基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

唐潔 張春華

摘 要：“教—學(xué)—評(píng)”一致性的核心是目標(biāo)導(dǎo)向下的教、學(xué)、評(píng)三者的聯(lián)動(dòng)，是在學(xué)教一致、教評(píng)一致和評(píng)學(xué)一致的有機(jī)融合中達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，評(píng)價(jià)是難點(diǎn)?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，首先要基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，然后將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)形成評(píng)價(jià)工具。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；“教—學(xué)—評(píng)”一致性

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“初中語文閱讀教學(xué)‘教—學(xué)—評(píng)一致性實(shí)踐研究”（編號(hào)：C-b/2021/02/38）的階段性研究成果。

“教—學(xué)—評(píng)”一致性的核心是目標(biāo)導(dǎo)向下的教、學(xué)、評(píng)三者的聯(lián)動(dòng)，是在學(xué)教一致、教評(píng)一致和評(píng)學(xué)一致的有機(jī)融合中達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性強(qiáng)調(diào)“教”“學(xué)”和“評(píng)”都必須指向教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)統(tǒng)籌安排?！霸u(píng)”是對(duì)“教”與“學(xué)”的評(píng)價(jià)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)任務(wù)，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”確立標(biāo)準(zhǔn)，樹立規(guī)范。如果說教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生清楚“到哪兒去”，那么，教學(xué)評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生明白“怎樣才算到達(dá)那里”?；凇敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性設(shè)計(jì)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能讓教師依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思日常教學(xué)的問題和不足，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)策略，完善教學(xué)過程［1］。下面談一談基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如何設(shè)計(jì)。

一、 基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)

“教—學(xué)—評(píng)”一致性主張教什么、學(xué)什么，評(píng)價(jià)就評(píng)什么，做到教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)高度一致。義務(wù)教育階段，語文學(xué)科的課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)，因此，要針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)檢查、診斷、反饋和激勵(lì)的功能。

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要意圖是通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力；了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品；觀察、感受自然和社會(huì)，表達(dá)獨(dú)特的體驗(yàn)和思考。［2］這三條目標(biāo)指向?qū)W生在文學(xué)閱讀中獲得審美體驗(yàn)、提高審美品位、進(jìn)行審美創(chuàng)作，是形成語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。

同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群針對(duì)不同學(xué)段有不同的“學(xué)習(xí)內(nèi)容”。第四學(xué)段（7—9年級(jí)）要求閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，感受人物精神，運(yùn)用多種方式交流閱讀感受；學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）“教學(xué)提示”中專門針對(duì)評(píng)價(jià)提出了要求：“第四學(xué)段側(cè)重考察學(xué)生對(duì)語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力?！保?］

課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)、學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示是語文教學(xué)的綱領(lǐng)性要求，宏觀且籠統(tǒng)，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，要結(jié)合課文在教材中的位置、具體內(nèi)容及獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行個(gè)性化的細(xì)化分解，形成具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)。

以九年級(jí)上冊(cè)第四單元的《孤獨(dú)之旅》為例，這是一篇描寫少年成長的小說，講述了杜小康輟學(xué)后被迫離家與父親放鴨的故事，主要以杜小康的心理變化展開敘述和描寫。文中大量的環(huán)境描寫展現(xiàn)了人物的心路歷程，有詩化小說的意味。本單元的課文都是小說，兩篇教讀課文《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》，一篇自讀課文《孤獨(dú)之旅》，綜合性學(xué)習(xí)《走近小說天地》。教材編排既兼顧主題體裁組元又強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，主題涉及少年成長。學(xué)習(xí)這個(gè)單元要學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié)、從不同角度分析人物形象、理解小說主題、嘗試創(chuàng)作，與小說中的人物同呼吸、共命運(yùn)。

結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)以及單元內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分解，《孤獨(dú)之旅》的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)可以設(shè)定為：

1. 能夠從多個(gè)角度梳理情節(jié)。具體角度包括：從小說故事開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的結(jié)構(gòu)角度梳理情節(jié)，故事情節(jié)梳理要完整，包含四要素；從杜小康的心理變化過程梳理故事情節(jié)；從“原因—結(jié)果”的角度梳理情節(jié)。在前面三種方式的基礎(chǔ)上，高度凝練文章主要故事情節(jié)，概括出誰發(fā)生了一件什么事。

2. 能夠通過小說中的詩化語言，細(xì)讀景物描寫的語句，了解杜小康的心理變化。借助“景語”還原“情語”，補(bǔ)白人物豐富的內(nèi)心活動(dòng)，真切感受人物的心路歷程。

3. 能理解“孤獨(dú)”的深刻內(nèi)涵，比較杜小康承受的極致孤獨(dú)與“沒有朋友”“人老了沒子女陪伴”的世俗孤獨(dú)，與張岱“獨(dú)與天地精神往來”和陳子昂“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”的大孤獨(dú)有何不同。

