【摘要】本文闡述在新課程改革背景下生本理念、“五步一體”范式的概念，論述將生本理念和“五步一體”教學(xué)范式相結(jié)合的措施，通過“前置學(xué)習(xí)—以學(xué)定教—小組合作—交流展示—課堂達(dá)標(biāo)”五個授課環(huán)節(jié)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的主體地位，全面實現(xiàn)由“師本教學(xué)”“本本教學(xué)”向“生本教學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】生本理念 高中語文 五步一體

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）17-0109-04

在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)始終尊重學(xué)生個體意愿，注重將教學(xué)理念與教學(xué)方法有效結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點開展教學(xué)活動。桂林市第十九中學(xué)（以下簡稱我校）為讓每名學(xué)生都得到發(fā)展，致力將生本理念和“五步一體”教學(xué)范式相結(jié)合，將學(xué)生放置到教學(xué)主體的位置上，從而有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、生本理念、“五步一體”范式概念詮釋

生本教育理念，指的是將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生能夠良好學(xué)習(xí)而設(shè)計的一種教學(xué)理念，其教學(xué)主體就是學(xué)生，一切教學(xué)都是為學(xué)生服務(wù)。該教育理念在我國各大中小學(xué)踐行后，產(chǎn)生了十分重大的教學(xué)反響和社會影響，獲得了教育界的大力提倡。作為一種新型的教學(xué)理念，生本教育主張從“師本教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧窘逃钡男问?，即教師在教學(xué)中以提升學(xué)生好學(xué)精神為方向設(shè)計，實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的正向發(fā)展。

我校秉承“讓每名學(xué)生都得到發(fā)展”的辦學(xué)理念，向課堂要質(zhì)量，經(jīng)過多年的實踐，已經(jīng)形成行之有效、適合學(xué)校實際、能有效提高課堂教學(xué)有效性的生本課堂教學(xué)“五步一體”范式。所謂“五步一體”范式，是指一節(jié)生本云課堂中，以“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”為指導(dǎo)思想，以“以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教”為課堂教學(xué)宗旨，以“問題化教學(xué)”為主線，通過“前置學(xué)習(xí)—以學(xué)定教—小組合作—交流展示—課堂達(dá)標(biāo)”五個授課環(huán)節(jié)，全面實現(xiàn)由“師本教學(xué)”“本本教學(xué)”向“生本教學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而杜絕“一言堂”“填鴨式”“滿堂灌”的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，真正把課堂還給學(xué)生，切實把教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位落到實處。

在“五步一體”生本云課堂中，一要突出學(xué)生，把大部分課堂時間交給學(xué)生；二要突出學(xué)習(xí)，從課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，到課中小組討論，最后到課后追根究底；三要突出合作，小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；四要突出探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)、探究。在“四突出”的基礎(chǔ)上，以“問題化教學(xué)”為主線，通過“前置學(xué)習(xí)—以學(xué)定教—小組合作—交流展示—課堂達(dá)標(biāo)”五個環(huán)節(jié)進(jìn)行授課。其中，小組合作在生本云課堂教學(xué)模式的推進(jìn)實施中最為重要。因為對高效課堂而言，小組合作是基本的學(xué)習(xí)形式、基本的學(xué)習(xí)單元，學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式通常通過學(xué)習(xí)小組來完成。經(jīng)過數(shù)年的研磨，我校已逐步完善適合不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同課型可變通的基本流程，打造了基于生本理念、學(xué)科特點、內(nèi)容特點的各學(xué)科生本云課堂模式。

二、生本理念下的高中語文課堂開展“五步一體”教學(xué)的步驟

（一）前置學(xué)習(xí)

高中教學(xué)進(jìn)度和速度較快，這就要求學(xué)生要高效掌握課堂所學(xué)知識內(nèi)容，不然前面的知識還沒掌握，又要進(jìn)行新課學(xué)習(xí)，很容易造成“滾雪球”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不會的知識點越來越多，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率?；诖?，前置學(xué)習(xí)的作用就體現(xiàn)出來了。前置學(xué)習(xí)可以作為“預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)知識，形成一定理解后再由教師進(jìn)行教學(xué)，這樣既加深學(xué)生對知識的理解，又提升教學(xué)效率。在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生所掌握的是自己對知識的理解，而非教師教學(xué)時所提供的主觀性理解。預(yù)習(xí)的重要性不言而喻，學(xué)生進(jìn)行良好的前置學(xué)習(xí)，可以對新知識有初步的了解，對學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備，在課堂上表現(xiàn)得不再迷茫，而是針對不會的問題準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，處于一種“帶著問題學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，其效果自然較好。另外，養(yǎng)成良好的前置學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及獨立自主的性格，產(chǎn)生自己的思維方式，樂于通過自己的努力去尋求解決問題的方法，而不是像過去只依靠教師教來習(xí)得知識，事事都要依靠他人，最后形成懶于思考、不善于思考的惰性行為。

