主題意義指引下的英語單元整體教學(xué)設(shè)計

劉紅梅

摘 要：主題意義指引下的英語單元整體教學(xué)設(shè)計以發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)科育人等為根本目標(biāo)，重在以單元主題意義為基本遵循，挖掘單元各板塊內(nèi)容的核心思想或深層含義，建立起結(jié)構(gòu)化的知識體系，最終形成一個圍繞主題意義的完整的教學(xué)單元。教師可以聚焦主題內(nèi)涵，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)主題語境，統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容；落實主題探究，設(shè)計單元教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：初中英語；主題意義；單元整體教學(xué)

主題意義探究是貫穿英語課堂教與學(xué)的核心任務(wù)。單元是課程內(nèi)容序列化、結(jié)構(gòu)化、邏輯化的有效載體，也是承載主題意義的內(nèi)容基礎(chǔ)。英語單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞主題意義展開。主題意義指引下的英語單元整體教學(xué)設(shè)計以發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)科育人等為根本目標(biāo)，重在以單元主題意義為基本遵循，挖掘單元各板塊內(nèi)容的核心思想或深層含義，建立結(jié)構(gòu)化的知識體系，最終形成一個圍繞主題意義的完整的教學(xué)單元。教師通過確定單元整體教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計單元教學(xué)活動等，引領(lǐng)學(xué)生獲得對單元語篇和相關(guān)主題的深層理解和感悟，實現(xiàn)綜合語言運用能力的全面提升。本文以譯林版初中英語七年級下冊Unit 4 Finding your way為例，闡釋具體的設(shè)計過程。

一、 聚焦主題內(nèi)涵，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)

在單元整體教學(xué)設(shè)計過程中，教師首先應(yīng)聚焦單元主題，整體解讀單元各板塊的內(nèi)容要素，深挖其主題意義，明晰其主題內(nèi)涵，以準(zhǔn)確把握單元整體教學(xué)目標(biāo)。單元整體教學(xué)目標(biāo)具有綜合性、統(tǒng)整性等特點，教師可以從語言技能、語言知識、情感價值、學(xué)習(xí)策略等角度來制定。

本單元的話題為“問路與指路”，屬于“人與社會”主題范疇中“社會服務(wù)與人際溝通”主題群，涉及“良好的人際關(guān)系與人際交往”“和諧家庭與社區(qū)生活”“志愿服務(wù)與公共服務(wù)”等子主題。整個單元以應(yīng)用文、對話、信函等連續(xù)性文本以及漫畫、圖表等非連續(xù)性文本，為學(xué)生整體性的語言學(xué)習(xí)提供素材。各板塊內(nèi)容構(gòu)成“學(xué)習(xí)方位—參觀陽光鎮(zhèn)動物園—尋找寶藏—仿寫邀請函并給出方向”的主題體系，旨在讓學(xué)生充分理解并掌握問路、指路等基本生活技能，能在現(xiàn)實生活中主動幫助問路的人并給出正確回應(yīng)，從而培養(yǎng)助人為樂的積極品質(zhì)。聚焦這一主題內(nèi)涵，可以確定本單元的整體教學(xué)目標(biāo)：語言技能方面，獲得問路、指路以及介紹、描述地理位置的理解性技能和表達性技能；語言知識方面，能學(xué)會用英語描述不同地點的方位和物體的位置，能看懂路牌并對別人的問路給予正確回應(yīng)，能熟練表述行走路線；情感價值方面，能產(chǎn)生對自我和社會的理性思考，形成樂于助人、關(guān)愛社會的責(zé)任意識。

二、 創(chuàng)設(shè)主題語境，統(tǒng)整單元教學(xué)內(nèi)容

語境是學(xué)生實現(xiàn)主題意義建構(gòu)的“軟環(huán)境”。主題意義指引下的英語單元整體教學(xué)設(shè)計中，主題語境的創(chuàng)設(shè)十分重要，這能將整個單元的教學(xué)置于一個完整的情境中，有利于學(xué)生的探索實踐。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)主題語境，同時基于各板塊內(nèi)容的有機關(guān)聯(lián)，將其分割成具有關(guān)聯(lián)性與進階性的子情境，從而在完整的“情境鏈”中開展單元教學(xué)，促成學(xué)生對主題意義的進階式探究。

這一單元要求學(xué)生學(xué)會用英語問路和指路，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中問路和指路的能力。為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、便于理解和運用，教師從學(xué)生相對熟悉的家庭和社區(qū)入手，創(chuàng)設(shè)了“home and neighbourhood”的主題語境，并在這一主題語境下設(shè)計了“Ask the way”“Know the way”“Design the way”“Show the way”四個子情境，將本單元各板塊整合起來。其中，“Ask the way”主要開展Welcome to the unit板塊的教學(xué)，目的在于讓學(xué)生掌握有關(guān)方位的基礎(chǔ)詞匯和基本句型，知道如何問路，激活其對本單元話題的認(rèn)識，為主題意義的探究打下基礎(chǔ)?！癒now the way”主要圍繞Reading板塊和Grammar板塊展開，是本單元教學(xué)的重點，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語篇，使其深入掌握有關(guān)路線的介紹，梳理相關(guān)的表達方式，同時以Grammar板塊中冠詞和方位介詞的運用，深化學(xué)生對本單元語法點的識記。這一部分的教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成對本單元主題意義的初步認(rèn)識。“Design the way”是對本單元主題意義的進一步探索，圍繞Integrated skills板塊展開。借助教材上“尋寶”的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生在“家和社區(qū)”的整體語境中鞏固本單元的核心語言點，為主題意義的表達提供支持。最后的“Show the way”更強調(diào)綜合性和自主性，針對Task板塊展開，需要學(xué)生真實運用所學(xué)語言知識，實現(xiàn)對本單元主題意義的深化探索，切實培養(yǎng)指路的能力，并以自信的表達發(fā)展助人的品格。這樣的統(tǒng)整，使整個單元看似零散的內(nèi)容形成了關(guān)聯(lián)的整體，有助于學(xué)生建立結(jié)構(gòu)化知識體系，達成對單元主題意義的深入探索。另外，主題語境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化了單元教學(xué)的方式，有利于教師的課堂組織。

