(xí)得，在認(rèn)知理論驅(qū)動(dòng)下組織語言認(rèn)知教學(xué)。對(duì)語言而言，構(gòu)式是意義與形式的配對(duì)。構(gòu)式在形與義之間有相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，這是有理有據(jù)的，而不是任意的；構(gòu)式通過不斷的組合構(gòu)成“詞匯-語法連續(xù)體”，構(gòu)式的復(fù)雜程度與詞匯和語法有必然聯(lián)系。

（2）在教學(xué)活動(dòng)中，把頻率輸入當(dāng)成一項(xiàng)重要內(nèi)容，能充分體現(xiàn)出語言教學(xué)中顯性教學(xué)的重要性。學(xué)生在認(rèn)識(shí)新事物、加深對(duì)世界了解的過程中，語言學(xué)習(xí)是一種有效方式，新的概念結(jié)構(gòu)與思維方式的形成，顯性教學(xué)能發(fā)揮出關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。

（3）在培養(yǎng)學(xué)生的語言技能方面，體驗(yàn)式、交際式教學(xué)能發(fā)揮出重要作用。在自身與外部環(huán)境的相互影響下，語言得以形成，語言教學(xué)注重體驗(yàn)，能對(duì)學(xué)習(xí)者起到引導(dǎo)的作用，使之關(guān)注事物的具體特征，在語言習(xí)得方面收到良好效果。

4 結(jié)語

通過對(duì)人類認(rèn)知過程的研究，認(rèn)知語言學(xué)揭示了語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，幫助學(xué)習(xí)者更好地把握認(rèn)知機(jī)制和認(rèn)知策略。同時(shí)，認(rèn)知語言學(xué)也為跨文化語言學(xué)習(xí)提供了新的解決方案，幫助學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)不同的語言環(huán)境和文化背景。除此之外，認(rèn)知語言學(xué)的理論和方法在語言教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。教師要把認(rèn)知語言學(xué)理論運(yùn)用于日常教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得第二語言。教師要發(fā)揮出顯性教學(xué)的作用，運(yùn)用得當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行語言輸入，提升輸入質(zhì)量，重視多義詞塊的價(jià)值，不斷提高專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)能力和增強(qiáng)教學(xué)效果。

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作者簡介：龍妍（1998—），女，四川自貢人，碩士在讀，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)。

陸夢(mèng)昕（1998—），女，江蘇鹽城人，碩士在讀，研究方

向：多模態(tài)話語分析。