例如在教學(xué)《勸學(xué)》這類文言文時，學(xué)生若是不提前預(yù)習(xí)，是很難將知識點理解透徹并牢固掌握的，同時教師要提高課堂教學(xué)效率也將變得極為困難。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生對課文開展前置學(xué)習(xí)活動，便于后續(xù)的課堂教學(xué)順利開展。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生了解《勸學(xué)》中文言實詞、虛詞等文言基礎(chǔ)知識，然后再認(rèn)真學(xué)習(xí)教材上面的注釋，這樣學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中就對此類文言文有了一定的理解，對一些難以理解和掌握的內(nèi)容，學(xué)生可以采取標(biāo)記然后在課堂上向老師請教的方式或者借助信息技術(shù)查詢的方式弄懂弄明白，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)效率。在前置學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)讓學(xué)生重點關(guān)注“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”等常用實詞，“于、者、而”等文言常用虛詞，以及有效掌握文言五項知識——通假、活用、句式、一詞多義、古今異義，從而在之后的課堂教學(xué)中高效率地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，便于其他各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的開展。

（二）以學(xué)定教

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，部分教師習(xí)慣采取“以案定教”和“以教定教”的教學(xué)方式開展教學(xué)活動。“以案定教”和“以教定教”是以教案和教師為中心，教師在教學(xué)中主要根據(jù)教案和自身對知識的理解對學(xué)生進(jìn)行知識輸出，并沒有考慮是否符合學(xué)生實際需求、學(xué)生能否完全接受等現(xiàn)實狀況，這樣的課堂多數(shù)是教師的“一言堂”或“滿堂灌”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下是必然的，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不高也是必然的。

而在生本理念中，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及學(xué)力水平所能接受的教學(xué)形式開展教學(xué)活動，而不是根據(jù)教師自身和學(xué)案開展不符合學(xué)生需求的教學(xué)活動，其中最為主要的是教師要將學(xué)生視為整個課堂的中心。生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種以生為本的教育思想和教學(xué)方式，其本質(zhì)是為了學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育，這種教學(xué)方式的特點主要是突出學(xué)生，突出自主合作學(xué)習(xí)，要求教師在實際教學(xué)過程中采用將學(xué)生視為教學(xué)主體的教學(xué)方式，設(shè)計出符合學(xué)生特點的教學(xué)形式?；诖耍處熢诟咧姓Z文教學(xué)中應(yīng)積極采取“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中“以案定教”和“以教定教”的教學(xué)思想。“以學(xué)定教”充分體現(xiàn)生本理念中的教育思想，那就是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，其開展過程是根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際選擇教學(xué)方法。學(xué)情則包括學(xué)生的認(rèn)知、思維、能力等綜合素養(yǎng)，并以此作為教學(xué)開展的基礎(chǔ)，教學(xué)的起點和內(nèi)容設(shè)定需符合學(xué)生基礎(chǔ)，教學(xué)方法的選擇也以能有效提升每一名學(xué)生學(xué)習(xí)能力作為標(biāo)準(zhǔn)。

例如在《雷雨》一課教學(xué)時，考慮到課文內(nèi)容以及學(xué)生的思維和興趣特點，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容以及方案進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，采取貼合學(xué)生特點的形式設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動?！独子辍返慕虒W(xué)重難點是情感感知以及對作者寫作手法的掌握，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備完成課堂教學(xué)任務(wù)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《雷雨》影片片段，憑借創(chuàng)設(shè)的情境將學(xué)生帶入課文氛圍中，之后根據(jù)課文采取任務(wù)導(dǎo)向閱讀的方式，請學(xué)生根據(jù)教師提出的閱讀任務(wù)開展課文閱讀學(xué)習(xí)和自主探究。《雷雨》主要分為三個部分：大雨到來前的景象、風(fēng)來的景象以及暴雨來的景象。教師要根據(jù)這三個部分提出不同的引導(dǎo)問題，幫助學(xué)生理解。教師先詢問學(xué)生大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫，并請學(xué)生讀出這種情景；隨后，教師讓學(xué)生閱讀并思考作者分幾個層次寫風(fēng)，都借什么景物來寫風(fēng)，以及作者用了哪個修辭手法來寫風(fēng)。通過對文中三個層次內(nèi)容的閱讀探究，結(jié)合所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生懂得了作者所運用的象征手法，感受到了在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，正醞釀著一場大變動的社會現(xiàn)實，提升了語文閱讀理解能力。

