高職院校三方評教實施策略分析

黃艷紅

摘要：高職院校對拓展教育體系、培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有積極作用。當前，要想優(yōu)化高職院校教學質(zhì)量，引入三方評教體系是一個有效途徑?；诖?，文章簡要概述高職院校三方評教的意義和實施原則，并提出對應的問題解決策略，為高職院校推進三方評教提供借鑒。

關鍵詞：高職院校；三方評教；人才培養(yǎng)

在高職教育中，評教工作是重要的教學質(zhì)量評價手段，對提高教學質(zhì)量起到輔助指導作用。當前，高職院校評教實施現(xiàn)狀弊端明顯，積極尋找新的評教方案，構(gòu)建科學化的評教機制，創(chuàng)新評教方法，對學校教育、學生學習均有積極意義。而在高職院校評教中引入三方評教，可有效解決評教工作的弊端。

一、高職院校三方評教實施的意義

（一）助推人才培養(yǎng)模式更迭，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校推動落實三方評教，可以為教育工作提供發(fā)展導向和結(jié)果評教兩個方面的指導。面向教育工作提出三方評教措施，是對高職院校正在推行或者準備推行的教育行為所產(chǎn)生的效果進行評價，發(fā)現(xiàn)教育活動存在的不足與問題，有針對性地提出相應的改進意見。同時，三方評教是綜合學生評教、同行評教和督導評教，以科學合理的引導，規(guī)范高職院校的教育行為，確保高職院校在組織開展教學活動中，更加注重學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

三方評教強調(diào)學生評教和督導評教的主導地位。長時間以來，我國高職院校的教學工作評教多由教育行政部門主導，學生很少參與，導致教育質(zhì)量的評教結(jié)果只能夠反映教育內(nèi)部環(huán)境的問題，沒有從學生的角度出發(fā)，忽視了學生對教育工作的需求。

（二）創(chuàng)新評教觀念，促進教學改革

三方評教始終堅持以培養(yǎng)學生核心能力作為工作重點，從培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和綜合能力等方面出發(fā)，形成系統(tǒng)性的質(zhì)量評教模式。評教時，高職院校應引入學生滿意度、學生就業(yè)質(zhì)量、學生就業(yè)率、學生創(chuàng)業(yè)成效等各類指標，讓教育質(zhì)量評教體系更加飽滿，評教結(jié)果更加合理。高職院校推動落實三方評教以后，教師要更加強調(diào)教學改革，積極創(chuàng)造條件，讓學生、同行和督導人員參與其中。

此外，搭建三方評教體系能促進教師和學生形成良好的互動發(fā)展態(tài)勢，如教師的教學改革能夠引起學生的關注，學生的學習方式也能夠在教師的引導下做出好的轉(zhuǎn)變。

（三）完善評教機制，優(yōu)化評教功能

我國高職院校普遍存在人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、辦學條件較差、基礎能力建設和社會服務功能薄弱、人才培養(yǎng)模式落后的問題，培養(yǎng)出來的學生與社會需求之間存在較大差距。引入三方評教體系可以在一定程度上幫助高職院校發(fā)現(xiàn)當前教育體系的缺陷，科學性地制訂教學方案和人才培養(yǎng)計劃，彌補第一方評教和第二方評教存在的不足，對加快完善高職院校教育質(zhì)量評教制度具有積極作用。

高職院校要整合學生、同行和督導人員，結(jié)合三方評教的特點和人才培養(yǎng)要求，合理配置資源，優(yōu)化學校內(nèi)外資源，滿足高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需要。同時，相關部門要加快推動社會各界對高職院校教學質(zhì)量提高的重視力度，完善高職院校教育質(zhì)量評教模式，構(gòu)建科學合理的評教組織機構(gòu)。

二、高職院校三方評教實施的原則

（一）客觀性原則

在對高職院校教學質(zhì)量實施評教時，三方能夠基于真實、準確、全面的信息，公正、客觀地評教高職院校教育質(zhì)量和辦學能力，確保得到的結(jié)果客觀準確。在三方評教環(huán)節(jié)中，評教人員不能以居高臨下的態(tài)度展開工作，影響被評教者的思想和配合意向。評教人員必須與被評教者達成合作意向，被評教者才可以將準確、完整的信息和數(shù)據(jù)提供給評教人員，順利地完成三方評教工作，并達到評教結(jié)果客觀公正的目標，實現(xiàn)三方評教的目的。

同時，三方評教期間也要避免主觀因素對評教活動的影響。評教活動作為一種價值判斷，在貫徹執(zhí)行時不可避免地會受到主觀色彩的影響，為提高結(jié)果的客觀性和真實性，評教人員要盡可能克服各種不利因素，確保被評教者的價值觀念被充分反饋出來。筆者對學生和教師進行問卷調(diào)查，廣泛征求二級學院和各部門意見，咨詢兄弟院校的措施，形成廣安職業(yè)技術(shù)學院三方評教標準、賦分機制和結(jié)果運用機制。

