辛鳳 楊延鋒 趙斌

摘要 目前能源動力類專業(yè)科技寫作課程在教學(xué)過程中存在專業(yè)背景不突出、思政元素易被忽視、學(xué)生缺乏興趣等問題，在其考核過程中存在抄襲嚴(yán)重、成績區(qū)分度低等弊端，致使學(xué)生難以真正領(lǐng)悟科技文體的撰寫方法與規(guī)范。本研究針對能源動力類專業(yè)科技寫作課程教學(xué)與考核過程中存在的諸多不足，提出了一系列改革措施，并在長沙理工大學(xué)進行了試點實踐，取得了較好的教學(xué)與考核效果，為能源動力類專業(yè)拓展課程教學(xué)及考核改革提供了有益借鑒。

關(guān)鍵詞 科技寫作；課程教學(xué)；考核改革；能源動力類專業(yè)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.8.017

能源是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，尤其在當(dāng)前“雙碳”背景下，國民經(jīng)濟各領(lǐng)域節(jié)能減排開展得如火如荼，促進了能源電力行業(yè)的飛速發(fā)展[1]。在此新形勢下，新科學(xué)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，要求能源動力類大學(xué)生不僅需要具備扎實的專業(yè)知識，而且要具備較高的科技寫作水平，才能在未來完成創(chuàng)造科技成果和傳播科技知識的雙重使命[2-3]。科技寫作是長沙理工大學(xué)能源與動力工程專業(yè)的專業(yè)拓展課程，課程內(nèi)容涉及能源動力類專業(yè)科技文書特點、技術(shù)要求和撰寫方法。通過課程學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生閱讀分析科技文書的興趣，使學(xué)生掌握能源動力類專業(yè)必備的科技寫作理論，并在寫作實踐中領(lǐng)悟科技文書的撰寫方法與規(guī)范，為學(xué)生今后的畢業(yè)論文、讀研深造、職場寫作等奠定基礎(chǔ)，同時在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、規(guī)則意識和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生科技報國的熱情和大國工匠精神。但目前該課程在教學(xué)與考核過程中尚存在一些不足，需要及時改革完善。

1課程教學(xué)中存在的問題與不足

1.1能源動力類的專業(yè)背景不夠突出

科技寫作是科技工作者以文字符號為工具創(chuàng)制科技文本的精神勞動，培養(yǎng)學(xué)生的科技寫作能力不僅能使學(xué)生形成完整的知識結(jié)構(gòu)、提高其科技傳播能力，而且對完善人格素養(yǎng)、推動科技創(chuàng)新均有重要意義[4]，因此，科技寫作是我國高校理工類專業(yè)普遍開設(shè)的一門課。目前關(guān)于該課程的課件、教材等教學(xué)資源豐富，教師在教學(xué)過程中往往依據(jù)現(xiàn)存教學(xué)材料或稍加修改，導(dǎo)致課程教學(xué)的對象性不強，專業(yè)背景不夠突出。需針對能源與動力類的專業(yè)特色和背景以及該專業(yè)本科生科技寫作的需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚

一方面，科技寫作課程本身包括的知識點較為煩瑣、需要注意的細(xì)節(jié)問題較多[5]，寫作過程中的語言凝練、邏輯合理性等問題不是一朝一夕即可掌握的，學(xué)生整體感覺偏繁、偏難；另一方面，作為一門專業(yè)拓展課，科技寫作所占學(xué)分不高，學(xué)生普遍認(rèn)為該課程極易通過，分?jǐn)?shù)區(qū)分度小，易被忽視和輕視；再者，很多學(xué)生領(lǐng)會不到該課程在培養(yǎng)體系中的重要作用，尤其對于將來直接選擇就業(yè)的學(xué)生，感覺自己不從事科學(xué)研究，不需要學(xué)習(xí)科技寫作技能。以上三方面因素致使學(xué)生對于該課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，給教學(xué)過程帶來了很大挑戰(zhàn)。

1.3教學(xué)過程中的思政元素易被忽視

在教學(xué)過程中，教師通常關(guān)注學(xué)生是否掌握了科技寫作的技巧與規(guī)范，而忽視對學(xué)生民族精神、工匠精神、擔(dān)當(dāng)精神、責(zé)任意識和職業(yè)素養(yǎng)等思政元素的滲透[6-7]；部分教師思政育人能力不足，不能找到與科技寫作課程內(nèi)容相契合的思政元素，使思政教育在融入科技寫作課堂時過于刻意，甚至處于割裂狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣；思政元素融入科技寫作教學(xué)中，通常是老師對學(xué)生單方面的說教，缺乏學(xué)生對思政元素的主動搜集與思考。因此，如何使課程思政入腦入心、見行見效是科技寫作教學(xué)中亟待解決的難題。