（三）小組合作

具備合作能力，是人類社會在賴以生存和發(fā)展的重要動力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對培養(yǎng)學(xué)生的合作能力十分重視，提出教師要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，推動小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用?；诖?，小組合作學(xué)習(xí)作為對以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種突破，清晰體現(xiàn)生本理念，學(xué)生可以對共同的目標(biāo)進(jìn)行探究，從而更有效地訓(xùn)練和提升思維能力。小組合作主要指學(xué)生在團(tuán)體中運用自身思維能力，對其他成員提出的問題進(jìn)行探討，以團(tuán)隊的形式完成某項任務(wù)，教師對學(xué)生的評定也是以小組為主，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)揮各自的思維能力，以集體智慧、同伴互助的方式解決學(xué)習(xí)問題。高中語文知識可探究的方向以及內(nèi)容較多，僅憑某一學(xué)生自己探究可能會出現(xiàn)探究不到位的狀況，學(xué)習(xí)效果會因此受到影響，而將學(xué)生劃分成小組，小組中每名學(xué)生暢所欲言，對尚未開發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行探究，進(jìn)而形成一個完整的認(rèn)知框架。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能了解到自身的思維弊端，進(jìn)而在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，換個角度思考問題，拓展自身的思維廣度，達(dá)成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，《變形記》的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)中較為吃力，需要小組合作以及教師引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師除讓學(xué)生了解課文作者以及創(chuàng)作背景，還應(yīng)注重生字詞以及成語的教學(xué)，幫助學(xué)生積累語文經(jīng)驗。在對課文進(jìn)行探究時，教師可將學(xué)生以4—6人分為一個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生結(jié)合教師的提示對課文進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，將文中的情節(jié)進(jìn)行歸納，從而引出文章的主題。當(dāng)學(xué)生掌握大致的情節(jié)之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入剖析，分析關(guān)于格里高爾的心理描寫，讓學(xué)生圍繞以下問題展開討論：作者主要是通過什么描寫方法來刻畫格里高爾的？這篇小說心理描寫的重點是什么？作者主要表現(xiàn)人物怎樣的性格？小說的內(nèi)在主線是什么？這篇小說勾畫人物內(nèi)心世界，進(jìn)行心理描寫的手段有哪些？教師為學(xué)生提供探索方向，學(xué)生小組之間通過對文章的閱讀找出與問題相似的點，并在掌握文中對主人公的心理刻畫方法后對文章的藝術(shù)特色進(jìn)行總結(jié)。教師可將課堂分成幾個小段，根據(jù)問題難易程度為學(xué)生留出充足的閱讀和探討時間，發(fā)揮其主觀能動性，進(jìn)而主動探究文本內(nèi)容，形成自主認(rèn)知。在師生的共同努力下，學(xué)生明白了：這篇文章的作者憑借一種冷靜又平淡的寫作方式，展現(xiàn)了人變成甲蟲的荒謬內(nèi)容。而這種荒謬，在作者的筆下又顯得那么的自然，令人不由自主地產(chǎn)生不安的情緒，從而激發(fā)學(xué)生自主探索人的生存現(xiàn)狀以及對改變現(xiàn)狀的思考，實現(xiàn)課文對學(xué)生的教育作用。

