徐書琴

摘 要：隨著“雙減”政策的落地和各學(xué)科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的頒布，作業(yè)設(shè)計面臨新的挑戰(zhàn)。如何用有效的作業(yè)設(shè)計引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為一線教師關(guān)注的重點問題。參閱一些資料并結(jié)合實踐，在常規(guī)作業(yè)基礎(chǔ)之上，探索六種類型的初中化學(xué)作業(yè)，包括口頭作業(yè)、閱讀作業(yè)、微課作業(yè)、接力作業(yè)、實驗作業(yè)和調(diào)查作業(yè)等。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；作業(yè)設(shè)計；作業(yè)類型

隨著“雙減”政策的落地和各學(xué)科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的頒布，作業(yè)設(shè)計面臨新的挑戰(zhàn)。如何用有效的作業(yè)設(shè)計引領(lǐng)課堂教學(xué)的變革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為一線教師關(guān)注的重點問題。相應(yīng)地，作業(yè)設(shè)計的原則、作業(yè)的主要類型和作業(yè)的具體實施都會有一些新變化。筆者參閱一些資料并結(jié)合實踐，在常規(guī)作業(yè)基礎(chǔ)之上，探索了以下六種類型的初中化學(xué)作業(yè)。

一、 口頭作業(yè)

實際教學(xué)中，教師可針對具體教學(xué)內(nèi)容，布置口頭作業(yè)，如復(fù)述作業(yè)、討論作業(yè)、背誦作業(yè)等，實時了解學(xué)生的知識掌握情況，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，人教版初中化學(xué)九年級上冊《分子和原子》一課教學(xué)后，為鞏固學(xué)生對分子、原子等微粒的認(rèn)識，使學(xué)生學(xué)會從微觀的角度去解釋生活中某些常見的現(xiàn)象，形成宏觀探究與微觀辨析的思維能力，教師布置了如下口頭作業(yè)：

1. 為什么花店里有各種花香，甚至路過花店的門口也能聞到花的香味？

2. 水燒開以后變成水蒸氣，這個變化是化學(xué)變化嗎？為什么？

3. 生活中有哪些變化是由分子的變化而產(chǎn)生的？什么造成了物質(zhì)的三態(tài)變化？

這份口頭作業(yè)，聯(lián)系生活中的具體現(xiàn)象提出問題，讓學(xué)生展開討論，使他們在討論過程中理解分子、原子的概念，學(xué)會從分子和原子層面解釋物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)。教師綜合化學(xué)知識在生活中的具體體現(xiàn)提出生活化的討論問題，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗、所學(xué)新知解讀生活中的物質(zhì)變化現(xiàn)象，使學(xué)生在討論的過程中回顧知識，達(dá)成深刻理解。

二、 閱讀作業(yè)

閱讀作業(yè)不需要學(xué)生耗費過多的時間和精力思考、計算，是一類負(fù)擔(dān)較輕的作業(yè)。在完成基本教學(xué)任務(wù)后，教師可結(jié)合教學(xué)主題、核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求整理相應(yīng)的拓展教學(xué)資料，并將其以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后時間閱讀，使學(xué)生在課后閱讀過程中積累更多的化學(xué)常識。教師可以在閱讀材料中間或者后面設(shè)置有關(guān)知識的簡單判斷題，用于指導(dǎo)學(xué)生閱讀推進(jìn)并評價學(xué)生的完成度。例如，人教版初中化學(xué)九年級上冊《質(zhì)量守恒定律》一課教學(xué)后，教師將《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展》一文打印成閱讀作業(yè)，為學(xué)生介紹俄國科學(xué)家羅蒙諾索夫的煅燒錫實驗、法國科學(xué)家拉瓦錫的煅燒汞實驗等，讓學(xué)生了解物質(zhì)守恒定律的發(fā)展歷史，學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。

教師也可以結(jié)合課程教學(xué)主題布置收集、閱讀化學(xué)發(fā)展史的作業(yè)，尤其是中國化學(xué)發(fā)展史，使學(xué)生在閱讀的過程中了解更多的化學(xué)知識，提升愛國情懷，增強化學(xué)教育和思政教育的融合。例如，教學(xué)“相對原子質(zhì)量”之前，可以安排學(xué)生上網(wǎng)了解張青蓮教授的卓越貢獻(xiàn)；教學(xué)“元素符號的中文名稱”之前，可以讓學(xué)生上網(wǎng)了解“中國近代化學(xué)之父”、科學(xué)家、翻譯家徐壽先生的事跡；教學(xué)“侯氏制堿法”之前，可以讓學(xué)生了解中國民族工業(yè)的先驅(qū)侯德榜先生的豐功偉績……

三、 微課作業(yè)

教育家布魯姆說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣，自然能夠減輕學(xué)生被動學(xué)習(xí)的壓力，達(dá)到“減負(fù)”的教學(xué)目的。鑒于此，教師可將微課應(yīng)用到作業(yè)設(shè)計中，通過錄制微課視頻、制作線上習(xí)題等，創(chuàng)新作業(yè)形式，賦予學(xué)生新穎的作業(yè)體驗，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，人教版初中化學(xué)九年級上冊《化學(xué)式與化合價》一課，教師使用微課設(shè)計線上作業(yè)：