1.4教材及教學(xué)內(nèi)容的實用性有待加強

筆者調(diào)研了目前市面上存在的科技寫作教材，其受眾層次多定位于研究生和科研工作者，其內(nèi)容主要集中在論文寫作各部分的剖析講解，例如題目、摘要、引言、結(jié)論等，對其他科技文體的介紹較為缺乏，例如對專利申請書、項目申請書、競賽申報書等的寫作特點很少涉及，對本科畢業(yè)論文的講解簡略，而本科生對上述文體有較大的學(xué)習(xí)需求和興趣。再者，目前科技寫作教材中的案例介紹相對偏少，尚未見針對能源動力類專業(yè)的科技寫作教材。另外，受指定教材的影響，教學(xué)內(nèi)容也普遍存在類似問題。

2課程教學(xué)改革建議及措施

2.1教學(xué)案例緊密結(jié)合能源動力專業(yè)背景

摒棄課本中與能源動力專業(yè)相差太遠(yuǎn)的教學(xué)范例，例如以計算機類、數(shù)學(xué)類、化學(xué)類等專業(yè)知識作為例句，學(xué)生對于其本身含義的理解并不透徹，難以將科技寫作的技巧和規(guī)范靈活運用其中；教學(xué)過程中引入能源動力領(lǐng)域的工程實例，這些實例與學(xué)生未來的就業(yè)與科研密切相關(guān)，很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課程考核內(nèi)容依托能源動力專業(yè)背景，例如在科技文書寫作任務(wù)中，設(shè)置“節(jié)能減排”“能源發(fā)展”“雙碳目標(biāo)”等主題，協(xié)同提高學(xué)生的科技寫作能力和專業(yè)素養(yǎng)。

2.2教學(xué)方法精準(zhǔn)對應(yīng)科技寫作課程特色

對于科技寫作中公式、圖表、語言、病句、參考文獻等煩瑣細(xì)碎的知識點，要做到“學(xué)”與“用”相結(jié)合，通過即學(xué)即練增加學(xué)生的理解深度和學(xué)習(xí)興趣；注重科技寫作課程的過程性考核，增加考核評分的多項性、公正性和成績的區(qū)分度，提高課程學(xué)分，增強學(xué)生對該課程的重視程度；在教學(xué)過程中，將科技寫作知識與能源動力科技前沿緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到掌握科技寫作知識、技巧和規(guī)范是實現(xiàn)科技報國不可或缺的本領(lǐng)，增加學(xué)生對科技寫作的學(xué)習(xí)熱情。

2.3教學(xué)過程巧妙融入課程思政元素

深入挖掘科技寫作案例中的育人資源，例如以我國典型的火力發(fā)電廠作為工程案例講解，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，通過引入全國大學(xué)生節(jié)能減排競賽中本校學(xué)生的獲獎實例，培養(yǎng)學(xué)生敢想敢做的精神和抗壓能力等；鼓勵學(xué)生立足國情進行科技創(chuàng)新，通過科技寫作將自己的創(chuàng)新成果向國內(nèi)外同行展示，使學(xué)生充分認(rèn)識到科技寫作對能源與動力領(lǐng)域前沿技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性；引導(dǎo)學(xué)生思考本課程對自身未來職業(yè)生涯的影響，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，確立報國之志，為能源與動力技術(shù)的發(fā)展貢獻力量。

2.4教學(xué)內(nèi)容充分尊重學(xué)生需求

通過調(diào)整教學(xué)大綱，使課程內(nèi)容由“科研論文”主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生需求”主導(dǎo)，學(xué)習(xí)對象除了科研論文外，適當(dāng)增加專利、項目申請書、競賽申報書、設(shè)計施工文件等科技文體，滿足學(xué)生多方面的寫作需求，為今后的科技寫作奠定基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容的輸出以“知識點的獨立詳解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙灾R點融入案例分析為主、學(xué)生自主探索為輔”的新形式；在案例分析中不僅要選擇權(quán)威案例學(xué)習(xí)，還要就學(xué)生的作業(yè)案例進行糾錯及改寫，讓學(xué)生在“學(xué)”與“改”的實踐中熟練掌握科技寫作的精髓。