（四）交流展示

小組合作是團(tuán)隊成員之間的認(rèn)知交流，而課堂上的交流展示，則是團(tuán)隊之間的認(rèn)知交流，對教學(xué)成效的影響更大。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重予以學(xué)生展示的機(jī)會，隨后再讓學(xué)生進(jìn)行互相點評。交流展示環(huán)節(jié)是對生本理念的生動形象詮釋，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效方式，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的“厭學(xué)”問題，同時也方便教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于之后的課堂評價以及課堂調(diào)整。在交流展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將話語權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，讓學(xué)生運用自己的話語描述、講解自己在學(xué)習(xí)中所掌握的知識，展現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果，同時尊重學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力，讓其做課堂的“小老師”，成為課堂的“主人”，敢于展示自己的學(xué)習(xí)成果，不懼怕暴露自己思維的不足，樂于學(xué)習(xí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和觀點，從而提高課堂活力，拉近師生和生生之間的距離，營造和諧平等的課堂學(xué)習(xí)氛圍，真正創(chuàng)建學(xué)生自主展示、有效激發(fā)思維碰撞的高效課堂。需要注意的是，在學(xué)生展示過程中，教師應(yīng)多給予肯定，使學(xué)生充滿自信，敢于在課堂上表現(xiàn)自我；教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓每一名學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)學(xué)生獲得了認(rèn)可，自然會在課堂上表現(xiàn)積極，集中注意力。

例如《阿Q正傳》這篇文章，內(nèi)容深刻，引人深思，是魯迅先生對當(dāng)時社會的犀利批判。學(xué)生在學(xué)習(xí)時，所要思考的角度較多，教師可讓學(xué)生圍繞以下四點內(nèi)容開展小組合作學(xué)習(xí)并進(jìn)行交流展示：認(rèn)識文章中所揭示的國民性弱點及其社會思想根源，認(rèn)識辛亥革命的不徹底性和啟發(fā)國民覺醒的重要性，理解小說的風(fēng)格以及刻畫人物的方法，掌握閱讀中篇小說的技巧。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生對上述內(nèi)容以小組為單位進(jìn)行分享，遇到不同的看法可以進(jìn)行爭論，在爭論中提升自己的思維，在交流中完善自己的認(rèn)知，在思維的碰撞中完成對教學(xué)內(nèi)容的整理補(bǔ)充及歸納總結(jié)，從而幫助學(xué)生厘清課文知識的脈絡(luò)以及主要內(nèi)容，牢固掌握和深刻理解文章，進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（五）課堂達(dá)標(biāo)

課堂達(dá)標(biāo)是課堂最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗的形式，相當(dāng)于課堂結(jié)尾評價測驗，是檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方式之一。生本理念下的高中語文課堂教學(xué)，尤其要注重課堂達(dá)標(biāo)的作用，教師可以憑借課堂達(dá)標(biāo)作為之后教學(xué)改進(jìn)的基礎(chǔ)，發(fā)揮課堂達(dá)標(biāo)對課堂教學(xué)的積極作用。與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容有所不同，語文在課堂達(dá)標(biāo)上的考核更多是開放性的，目的是在掌握一定知識點的前提下鼓勵學(xué)生敢想、敢說、敢表現(xiàn)?；诖?，教師應(yīng)注重對課堂達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)測試問題的設(shè)置，設(shè)置的題目內(nèi)容除了與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相關(guān)聯(lián)，還應(yīng)能夠發(fā)展與提升學(xué)生的思維，同時，答案應(yīng)是多維的、開放性的。

“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒的“泰勒原理”中，提到了四個問題，分別為：學(xué)校教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)？怎樣選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗？怎樣有效地組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗？如何確定這些目標(biāo)得以實現(xiàn)？筆者認(rèn)為，這對教師如何確定測試內(nèi)容和達(dá)標(biāo)目標(biāo)具有重要的借鑒意義。教師在設(shè)計課堂達(dá)標(biāo)檢測內(nèi)容時，不宜過多，應(yīng)從完成教學(xué)任務(wù)、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定測驗內(nèi)容，盡可能通過檢測了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評價教育目標(biāo)的達(dá)成與否。

三、成效與反思

通過將生本理念和“五步一體”教學(xué)范式相結(jié)合，我校有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）成效

1.提升了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，問題意識得到增強(qiáng)，自學(xué)能力得到提高，綜合素質(zhì)得到提升。課前，學(xué)生能夠做好前置作業(yè)設(shè)計，提升了自主能力；課中，教師通過以學(xué)定教—小組合作—交流展示—課堂達(dá)標(biāo)，不斷深化學(xué)生對語文學(xué)科語言構(gòu)建的理解能力；課后，學(xué)生結(jié)合開放式的課后作業(yè)，切實提升自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)了一批優(yōu)秀語文教師

