【摘要】在現(xiàn)代教育背景下，學以致用教學理念全面滲透到小學數(shù)學教學中，強調(diào)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，使學生能夠熟練且靈活地運用數(shù)學知識解決生活中具有挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以此強化學生數(shù)學應用能力，進一步加強學生數(shù)學綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)學以致用教學目標。在此要求下，小學數(shù)學課程不斷進行教學改革，隨著教學內(nèi)容、教學理念與教學方法革新逐漸深入，小學數(shù)學“綜合與實踐”教學地位得到顯著提升，教師對“綜合與實踐”教學的重視程度增加，因此為保證小學數(shù)學“綜合與實踐”教學成效，探尋有效的教學策略具有重要意義，為此，本文將主要分析當前小學數(shù)學“綜合與實踐”教學現(xiàn)狀與應對策略，提出小學數(shù)學“綜合與實踐”有效教學策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學? 綜合與實踐? 有效教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0172-03

在以往教學理念影響下，小學數(shù)學過于側(cè)重理論教學，注重學生對數(shù)學知識的掌握，而對學生的數(shù)學知識應用能力的培養(yǎng)關注較少，在此情況下，學生雖然能夠構建系統(tǒng)化的數(shù)學知識脈絡，但無法做到運用數(shù)學知識來解決生活中遇到的實際問題。在此背景下，隨著教育體制改革不斷深入，教學者充分意識到傳統(tǒng)教學理念的桎梏性，提出要想提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，真正深化學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，提升學生數(shù)學能力，需要認識到理論與實踐結(jié)合的重要性，在實際教學中需要對實踐教學加以重視?；诖?，“綜合與實踐”教學成為小學數(shù)學學科的重要教學內(nèi)容與主要環(huán)節(jié)，而為構建高品質(zhì)的小學數(shù)學“綜合與實踐”課堂，需要探尋出更加高效的教學方法。

一、小學數(shù)學“綜合與實踐”教學現(xiàn)狀與應對策略

（一）現(xiàn)狀

（1）教師對“綜合與實踐”教學的認識不夠準確。隨著小學數(shù)學“綜合與實踐”教學的地位提升，教學課時也隨之增加，當前每單元“綜合與實踐”教學課時通常在4課時左右，這就導致在有限的教學課時內(nèi)，教師需要節(jié)省出一定的時間來開展“綜合與實踐”教學[1]。與此同時，為保證“綜合與實踐”教學質(zhì)量，教師還需要花費大量的時間在課前進行教學計劃制定。此外，“綜合與實踐”課程還不屬于學校主要檢測與考查內(nèi)容。為此，在上述多種因素影響下，教師對“綜合與實踐”課程的重視度不夠，普遍認為“綜合與實踐”課程不需要投入較多的時間精力，長此以往，導致“綜合與實踐”課程逐漸邊緣化。（2）教學經(jīng)驗不足。在以往小學數(shù)學教學中“綜合與實踐”課程邊緣化嚴重，教學重點主要放在應試內(nèi)容方面，在理論知識教學方面的重視度較高，進而導致當前在“綜合與實踐”教學中，教師的教學經(jīng)驗不足，無法構建出高效的“綜合與實踐”課堂，導致教學質(zhì)量與教學效率直線下滑，甚至對于部分教師而言，其在實際教學中毫無頭緒。（3）教學評價過于單一。在當前小學數(shù)學“綜合與實踐”教學中，要想調(diào)動學生的主觀學習能動性，從而保證教學成效，更好地完成教學任務，需要開展有效的評價，進而通過評價提高學生學習興趣與自信心。但實際情況是，當前“綜合與實踐”教學中，評價方式過于單一，以師生評價為主，且在評價中教師為主體，而評價對象主要為學習能力優(yōu)異的學生，這就導致中下等學生無法感受到教師的關注，從而失去學習興趣。

（二）應對策略

（1）提高教師對“綜合與實踐”教學的重視程度。在新時期小學數(shù)學教育背景下，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，提高學生綜合能力為主要教學目標，因此在實際教學中需要重視實踐教學，從而通過理論與實踐的有效結(jié)合來切實提高學生的數(shù)學能力。在此要求下，“綜合與實踐”課程尤為重要，是強化學生實踐能力，幫助學生積累實踐經(jīng)驗，以及引導學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的關鍵，為此教師需要充分認識到“綜合與實踐”教學的重要性，從而對“綜合與實踐”課程加以重視，進而不壓縮“綜合與實踐”課程課時，并根據(jù)教學目標與學生需求制定完善的教學計劃，保證“綜合與實踐”教學有序進行[2]。（2）加強教師“綜合與實踐”教學水平。學校需要充分意識到教師當前在“綜合與實踐”教學中存在的問題，進而以提高“綜合與實踐”課程教學成效為著眼點，以“請進來與走出去”為原則，指導教師到其他學校進行交流學習，以此來汲取優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學經(jīng)驗，以此來強化自身教學能力，同時邀請專業(yè)的教育專家到學校為教師開展系統(tǒng)化的培訓，向教師輸送先進的“綜合與實踐”教學理念與教學方法，從而讓教師在實際“綜合與實踐”教學中能夠依托多元化教學手段打造出高品質(zhì)的課堂。（3）豐富教學評價形式。小學數(shù)學“綜合與實踐”教學需要尊重學生主體地位，教學評價也是如此，為借助評價激發(fā)學生學習熱情，教師需要豐富評價形式，在實際教學中開展師生評價、生生互評與自我評價等，進而通過師生評價，幫助學生了解自身的優(yōu)缺點，從而在今后學習中能夠有針對性地進行彌補，與此同時，通過生生互評，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，從而對自身的學習習慣與學習行為進行優(yōu)化。此外，通過自我評價能夠讓學生加深對自身能力的認識，從而提高學習動力[3]。