1. 出示紅寶石圖片，并提出問題：紅寶石的主要成分是氧化鋁，你能寫出它的化學(xué)式嗎？

2. 視頻播放闖關(guān)題目，學(xué)生答對進(jìn)入下一關(guān)，答錯重新開始，使學(xué)生在闖關(guān)過程中回想與化學(xué)式、化合價相關(guān)的知識。比如，在“酸”的關(guān)卡，呈現(xiàn)問題：硫酸根怎么書寫？化合價是多少？硫酸的化學(xué)式是什么？在“堿”的關(guān)卡，呈現(xiàn)問題：氫氧根怎么書寫？化合價是多少？氫氧化鈉的化學(xué)式如何書寫？

充分發(fā)揮微課形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)作用，設(shè)置看圖思考作業(yè)、闖關(guān)游戲作業(yè)。通過多種形式的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探究的興趣，鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知。

四、 接力作業(yè)

接力作業(yè)也稱為小組合作作業(yè)，指的是學(xué)習(xí)小組成員依次完成同一份作業(yè)。在初中化學(xué)教學(xué)中布置接力作業(yè)，既可以減輕學(xué)生個人的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以增強學(xué)生的小組合作意識，提高學(xué)生合作解決問題的能力。接力作業(yè)可以線上模式展開，教師布置合作探究任務(wù)，學(xué)生以小組為單位互相協(xié)作、互相評價、互補不足，在微信群或QQ群中接力完成作業(yè)，將聊天內(nèi)容以文字形式匯總后提交給教師，教師線上評價反饋。優(yōu)秀群組內(nèi)容可以貼到學(xué)生大群，作為模范示例，期待更多的學(xué)生有更多的進(jìn)步。

例如，人教版初中化學(xué)九年級上冊《利用化學(xué)方程式的簡單計算》一課，教師布置如下接力作業(yè)：

已知工業(yè)上，高溫煅燒石灰石（主要成分是CaCO3）可制得生石灰（CaO）和二氧化碳。現(xiàn)要制取56噸氧化鈣，需要碳酸鈣的質(zhì)量是多少？

這份接力作業(yè)將化學(xué)知識與工業(yè)生產(chǎn)緊密相連，考驗學(xué)生化學(xué)知識的遷移應(yīng)用能力。學(xué)生以小組為單位討論作業(yè)探究方法，明確各自的接力任務(wù)：組內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較一般的學(xué)生，負(fù)責(zé)寫出化學(xué)反應(yīng)方程式并配平；組內(nèi)基礎(chǔ)良好的學(xué)生，根據(jù)化學(xué)方程式將物質(zhì)的相對分子質(zhì)量、已知量寫出，列出比例關(guān)系并求解，得出答案。在接力作業(yè)的驅(qū)動下，學(xué)生合作解決了較復(fù)雜的化學(xué)問題，鍛煉了化學(xué)計算技能。

五、 實驗作業(yè)

實驗是初中化學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生操作能力、推理能力的主要途徑。在課堂教學(xué)完成之后，教師可布置簡單的家庭小實驗作業(yè)，讓學(xué)生在做實驗的過程中回顧與化學(xué)實驗有關(guān)的理論知識、操作技能。

例如，人教版初中化學(xué)九年級下冊《酸和堿的中和反應(yīng)》一課教學(xué)后，在學(xué)生掌握酸堿指示劑性質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師布置“自制酸堿指示劑”家庭小實驗作業(yè)，讓學(xué)生在家中利用身邊的材料自制酸堿指示劑。學(xué)生在實驗過程中回顧了常用的固液分離方法、指示劑遇到酸堿變色的原理、滴加液體的操作方法等。

布置實驗作業(yè)時，教師應(yīng)預(yù)先做好安全教育，并預(yù)設(shè)學(xué)生實驗可能遇到的困難，提供指導(dǎo)方案（通過家長），減輕學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的壓力，發(fā)展學(xué)生的探究與實踐能力。

六、 調(diào)查作業(yè)

知識來源于生活，也應(yīng)用于生活。完成階段性教學(xué)任務(wù)后，教師可結(jié)合教學(xué)主題布置調(diào)查作業(yè)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生將學(xué)到的理論知識聯(lián)系生活實際，在社會調(diào)查過程中體會化學(xué)知識的重要應(yīng)用意義與價值，升華化學(xué)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

例如，人教版初中化學(xué)九年級下冊《化學(xué)與生活》一章的教學(xué)重點包括與人類生活、生產(chǎn)息息相關(guān)的營養(yǎng)物質(zhì)、合成材料等。對此，教師可設(shè)計“超市調(diào)研”調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)超市，對不同種類食品的主要構(gòu)成元素進(jìn)行調(diào)查。如：食鹽的化學(xué)成分主要是NaCl，主要包含Cl元素與Na元素，為了防止國人缺乏碘，部分食鹽產(chǎn)品中還會加入碘元素；十字花科蔬菜（如西藍(lán)花、蘿卜、卷心菜等）富含K、Na、Fe、Ca等有益元素；袋裝食品（如辣條、薯片等）中添加了較多的食品添加劑，如山梨酸鉀、特丁基對苯二酚等，這類化學(xué)成分對身體健康無益。

通過設(shè)計調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生將抽象的化學(xué)知識與具象的事物產(chǎn)生聯(lián)系，使他們了解化學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的具體作用和用途，產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)科促進(jìn)人類文明和社會可持續(xù)發(fā)展的重要價值的積極認(rèn)識。