三、 落實主題探究，設(shè)計單元教學(xué)活動

對主題意義的探究，需在學(xué)習(xí)活動中落實。教師可以依循主題意義的探究路徑，基于統(tǒng)整的單元內(nèi)容，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、逐層進階的教學(xué)活動，促使學(xué)生深入探究主題意義，并將淺表的語言認(rèn)知轉(zhuǎn)化為深度的語言習(xí)得，進而實現(xiàn)對本單元知識的內(nèi)化。

在“Ask the way”情境中，教師首先以“高德地圖”導(dǎo)入“finding your way”這一話題，然后設(shè)計為導(dǎo)航配音的活動，引導(dǎo)學(xué)生通過生活中常見的交通標(biāo)志完成語言訓(xùn)練和交流，幫助學(xué)生掌握“How will we get there？”以及“Its+方位名詞+of +地點”等重要句型。此處設(shè)計的活動相對簡單、輕松，目的是導(dǎo)入本單元的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在愉快的氛圍中調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，形成對單元主題的初步理解和認(rèn)知。

“Know the way”情境下的教學(xué)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解本單元的基礎(chǔ)知識。因此，教師首先設(shè)計Free talk的活動，以對話問答的形式激活學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，同時引入Reading板塊語篇中的“Sunshine Zoo（陽光動物園）”，為學(xué)生深入語篇學(xué)習(xí)做好鋪墊。然后，設(shè)計Guess and say的活動，鼓勵學(xué)生積極猜測動物，復(fù)習(xí)與動物相關(guān)的詞匯。接著，為了讓學(xué)生做好“動物園的導(dǎo)游”，教師設(shè)計三項層次漸進、螺旋上升的主題閱讀活動：活動1“To know features of different animals（了解不同動物的特點）”，活動2“To know positions of different animals（尋找不同動物的方位）”，活動3“To know the way to different animals（發(fā)現(xiàn)去不同動物場館的路徑）”。學(xué)生需要通過捕捉關(guān)鍵信息，完成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，了解和感知不同動物的身體特征；通過完成路線圖，精讀語篇中的關(guān)鍵信息，圈畫出動物在動物園中的不同生活區(qū)域，進一步接觸和了解指路的核心語言知識；最后，以表格的形式呈現(xiàn)去不同動物場館的路線。在這樣與語篇的多次對話中，學(xué)生基本可以掌握Reading板塊的內(nèi)容，獲得對主題語言知識的認(rèn)識和理解。為了幫助學(xué)生進一步鞏固相關(guān)知識點，教師還設(shè)計了“冰墩墩游動物園”的活動，以學(xué)生喜愛的“冰墩墩”形象，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，再一次復(fù)習(xí)語篇，同時融入Grammar板塊的內(nèi)容，讓學(xué)生跟著冰墩墩學(xué)習(xí)冠詞和方位介詞的實際運用。最后，教師鼓勵學(xué)生以冰墩墩的人物形象帶領(lǐng)游客環(huán)游動物園，在實際的語言運用情境中發(fā)展語言知識，形成語言能力，更深入地體會本單元的主題意義。

“Design the way”情境下主要開展對學(xué)生語言技能的綜合訓(xùn)練。所以，這一部分的活動設(shè)計更加強調(diào)應(yīng)用實踐。教師依據(jù)教材中“尋寶”這一語篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聽取相關(guān)的指路信息，尋找寶藏的具體位置；然后，設(shè)計“Design the way”的活動，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制路線，并用英文嘗試描述寶藏所在的位置，讓學(xué)生在體會尋找寶藏的樂趣中深化語言學(xué)習(xí)。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主選擇地點和路線，模仿教材上Speak up部分的對話語篇，在同桌兩人的對話交談中實現(xiàn)創(chuàng)造性的語言輸出。這里，教師創(chuàng)設(shè)了兩次設(shè)計路線的活動，給予學(xué)生自主探索和實踐的機會，不僅助其更深入地體會單元主題意義，也對其聽、說、讀、寫英語綜合技能給予有效訓(xùn)練。

由于“Show the way”這一情境的設(shè)計意在引導(dǎo)學(xué)生對本單元進行回顧，所以該情境下的教學(xué)活動更注重遷移創(chuàng)新，也就是要讓學(xué)生遷移所學(xué)，完成創(chuàng)造性活動，并表達對本單元主題意義的感悟和認(rèn)識。教師首先設(shè)計閱讀活動，鼓勵學(xué)生自主解讀教材上Task板塊中Suzy的生日邀請函和去她家的位置示意圖，并通過圖示和短文提示，補全關(guān)于如何去Suzy家的短文介紹，最后在全班交流展示，表達自己對本單元學(xué)習(xí)的心得。這樣的思維碰撞，促使學(xué)生進一步思考主題意義，達成了對主題意義的升華理解，同時有效增強了言語自信，培養(yǎng)了樂于助人的品格。