二、小學數(shù)學“綜合與實踐”有效教學策略

（一）基于“以賽促學”，構建高效課堂

小學生正處于對任何事情均具有較強好奇心的階段，因此要想保證小學數(shù)學“綜合與實踐”教學成效，需要借助學生的好奇心，引導學生進行深入的學習?；诖耍處熆梢曰诟傎惖尿?qū)動性，通過比賽來調(diào)動學生學習興趣，進而實現(xiàn)“以賽促學”，從而營造出高效的“綜合與實踐”教學課堂[4]。例如，在鞏固學生10以內(nèi)數(shù)加減法時，教師就可以融入“以賽促學”理念，通過比賽加強學生10以內(nèi)數(shù)加減法計算能力。教師首先需要通知學生比賽時間，每次比賽應在每周五班會時間或每周一早課時間進行，其次向?qū)W生講解比賽規(guī)則，要求學生堅持公平、公正原則，自主完成比賽，最后向?qū)W生介紹前三名獎勵，第一名可以向教師提出一個合理的要求，第二名可以獲得一本故事書，第三名可以取得“不寫作業(yè)一次”獎勵，以此來提高學生參與興趣，激發(fā)學生的能動性。在實際比賽過程中，為進一步保證“以賽促學”成效，教師還可以設置接力比賽，將學生劃分為四個小組，將桌子按順序排列，每個桌子上放一張試卷，在完成一張試卷后才能前往下一關，四個小組同步開始，最先完成且準確率最高的小組獲勝。

通過“以賽促學”開展“綜合與實踐”教學一方面能夠通過競賽來提高學生學習興趣，進而保證教學成效，另一方面通過小組形式的競賽，還能夠在加深鞏固學生10以內(nèi)數(shù)加減法能力的同時，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作能力，進一步深化學生數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）構建特定教學情境，加強與生活的聯(lián)系

傳統(tǒng)教學方式已經(jīng)無法滿足當前小學數(shù)學“綜合與實踐”教學需要，且在傳統(tǒng)教學模式桎梏下，課堂教學成效無法得到有效保證，因此在當前小學數(shù)學“綜合與實踐”教學中，應創(chuàng)新教學模式，基于新穎的教學方法來營造高品質(zhì)課堂。情境教學作為一種新的教學方式，能夠基于教學需求打造特定的教學環(huán)境，使學生能夠全身心投入到課堂學習中，以此保證教學質(zhì)量。隨著我國信息化技術高速發(fā)展，多媒體設備的產(chǎn)生與在課堂上的應用更是為情境教學奠定了扎實基礎，能夠進一步提高情境教學成效，構建精細化的教學環(huán)境，從而保證“綜合與實踐”教學高效開展。例如，在加深學生對人民幣的認識，進一步掌握人民幣的換算與計算方法教學中，教師可以開展情境教學。在課前準備階段，教師需要制作教學課件，找尋商店圖片，與此同時，教師還需要提前制作“采購清單”，采購內(nèi)容包括“3個2B鉛筆、1塊橡皮、三本筆記本、2個尺子”，并在每一項采購內(nèi)容后設計“物品單價與總價”模塊，同時要求學生每人帶30元錢來教室。在實際教學中，教師利用多媒體設備播放商店情境，并在商店圖片上展示“鉛筆、橡皮、筆記本、尺子”的單價，以此來構建特定的教學情境。隨后將提前制作好的“采購清單”交給學生。最后，教師扮演商店售貨員，要求學生依次上前來購買“采購清單”上的內(nèi)容，并自主計算出應給教師多少元錢，教師需要找回多少元錢。