（二）可行性原則

三方評教收集的信息資料、選擇的評教方法、設計的評教方案都必須具有良好的可操作性，若制訂的評教方案不完美，在執(zhí)行期間存在各種問題，甚至不具備具體操作的條件，缺乏必要的條件支撐，那評教只能是紙上談兵。所以，在確定三方評教方案時，高職院校必須全面分析方案的可行性。

（三）實效性原則

三方評教的結(jié)果對高職院校的日常工作完善和改革，切實強化辦學水平和教學質(zhì)量，具有推動作用。分析三方評教結(jié)果，能夠為高職院校改革教學模式、優(yōu)化教學方案、審視教學目標提供幫助。

三、高職院校三方評教實施的策略

（一）搭建高職院校三方評教平臺

高職院校三方評教平臺建設的目的主要有三個。第一，教師和學生可以比較方便地利用校園網(wǎng)綜合評教教師的教學態(tài)度、教學內(nèi)容，教學方法和教學效果，動態(tài)地反饋學生課程學習情況，如實地反饋學校各個專業(yè)的課程開設情況。第二，建立合理化的教學模型，獲取高職院校的評教結(jié)果信息，統(tǒng)計分析結(jié)果信息。第三，利用三方評教平臺，將統(tǒng)計分析結(jié)果反饋給教師和學生，提高教師的教學質(zhì)量，快速掌握專業(yè)課程的教學方向，同時為領導層分析教學現(xiàn)狀、改進教學管理方法提供借鑒。

從高職院校教育工作者的角度看來，搭建高職院校三方評教平臺，要先滿足教師動態(tài)性獲取教學評教信息的訴求，為教師提高教學質(zhì)量提供幫助，實現(xiàn)教學反饋的實時性。如系統(tǒng)開放教師登錄權(quán)限和三方客戶登錄權(quán)限，對教師教學活動實施評教，可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)課程教學期間出現(xiàn)的問題，并且對學生的學習效果和學習進度做出判斷，了解學生在課程教學環(huán)節(jié)中的參與度。

三方評教平臺是一個雙邊交流和合作的平臺，教師在這個平臺上可以錄入教學改革的重點和方法，分析自己的教育心得，針對學生提出的要求和三方客戶提出的教育目標，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法。

從公眾的角度來看，高職院校的教學活動中引導社會大眾參與，可以打破傳統(tǒng)的封閉式教學，讓更多的外部信息流入校園，也讓校園的教育工作、教學工作受到社會大眾的監(jiān)督。不僅如此，搭建和使用三方評教平臺，可以將學校的信息共享化和開放化，形成優(yōu)質(zhì)的生成性教育資源，解決學校與社會隔絕的問題。而第三方用戶登錄網(wǎng)站對學校的教學情況進行評教，可以了解學校的基本信息，調(diào)動社會大眾參與高職院校教學的積極性。

（二）三方評教的受分機制

三方評教要對教師的教學質(zhì)量制訂評教標準，并定量分析。三方評教的評教標準和受分機制如表1所示。

（三）三方評教結(jié)果的應用

三方評教結(jié)果對學校的教學管理和教師的教學積極性具有能動性的反饋作用。如三方評教結(jié)果可以對學校和教師提供警示，引起教育工作者對教學情況進行反思與關注，促進教育工作者成長，也為了解教師的基本情況，監(jiān)督、控制教學過程提供借鑒。

為了提高教師的教學主動性，高職院校可以將三方評教結(jié)果作為教師晉升、津貼發(fā)放、教師聘任的重要依據(jù)。在推行教師崗位分級聘用制度中，高職院?？梢詫⒖蒲泻徒虒W的對應關系作為依據(jù)，整合三方評教結(jié)果，對教師的教學效果進行量化分析，為教師提高教學能力，改變教學方法提供激勵。

三方評教結(jié)果也可以在教學計劃修訂和教材選用中發(fā)揮作用。評教結(jié)果能在一定程度上反饋教材和課程的合理性。教師可以根據(jù)三方評教結(jié)果選擇合理的教材和課程。有機結(jié)合定性評教和定量評教，對高職院校的教學評教結(jié)果展開分析，尋找更加合理的評教辦法，引入學生評教、同行評教和督導評教，完善評教指標體系。

高職院校三方評教對提高教學質(zhì)量具有推動作用，也是落實教學管理的重要手段。高職院校領導層在落實管理工作的時候，可以根據(jù)學校的教學目標和學?，F(xiàn)狀引入三方評教體系，創(chuàng)新評教方法，形成良性機制，提高評價結(jié)果的有效性，促使高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

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基金項目：廣安職業(yè)技術(shù)學院三方評教實施路徑研究，項目編號：GAZYKY-2022B07。

（作者單位：廣安職業(yè)技術(shù)學院）