重在閱讀，解讀文本，撥動(dòng)審美之弦

鄭小茶

摘要：閱讀教學(xué)的審美是文化傳承的審美，它是小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的重要渠道，具有重大的意義，助于提高語文閱讀質(zhì)量，深化語文閱讀效果。

關(guān)鍵詞：閱讀 解讀 文本 撥動(dòng) 審美

一直以來，小學(xué)語文的審美教學(xué)一直沒有得到足夠的重視。許多教師在講授課文文本時(shí)只注重知識(shí)，把課文教學(xué)成了干巴巴的語文基礎(chǔ)知識(shí)的專題課，把豐富多彩的語文課上成空洞的說教課。他們都只注重文章的思想性，忽略了文本所包蘊(yùn)的自然美、人格美、情趣美等內(nèi)涵和本質(zhì)。所以，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)樹立正確的審美觀，撥動(dòng)美的音弦，領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)文本和實(shí)際生活中的美。怎樣引導(dǎo)學(xué)生解讀和發(fā)現(xiàn)文本，撥動(dòng)美的之弦呢？下面是我在統(tǒng)編版執(zhí)教的幾點(diǎn)教學(xué)淺見：

一、分析、解讀文本，把握審美能力

小學(xué)語文閱讀與審美教育有著難解難分、血脈相承的特別關(guān)系。加強(qiáng)審美教育有助于提高語文閱讀質(zhì)量，深化語文閱讀效果。統(tǒng)編版的教材課文里大都是依照美的法則創(chuàng)造出來的“文質(zhì)兼美”的典范佳作，是集中反映自然、語言等客觀美的結(jié)晶。文本本身的美的內(nèi)涵和特質(zhì)，學(xué)生就只能停留于較初的、朦朧的感覺上。這樣勢必會(huì)影響語文教學(xué)的質(zhì)量。只有教師作為審美的主體先“入境”，才能“出境”。這里以小學(xué)語文教材中的自然美的解讀為例。在解讀小學(xué)語文教材中的自然美時(shí)，可以從自然景物的形態(tài)、色彩、音響等不同角度去體驗(yàn)。自然景物的形態(tài)美，是自然景物的造型和姿態(tài)的和諧構(gòu)成。由于形態(tài)特征的差異，自然景物給人的審美感受也不同。如教學(xué)《雨后的彩虹》一課，課文生動(dòng)地描繪了雨后自然景物的色彩美，是自然景物的各種顏色的和諧構(gòu)成。色彩美，美在對比，對比能產(chǎn)生映襯和烘托的效果。又如《春曉》一課，抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春天的美好心情，教師引導(dǎo)學(xué)生講講春天到來的感覺和自己的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)揮孩子的想象力，從而讀出詩句美的節(jié)奏。

語文教師要充分利用文章的美學(xué)意境，創(chuàng)設(shè)審美情境，善于敏銳地發(fā)掘文章中的美點(diǎn)，揭示深蘊(yùn)其中的審美情趣；要善于借助審美意象，啟發(fā)學(xué)生的審美想象，根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)審美議題，以誘發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)；還要確定審美目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生展開審美鑒賞活動(dòng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀句子時(shí)，抓住重點(diǎn)詞、句進(jìn)行體會(huì)、細(xì)細(xì)解讀文本之意，把學(xué)生引進(jìn)它所展示的優(yōu)美境界，抓住令人心靈顫動(dòng)，令人迷醉的意象、情境和形象，引導(dǎo)學(xué)生反轉(zhuǎn)過來深入體味、領(lǐng)悟文章中高超的語言藝術(shù)技巧，提高運(yùn)用語言表情達(dá)意的能力，從而撥動(dòng)了學(xué)生的審美之弦。

二、走進(jìn)文本園地．創(chuàng)設(shè)情境和心靈對話

“情境”教學(xué)在小學(xué)語文是大家耳熟能詳了。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生在咀嚼、品味豐富多彩的語言材料的同時(shí)，必須在“情”“質(zhì)”上下功夫，發(fā)揮語文熏陶感染的功能。指導(dǎo)學(xué)生品讀課文重點(diǎn)句，細(xì)細(xì)解剖文本之意，以情觸景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，既感受、體驗(yàn)到語言文字表情達(dá)意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格。如教學(xué)《雪地里的小畫家》，我用多媒體播放了一個(gè)雪花飄飄，大地雪白的景象，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)充滿銀色粉妝的美麗世界，為后面小動(dòng)物們在雪地里歡快作畫鋪墊。使學(xué)生在讀文本時(shí)，眼前仿佛自己也在美的銀色畫卷中。又如教學(xué)《黃山奇石卜課，課堂上我創(chuàng)設(shè)了到黃山旅游的情景，利用課件展示了黃山的每個(gè)景點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)略了景點(diǎn)的奇和趣等，然后指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)品讀，使學(xué)生思維活躍，在美讀中仿佛身臨其境的感覺。

三、細(xì)雨潤心田．引領(lǐng)語言美

語文教師的語言是口語化的書面語，是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中的各種矛盾，切實(shí)有效地把知識(shí)傳授給學(xué)生，較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，具有審美經(jīng)驗(yàn)的語言活動(dòng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美過程中，美的教學(xué)內(nèi)容，美的情境都要憑借富有美感的教學(xué)語言去體現(xiàn)。教學(xué)語言對兒童的感覺的活動(dòng)、思維的活動(dòng)、情感的活動(dòng)都起著主導(dǎo)與調(diào)節(jié)支配的作用。如教學(xué)《楓樹上的喜鵲》，當(dāng)學(xué)生讀到喜鵲媽媽跟小喜鵲對話時(shí)，“鵲！鵲！鵲！”我們想像到喜鵲媽媽在教小喜鵲讀拼音字母：a、o、e?！爱?dāng)讀到”喜鵲媽媽問小喜鵲：“鵲！鵲鵲鵲？”（看！那是什么？）學(xué)生快樂地一齊讀出小喜鵲的回答：“鵲！鵲鵲！鵲鵲鵲！（媽媽，那是太陽！太陽升上來了?。┐藭r(shí)，學(xué)生心靈的琴弦撥動(dòng)起來，整個(gè)課堂氛圍活躍起來了。這樣在教師富有美感的教學(xué)語言撥動(dòng)下，有效地感染了課堂氛圍，活躍了學(xué)生課堂上的細(xì)胞。

四、關(guān)注語言，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

小學(xué)語文教材所選文章文質(zhì)兼美，語言極具典范性，蘊(yùn)含極高的思想性、文學(xué)性。引領(lǐng)學(xué)生通過尋找具有新鮮感的語言，能喚醒孩子對語言的敏感，培養(yǎng)學(xué)生的語感。詞語：疊詞。疊詞能增強(qiáng)語言的韻律感，讀起來朗朗上口，富有音樂美。教學(xué)制、小的船卜課時(shí)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)孩子們朗讀”彎彎的月亮，小小的船“”只看見閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天“，體會(huì)文中疊詞的音韻美、意境美。

總之，我們要在閱讀教學(xué)中，教師要重在閱讀，解讀文本，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，打開語文教學(xué)”美“的閘門，努力在教學(xué)中尋找美的音符，去撥學(xué)生的心弦，使他們感到美就在平凡當(dāng)中，讓他們自覺的發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美。