情境教學模式的應用能夠使學生在問題情境指引下，利用已有的知識經(jīng)驗，完成更深入的學習[5]。

（三）開展互動教學，激發(fā)學生學習熱情

小學數(shù)學“綜合與實踐”教學需要尊重學生主體地位，將課堂歸還給學生。在此要求下，教師需要弱化自身角色，為學生提供自主探究與小組合作平臺，鼓勵學生對問題進行互動討論，這不僅能夠加強學生對知識的掌握與理解，還能夠鍛煉學生的寫作能力。基于此，在實際“綜合與實踐”教學過程中，教師可以開展互動教學，以此來激發(fā)學生學習熱情，保證教學效果[6]。例如，在開展方向教學時，教師可以將學生分為兩兩一組，可以自由組隊，也可以以同桌為單位，在實際教學中，教師指導一名學生自班級出發(fā)，隨意去往學校的任何一個地方，并記錄如何到達這個地方。在返回教室后，教師要求該名學生，向另一名合作伙伴講解如何到達其剛剛?cè)サ降牡胤?，在此期間，該名學生不可直接告訴另一名學生位置地點的名稱，而是利用前后左右、東南西北方向來指導學生前進，直至到達所在地點。如某名學生從教室出發(fā)，向左轉(zhuǎn)前進10米，向右轉(zhuǎn)下臺階，向東南前進40米，最后向東前進100米，到達的地方為體育館。

通過該實踐教學，不僅能夠提升學生的交流溝通能力，還能夠進一步加深學生對方向的掌握與運用，進而在實際生活中能夠運用方向有關知識解決相關問題，從而加強數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。

（四）將游戲引入課堂，拓寬學生知識體系

游戲?qū)τ谛W生而言有著不可抵抗的魅力，因此在小學數(shù)學“綜合與實踐”教學中將游戲引入課堂具有較高的可行性，不僅可以讓學生掌握課本知識，還能夠延伸課外知識，進而拓寬學生知識體系。例如，教師可以帶領學生開展“搶數(shù)游戲”，將學生劃分為兩兩一組，將12作為贏點，每個人可以報1個或2個數(shù)，但需要從1開始連著的兩個數(shù)字，兩名學生依次報數(shù)，誰最先搶到12，誰就取得勝利。在講解完游戲規(guī)則后，學生的興趣被充分調(diào)動起來，均舉手表示想?yún)⑴c，此時為構建良好的教學環(huán)境，保證每一位學生均能夠參與到課堂學習中，教師可以讓學生與同桌共同開展這一游戲，并在最后要求獲勝的同學站起來，對其進行表揚，以此來增強學生學習自信心，而失敗的學生則也可以被激發(fā)起好勝心，進而所有學生均能夠主動地去深入探究如何在此游戲中取勝，逐漸發(fā)現(xiàn)“搶數(shù)游戲”的規(guī)律以及蘊含的數(shù)學知識，最終發(fā)現(xiàn)“3”的倍數(shù)是贏得該游戲的關鍵，搶到“3”的倍數(shù)就可以獲勝。隨后，教師為鍛煉學生數(shù)學邏輯思維，拓寬學生知識體系，還可以將“搶數(shù)游戲”的贏點由12變?yōu)?或4等，通過游戲讓學生學會舉一反三，并逐漸形成主動探究數(shù)學知識本質(zhì)的習慣。

游戲教學是當前數(shù)學乃至其他學科均適用的教學方式，在小學數(shù)學“綜合與實踐”教學中開展游戲教學，能夠切實活躍課堂氛圍，讓學生在良好的教學氛圍中，提高學習數(shù)學知識的欲望并點燃學生探究數(shù)學本質(zhì)的欲望，這對于提高學生數(shù)學邏輯思維有著重要的作用[7]。

三、結(jié)束語

綜上所述，開展小學數(shù)學“綜合與實踐”有效教學策略探究具有重要作用，基于研究可知，當前小學數(shù)學“綜合與實踐”教學面臨著教師對“綜合與實踐”教學的認識不夠準確、教學經(jīng)驗不足、教學評價過于單一等問題，而通過提高教師對“綜合與實踐”教學的重視程度、加強教師“綜合與實踐”教學水平、豐富教學評價形式等措施可以有效解決，同時還可知，通過“以賽促學”，構建高效課堂、構建特定教學情境，加強與生活的聯(lián)系、開展互動教學，激發(fā)學生學習熱情、將游戲引入課堂，拓寬學生知識體系等有效策略能夠切實提高小學數(shù)學“綜合與實踐”教學成效。

參考文獻：

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[2]袁幸玲.新技術下小學數(shù)學綜合與實踐活動開展的有效策略——《數(shù)字編碼》教學案例與反思[J].少男少女，2019，3（3）：61-62.

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[6]趙惠紅.項目學習模式下小學數(shù)學“綜合與實踐”教學探究[J].文淵（小學版），2020（5）：396.

[7]李世燕.小學數(shù)學綜合與實踐領域中趣味活動開展策略之初探[J].科學咨詢，2019（14）：8.

作者簡介：

郭瑾（1970年10月—），女，貴州安順人，大專學歷，小學一級教師，研究方向：小學數(shù)學。