3課程考核中存在的問題與不足

3.1鞏固不足，即學(xué)即忘

科技寫作中的很多技巧、規(guī)范較為復(fù)雜煩瑣，例如摘要如何兼顧字?jǐn)?shù)與內(nèi)容，關(guān)鍵詞如何選擇，參考文獻格式如何要求、不同科技文書的寫作特點等等，學(xué)生在學(xué)完后沒有及時鞏固，很難記憶、理解和消化，其遺忘程度和速度驚人，教師在期末論文的評閱中發(fā)現(xiàn)課上講的內(nèi)容約等于沒講，課上反復(fù)強調(diào)的重點能掌握的學(xué)生極少，可見學(xué)生難以將日常所學(xué)真正領(lǐng)悟并應(yīng)用于考核實踐，更難融會貫通于未來的學(xué)位論文及其他科技文書之中，導(dǎo)致科技寫作的教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

3.2緊迫感低，積極性差

科技寫作中的很多規(guī)范、細(xì)節(jié)本身較為枯燥，傳統(tǒng)考核方式由于不注重過程考核，導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中存在應(yīng)付心態(tài)，被動地接受科技寫作教學(xué)內(nèi)容[8-9]。學(xué)生的大部分精力被應(yīng)試性課程和娛樂設(shè)備等占據(jù)，在這種情況下，學(xué)生對于科技寫作中的核心問題沒有進行主動思考，缺乏因需求而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力，不知道為何而學(xué)，不明白如何學(xué)以致用，日常學(xué)習(xí)中毫無緊迫感和積極性，即使優(yōu)秀的學(xué)生也很難做到全神貫注、求知若渴。

3.3論文敷衍，抄襲嚴(yán)重

對于期末待提交的科技文書，很多學(xué)生卡在截止日期前匆匆撰寫一篇論文，沒有反復(fù)修改和打磨，很難掌握科技寫作的精髓，論文口語化現(xiàn)象極為嚴(yán)重，邏輯性不強；有些學(xué)生隨意拼湊幾篇網(wǎng)上的科技論文，修改格式后即提交，沒有經(jīng)過論文結(jié)構(gòu)布局、提綱撰寫、內(nèi)容構(gòu)思等過程，科技寫作的能力無法得到鍛煉，論文質(zhì)量較差；少部分學(xué)生直接從網(wǎng)上下載一篇論文提交，不僅浪費了科技寫作實踐的機會，而且助長了學(xué)術(shù)不端的不良風(fēng)氣，致使不勞而獲思想蔓延，對學(xué)生未來的科研、工作和生活均會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

3.4成績不公，區(qū)分度低

僅以一篇論文作業(yè)評定學(xué)生期末成績有失公允。有些學(xué)生自己構(gòu)思、撰寫、修改期末論文，但由于經(jīng)驗和水平有限，論文質(zhì)量不高，期末成績得分中等，而有些學(xué)生抄襲了幾篇不錯的論文，并經(jīng)過了巧妙的查重修改和格式整理，論文質(zhì)量看起來不錯，期末成績較高，此種評判的不公正性會導(dǎo)致認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)熱情，態(tài)度敷衍的學(xué)生取得高分后沾沾自喜，長此以往學(xué)風(fēng)日下；另外，由于大部分學(xué)生期末作業(yè)工作量完成，但寫作水準(zhǔn)普遍偏低，分?jǐn)?shù)區(qū)間分布集中，導(dǎo)致期末考核成績區(qū)分度較低（見圖1）。

4課程考核改革建議及測試項目

基于科技寫作課程考核存在的問題，建議實行全方位的過程性考核，見圖1，考核內(nèi)容由“平時成績+期末論文”轉(zhuǎn)為“平時成績+主題考核+寫作初稿+初稿自改+初稿互評+寫作終稿”，不僅提高成績評判的全面性和公正性，也通過過程性考核促進教學(xué)效果的提升。具體測試項目如下：

4.1平時表現(xiàn)（20%）

考核內(nèi)容：學(xué)生是否按時上課，遵守課堂紀(jì)律，并積極回答問題（10%）；鼓勵學(xué)生在課程群里分享能源動力領(lǐng)域的科研勵志事跡（5%）；鼓勵學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自學(xué)（5%）。

考核目的：培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識、主動汲取知識的能力；增強學(xué)生奮發(fā)圖強、科研報國的內(nèi)驅(qū)力。

4.2主題考核（15%）

考核內(nèi)容：根據(jù)課程進度隨堂主題考核。例如，講完“論文題目”知識點，教師指定摘要，學(xué)生凝練題目（3%）；講完“參考文獻”知識點，教師給定學(xué)生一定數(shù)量的參考文獻，請學(xué)生尋找問題并改錯（3%）；類似主題考核還可包括摘要凝練（3%）、病句修改（3%）、專利權(quán)補充（3%）等。