4. 能結(jié)合對(duì)小說內(nèi)容和主題的理解，完成情境式的創(chuàng)意表達(dá)。具體要求為：結(jié)合具體情境寫一段好書推薦語，把文本編入《中學(xué)生必讀小說精選》，并思考應(yīng)該放在哪個(gè)欄目等等。

以上評(píng)價(jià)目標(biāo)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)：梳理情節(jié)，審美體驗(yàn)；語段細(xì)讀，審美鑒賞；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，審美透視；主題升華，審美創(chuàng)造。

可見，立足學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)與課文內(nèi)容，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)目標(biāo)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致的有效教學(xué)。

二、 將評(píng)價(jià)任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)

“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念下，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的有機(jī)組成，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法起著重要的調(diào)節(jié)作用?！敖處煈?yīng)把評(píng)價(jià)嵌入整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，作為完整的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的組成部分，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)?！保?］

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為過程性評(píng)價(jià)的主渠道，要特別關(guān)注學(xué)生在語文課堂中表現(xiàn)出來的認(rèn)知、思維、態(tài)度等方面的表現(xiàn)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成可視化的評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)過程可觀測(cè)，學(xué)習(xí)成果可測(cè)量。無論是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生自評(píng)或互評(píng)，盡量以學(xué)生的作品為依據(jù)，通過學(xué)生作品來評(píng)價(jià)學(xué)生相應(yīng)的能力和水平。

例如，八年級(jí)下冊(cè)第三單元《〈詩經(jīng)〉二首》包括《關(guān)雎》和《蒹葭》兩首詩，教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)：

任務(wù)1：《詩經(jīng)》小講座。

自學(xué)《詩經(jīng)》注釋①和《詩經(jīng)》簡(jiǎn)介，請(qǐng)你介紹《詩經(jīng)》。要求：① 圍繞《詩經(jīng)》的名稱、分類、內(nèi)容、手法、地位進(jìn)行介紹；② 語言簡(jiǎn)明、要點(diǎn)清晰、內(nèi)容全面。

任務(wù)2：《詩經(jīng)》白話詩創(chuàng)作。

仿照教材“積累拓展五”余冠英《詩經(jīng)選譯》翻譯《關(guān)雎》《蒹葭》中任一小節(jié)，并進(jìn)行白話詩創(chuàng)作。要求：小組合作，每人一句；七字一句，符合原意。

任務(wù)3：想象畫面，描述《詩經(jīng)》故事。

（1） 自由選擇《關(guān)雎》中描寫君子和淑女的詩句，想象故事中的一幅幅畫面，用生動(dòng)形象的語言描述故事。

（2） 《蒹葭》講述了一個(gè)美麗的故事，請(qǐng)你描述這個(gè)故事。要求：① 既敘述故事，又描繪畫面；② 突出畫面感，用優(yōu)美的語言體現(xiàn)《蒹葭》的意象特點(diǎn)，再現(xiàn)詩歌的意境；③ 發(fā)揮想象，符合詩意。

任務(wù)1將慣常采用的學(xué)生聽、教師講或請(qǐng)學(xué)生朗讀PPT的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成《詩經(jīng)》小講座，檢測(cè)學(xué)生對(duì)《詩經(jīng)》文學(xué)常識(shí)的掌握。講得出來、講得清晰、講得完整即學(xué)會(huì)了，填補(bǔ)了“學(xué)生明白了嗎？積累了嗎？”的評(píng)價(jià)空白。此環(huán)節(jié)可放在上課初始階段，知識(shí)的積累環(huán)節(jié)，此時(shí)學(xué)生對(duì)詩句還沒有深入理解；也可放在結(jié)課環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)體驗(yàn)，采用讀寫結(jié)合的形式歸納提升，由一文到一本，從而達(dá)到對(duì)《詩經(jīng)》的深度理解。

任務(wù)2要求創(chuàng)作白話詩，讓學(xué)生在讀懂詩意的基礎(chǔ)上仿照創(chuàng)作，給學(xué)生搭建一個(gè)“腳手架”，幫助其理解詩意并將理解呈現(xiàn)出來。這樣的設(shè)計(jì)既是學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)又是評(píng)價(jià)任務(wù)。教師據(jù)此診斷學(xué)生對(duì)詩句理解到什么程度？能夠翻譯嗎？翻譯出來是否符合原意？對(duì)于學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，還有什么不會(huì)，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和堵點(diǎn)在哪里，教師就可以依據(jù)小組作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)便于“觀察小組成員的分工方式、討論程序和對(duì)不同意見的處理，關(guān)注學(xué)生在發(fā)言和傾聽時(shí)的規(guī)則意識(shí)和交際修養(yǎng)?！保?］