通過生本理念下高中語文課堂“五步一體”范式的實踐探索，教師逐漸能獨立解決課改過程中的諸多問題，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，而且成為教師成長的樂土，實現(xiàn)了真正的教學(xué)相長，我校全體語文教師的教學(xué)能力、科研能力獲得明顯的提升。近三年來，在各級語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評選中，我校語文學(xué)科共有48節(jié)課獲獎，其中獲國家級獎勵2節(jié)；在課題研究中，語文學(xué)科結(jié)題及在研課題共7項，教師的科研能力有了長足的進(jìn)步。

3.形成了重要的社會影響

在全國生本教育專題研討會上，筆者做生本理念下高中語文課堂“五位一體”范式的探索經(jīng)驗專題報告；自2016年起，來自內(nèi)蒙古、河北、湖北等省份以及自治區(qū)內(nèi)南寧、梧州、北海等市的20多個單位，共計3 000余人來我校觀摩學(xué)習(xí)；我校還有幸承辦全國、自治區(qū)以及桂林市生本課堂相關(guān)活動，同時積極參加上級部門組織的各項比賽、展示活動，為全校師生教師搭建學(xué)習(xí)、展示和交流的平臺；我校的經(jīng)驗和做法得到了《中國教育報》《廣西教育》《湖北教育》《廣西日報》等主流媒體的廣泛報道。

（二）反思

盡管生本理念下高中語文課堂“五步一體”范式教學(xué)實踐取得了一定的成效，但在實踐過程中仍有很多地方值得我們繼續(xù)深入探究。

前置作業(yè)方面，在教學(xué)前，前置作業(yè)能夠幫助學(xué)生在課前了解基礎(chǔ)知識，為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，有些學(xué)生可能不認(rèn)真完成作業(yè)，或者作業(yè)難度超出了他們的能力范圍，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師要加強(qiáng)作業(yè)的針對性和監(jiān)督力度，確保學(xué)生能夠認(rèn)真完成作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整作業(yè)難度。

以學(xué)定教方面，在前置作業(yè)反饋出問題后，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和學(xué)習(xí)需要來確定教學(xué)內(nèi)容。例如，對喜歡文學(xué)的學(xué)生，教師可選擇一些經(jīng)典文學(xué)作品來講解；對口語表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師可開設(shè)口語練習(xí)課程，并采用互動式的教學(xué)方法。然而，教師有時也可能會忽略一部分學(xué)生的需求和能力，造成教學(xué)效果不盡如人意。因此，教師需要更加細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)計劃。

小組合作方面，在課堂中，小組合作的方式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和互動。小組合作不僅可以提升學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生相互協(xié)作、共同進(jìn)步。然而，有時因為學(xué)生之間存在合作難度或差異較大等問題，小組合作的效果同樣會不盡如人意。因此，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和情感認(rèn)知能力，并針對不同情況進(jìn)行靈活調(diào)整。

交流展示方面，在課堂中，安排交流展示環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的學(xué)習(xí)成果。這不僅可以提高學(xué)生的自信心和表達(dá)能力，還可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。然而，有時學(xué)生可能會因為羞澀或害怕失誤而不愿發(fā)言或展示，進(jìn)而影響交流展示的效果。因此，教師需要更加細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生，并為他們創(chuàng)造寬松、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

課堂達(dá)標(biāo)方面，在教學(xué)中，教師通過課堂達(dá)標(biāo)的方式評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。課堂達(dá)標(biāo)不僅可以幫助學(xué)生掌握基本知識和技能，還可以激勵他們努力提高自己的學(xué)習(xí)水平。然而，有時課堂達(dá)標(biāo)的要求因為過于簡單或過于困難，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此，教師需根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂更加恰當(dāng)?shù)倪_(dá)標(biāo)要求，并時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，生本理念下高中語文課堂教學(xué)運用“五步一體”范式，是一種既符合新課程教育理念，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的高效教學(xué)方式。教師在高中語文教學(xué)中應(yīng)合理運用“五步一體”教學(xué)方式，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，給予其自主學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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［3］蘇保中.生本課堂的內(nèi)涵、特征及其實踐路徑［J］.教育理論與實踐，2013（32）.

作者簡介：姚培鑒（1974— ），廣西藤縣人，本科，學(xué)士，高級教師，2011年榮獲廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)成果自治區(qū)級特等獎，廣西基礎(chǔ)教育名校長培養(yǎng)對象，主要研究方向為中學(xué)教育教學(xué)管理。

（責(zé)編 藍(lán)能波）