考核目的：增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和緊迫感，即學(xué)即練，牢固掌握各知識點。

4.3寫作初稿（15%）

考核內(nèi)容：在學(xué)期期中，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的科技寫作知識，結(jié)合自己對能動領(lǐng)域的調(diào)研寫一篇學(xué)術(shù)論文（15%）。教師指定主題，例如“某種新能源的利用現(xiàn)狀與未來展望”，題目自擬，論文格式、字?jǐn)?shù)等嚴(yán)格按照指定的學(xué)術(shù)期刊雜志的投稿要求，例如《可再生能源》。如有學(xué)生對能源動力領(lǐng)域的專利、項目申請書等科技文書很感興趣，可以擬定題目后向教師申請，教師審核通過后可用于代替學(xué)術(shù)論文。

考核目的：促使學(xué)生系統(tǒng)回顧已學(xué)知識點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、文獻調(diào)研、謀篇布局等能力，使其初步掌握從論文選題到完成的一系列寫作流程及規(guī)范。

4.4初稿自改（15%）

考核內(nèi)容：在課程后半學(xué)期，學(xué)生根據(jù)每節(jié)課所學(xué)知識點，課下自主修改寫作初稿，藍(lán)筆做好修改標(biāo)號和標(biāo)記，最后一節(jié)課前提交，教師根據(jù)學(xué)生的修改數(shù)量和質(zhì)量給予評分（15%）。

考核目的：提高學(xué)生的聽課效率、幫助學(xué)生及時鞏固知識點，在實踐中學(xué)會運用科技寫作技巧，掌握科技寫作規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和處理細(xì)節(jié)問題的耐心。

4.5初稿互評（15%）

考核內(nèi)容：最后一節(jié)課前提交寫作修改稿，由教師分配給學(xué)生進行交叉評閱，紅筆做好修改標(biāo)號和標(biāo)記，并提出評審問題，即學(xué)生由作者角色轉(zhuǎn)變?yōu)樵u審專家角色，評審?fù)瓿珊笤u閱者簽字，教師根據(jù)評審過程給予評閱者互評分?jǐn)?shù)（15%），該部分考查評閱者對科技寫作技能的掌握情況，不會對論文作者的得分產(chǎn)生影響，避免評審過程中學(xué)生因同學(xué)情誼而有所顧慮。

考核目的：通過角色轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生能源動力領(lǐng)域的視野，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題的習(xí)慣；使學(xué)生掌握科技論文寫作規(guī)范，提高論文結(jié)構(gòu)布局及科技語言表述能力，增強科研素質(zhì)。

4.6寫作終稿（20%）

考核內(nèi)容：學(xué)生依據(jù)寫作初稿、初稿自改、初稿互評以及自己進一步的思考和斟酌，修改并完善論文，豐富擴充論文主體內(nèi)容，最終實現(xiàn)論文定稿，結(jié)課后一個月內(nèi)提交（20%）。

考核目的：增強學(xué)生對能源動力領(lǐng)域科學(xué)問題的思考，全面提高學(xué)生的科技寫作能力和素養(yǎng)，掌握學(xué)術(shù)期刊投稿要求和規(guī)范，為后續(xù)學(xué)位論文以及學(xué)術(shù)性論文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

5結(jié)語

本文針對科技寫作課程教學(xué)及考核中存在的問題與不足進行了分析，并給出了改革措施與建議，目前在長沙理工大學(xué)能源與動力工程專業(yè)進行了改革試點（4個教學(xué)班級，2個學(xué)期），從教學(xué)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被充分調(diào)動起來，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，科技寫作思維得到了很好的鍛煉；從考核效果來看，將課程考核貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過程，對教師，有利于其跟蹤教學(xué)質(zhì)量，及時更新改進教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。對學(xué)生，提高了其對日常學(xué)習(xí)的重視程度、增加了學(xué)習(xí)的緊迫性，杜絕了渾水摸魚、論文抄襲等不良風(fēng)氣，成績評判更為客觀公正。未來，可以適當(dāng)引導(dǎo)參加創(chuàng)新計劃等項目的學(xué)生積極整理研究結(jié)果并發(fā)表，實現(xiàn)科技寫作由“作業(yè)”到“作品”的提升，通過少數(shù)帶動多數(shù)，進而整體提升學(xué)生的科技寫作素養(yǎng)。

基金項目：2022年度長沙理工大學(xué)教研教改項目（XJG22-087）；2022年度高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題重點項目（22WL0305）。

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