任務(wù)3要求發(fā)揮想象描繪畫面、敘述故事，學(xué)生通過審美創(chuàng)造表達(dá)對(duì)中國古代愛情故事的理解，對(duì)君子和淑女的認(rèn)知，以及對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值認(rèn)同。教師借助評(píng)價(jià)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在反思中深度學(xué)習(xí)。比如，描述《蒹葭》畫面時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“艷陽高照”“金黃的蘆葦”的恰當(dāng)性，體味詩歌意境與主旨的密切關(guān)系，比較“蒹葭蒼蒼，白露為霜”與“關(guān)關(guān)雎鳩、在河之洲”畫面的不同（前者朦朧、凄迷、神秘，后者清晰、美好、和諧）；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，正是這樣的景物組合形成了符合詩歌主旨的意境，情景交融，更好地表達(dá)了主旨。在揣摩意象特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考《蒹葭》不選擇綠樹、紅葉、青草，是因?yàn)檫@些意象不能展現(xiàn)“伊人”若即若離、可望而不可即的特點(diǎn)，正是因?yàn)檩筝绲倪@種朦朧感，才讓“伊人”的形象具有多種解讀的可能。深藏于《詩經(jīng)》的教學(xué)價(jià)值是學(xué)生解讀古代詩詞的密碼，通過評(píng)價(jià)互動(dòng)生成。

這三個(gè)任務(wù)指向積累與梳理、審美與鑒賞、表達(dá)與創(chuàng)造的關(guān)鍵能力和必備品格，既是學(xué)習(xí)活動(dòng)，又是評(píng)價(jià)任務(wù)，將評(píng)價(jià)有機(jī)嵌入整個(gè)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生達(dá)到對(duì)古詩的有效學(xué)習(xí)。

三、 根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)形成評(píng)價(jià)工具

“教—學(xué)—評(píng)”一致性體現(xiàn)多元主體的特點(diǎn)，特別倡導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程，通過自評(píng)和互評(píng)促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生更有效地參與評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)中需要為學(xué)生提供有效的評(píng)價(jià)工具。這與課標(biāo)提出的“教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表、告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評(píng)價(jià)工具，形成評(píng)價(jià)結(jié)果”［6］的要求相一致。

課堂教學(xué)中，目前使用較多的評(píng)價(jià)量表（或稱學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單），一般包括評(píng)價(jià)具體內(nèi)容、能力水平描述、參與評(píng)價(jià)者等方面，以表格的形式呈現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中使用，有助于學(xué)生清晰地知道“怎樣才算到達(dá)那里”，教師借助評(píng)價(jià)工具對(duì)同伴評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究式的有效學(xué)習(xí)。

以九年級(jí)上冊(cè)第四單元綜合性學(xué)習(xí)《走近小說天地》為例。結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群“注意整合聽說讀寫，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者”［7］的“教學(xué)提示”，針對(duì)單元內(nèi)的課文如何整合、讀寫如何結(jié)合，我們進(jìn)行了思考和教學(xué)嘗試。根據(jù)本單元閱讀經(jīng)典小說的積累，以及展開想象的翅膀，神游小說虛構(gòu)的世界的教學(xué)要求，我們?cè)O(shè)計(jì)了“故事新編與故事續(xù)寫”的寫作任務(wù)。

為了更有效地完成寫作任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比九年級(jí)上冊(cè)第76頁和第82頁第五題，歸納總結(jié)故事新編和故事續(xù)寫的寫作要求。新編要求重新設(shè)計(jì)人物命運(yùn)，續(xù)寫就是課文內(nèi)容的發(fā)展和延伸。不管是新編還是續(xù)寫，都要符合小說續(xù)寫的原則：同一性，即主題的同一、人物的同一、語言風(fēng)格的同一；完整性，即所續(xù)之文與所給材料要能結(jié)合在一起，必須是一個(gè)完整的故事，比如銜接要自然，前文交代的情節(jié)，后面要照應(yīng)，結(jié)構(gòu)不能殘缺等。

學(xué)生參照要求進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作后，課堂中就相同寫作題目的不同作品進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)相應(yīng)的學(xué)生代表，梳理不同走向的故事情節(jié)，講解為什么要這樣寫作，以及蘊(yùn)含了什么樣的主題思想。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生對(duì)小說續(xù)寫關(guān)涉的情節(jié)、人物、環(huán)境與主題之間的關(guān)系有了深入的理解，師生可以共同討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，圍繞核心素養(yǎng)細(xì)化能力水平的描述，思考、制定評(píng)價(jià)量表（如下頁表1所示）。

評(píng)價(jià)量表要根據(jù)不同情況靈活采用，“故事新編與故事續(xù)寫”的寫作任務(wù)本身就有難度，在課堂教學(xué)中，師生共同討論、設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制作融于教學(xué)過程中，避免了一開始就細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒的情況，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性。評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)作品時(shí)，不僅要判斷作品的質(zhì)量，還要比較作品和未完成作品的差異，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步情況，促進(jìn)學(xué)生反思總結(jié)形成經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體進(jìn)程和不同內(nèi)容也可設(shè)計(jì)多張檢測(cè)思維能力的評(píng)價(jià)量表。“根據(jù)語文實(shí)踐活動(dòng)的不同類型，問題或任務(wù)設(shè)計(jì)，可以側(cè)重閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究中的某一方面，讓學(xué)生在復(fù)雜情境中充分展示核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。”［8］總之，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)工具內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握評(píng)價(jià)尺度，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展。

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