摘 要：為了讓學(xué)生順利地過渡到初中的學(xué)習(xí)，“課前演講”讓學(xué)生分享一些古詩(shī)文名句，要求讀出自己的感受。在語(yǔ)言品讀的過程中，提醒學(xué)生要有“咬文嚼字”和“上勾下連”的意識(shí)，注意古詩(shī)中“美與情”的融合。學(xué)生初步領(lǐng)略到了讀詩(shī)的趣味，更重要的是，通過觸摸文字，真切地感受到了詩(shī)歌的溫度和生命。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)文；詩(shī)歌賞析；審美鑒賞

面對(duì)新一屆的初一學(xué)生，語(yǔ)文課的“課前演講”講什么令我頗為躊躇。想了很久，決定讓他們利用這個(gè)時(shí)間分享一些古詩(shī)文名句，要求很簡(jiǎn)單：選擇自己喜歡的詩(shī)句，讀一讀，講一講，所選的詩(shī)句最好是小學(xué)里沒學(xué)過的。

我的目的很簡(jiǎn)單，因?yàn)槲易⒁獾?，古?shī)文的學(xué)習(xí)對(duì)于初一的學(xué)生來說，一直存在兩極分化的現(xiàn)象：部分學(xué)生對(duì)古詩(shī)文閱讀有興趣，有積累；也有很多學(xué)生之前接觸的古詩(shī)文不多，面對(duì)初中更高的學(xué)習(xí)要求，他們會(huì)有心理落差，甚至產(chǎn)生畏難情緒。為了讓學(xué)生順利過渡到初中的學(xué)習(xí)，用三分鐘“課前演講”讓他們多一點(diǎn)積累也是好的。

看起來，學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)很重視，至少第一位上臺(tái)的女生是這樣的。她不但板書了詩(shī)句，手里還捏著一份打印出來的文檔，上面?zhèn)渥⒌妹苊苈槁?，大概是?dān)心自己忘詞，以備不時(shí)之需。不過，這樣的意外并沒有發(fā)生，她的演講很流利——講解詩(shī)的意思，指出這首詩(shī)的寫作手法，介紹詩(shī)人所處的時(shí)代背景，而且，她還用“這首詩(shī)通過描寫……表達(dá)了詩(shī)人……的心情”這樣的句式做了總結(jié)，一氣呵成。

女生講完之后，我先肯定了她認(rèn)真的態(tài)度，接著問：“對(duì)于這首詩(shī)，你剛才的解讀應(yīng)該都是別人的看法，對(duì)嗎？”她有些害羞地點(diǎn)點(diǎn)頭?！暗?，我更想知道你自己的感受是什么？能說說嗎？”面對(duì)我的問題，她有些懵。我笑笑，不再難為她，請(qǐng)她回了座位。不過，我提議：“后面的演講，我們?cè)黾右粋€(gè)自由提問的環(huán)節(jié)。”學(xué)生嘩然：“啊，好難??！”“對(duì)啊，誰(shuí)知道別人會(huì)提什么問題啊！”我壞笑：“所以，一定要很認(rèn)真地備課，要真的講出自己的感受哦！”

從第二節(jié)課開始，“課前演講”就變得好玩起來。

一個(gè)學(xué)生講的是王禹偁的《山行》：“馬穿山徑菊初黃，信馬悠悠野興長(zhǎng)。萬(wàn)壑有聲含晚籟，數(shù)峰無(wú)語(yǔ)立斜陽(yáng)。棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。何事吟余忽惆悵，村橋原樹似吾鄉(xiāng)?！?/p>

對(duì)于這首詩(shī)，學(xué)生陸續(xù)發(fā)問：“前面六句都在寫‘野興長(zhǎng)，心情明明很好，怎么倒數(shù)第二句忽然就‘惆悵了？”“看到風(fēng)景像自己的家鄉(xiāng)，有什么好惆悵的？”“‘萬(wàn)壑怎么會(huì)‘有聲？會(huì)有什么‘聲？”……演講的學(xué)生被問得汗都出來了，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)用網(wǎng)上搬來的那一套說辭，根本應(yīng)付不了同學(xué)千奇百怪的問題。

點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，我特別表?yè)P(yáng)了提問的學(xué)生：“你們能針對(duì)某些字眼提出問題，是‘行家。因?yàn)?，面?duì)一首詩(shī)歌，想要‘讀出自己的感覺可以有很多方法，咬文嚼字就是其中非常重要的方法。詩(shī)歌的語(yǔ)言是高度凝練的，一個(gè)字往往能被品出多重滋味，而這種‘品味的能力是很不一般的，得是行家才能做得到?！蔽疫@么一說，在此后的課上，學(xué)生“咬文嚼字”的興趣明顯提升，討論中也時(shí)有亮點(diǎn)。比如，他們能指出《宿建德江》中詩(shī)人自稱“客”，是想表達(dá)漂泊之感；詩(shī)人不寫天上月，而寫江中月影，不寫“人近月”，而寫“月近人”，凸顯詩(shī)人的孤單寂寞。

在語(yǔ)言品讀的過程中，我也注意到，對(duì)一些語(yǔ)句，學(xué)生往往只是“孤立解釋”，缺乏“上勾下連”的意識(shí)，容易誤讀。如有學(xué)生這樣理解白居易《憶江南》中的“日出江花紅勝火”一句：“陽(yáng)光照在地上，江邊的花朵紅得像火一樣?！焙芏鄬W(xué)生都沒有發(fā)現(xiàn)他的誤讀。經(jīng)過我的提示，他們才意識(shí)到，這句詩(shī)應(yīng)該理解為“太陽(yáng)出來，江畔的花朵在陽(yáng)光的照耀下比火還要紅”。又如，解釋蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》一詩(shī)中的第一、二句，我提示學(xué)生要加一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“就”，把兩句話連起來——烏云翻滾如打翻的墨汁，還沒來得及遮住群山，像跳動(dòng)的珍珠一樣的白雨就雜亂無(wú)章地落到船上。學(xué)生豁然開朗。

這樣的討論多了，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)，原來詩(shī)句里的每個(gè)詞語(yǔ)都不是單獨(dú)存在的，它們之間一定有著某種關(guān)聯(lián)，從而營(yíng)造出詩(shī)歌獨(dú)特的意境。詩(shī)歌語(yǔ)言真的很奇妙。

漸漸地，學(xué)生不僅有了“咬文嚼字”的意識(shí)，也對(duì)探尋詩(shī)人隱藏在文字中的“小心機(jī)”產(chǎn)生了濃厚興趣。這得益于我適時(shí)的點(diǎn)撥。一個(gè)女孩分享錢起的《歸雁》：“瀟湘何事等閑回，水碧沙明兩岸苔。二十五弦彈夜月，不勝清怨卻歸來。”她講完之后，我補(bǔ)充道：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)詩(shī)人有時(shí)候‘不大講道理？大雁北歸本來是物候現(xiàn)象，在詩(shī)人看來卻是因?yàn)樗鼈儾蝗绦穆犜乱箯椛挠脑怪暋＿@個(gè)詩(shī)人毫不講理，可是好有意思啊！”學(xué)生很開心地點(diǎn)頭。雖然我沒有使用什么術(shù)語(yǔ)，但是他們都懂了，這就是古詩(shī)中常見的“移情”。

在執(zhí)教《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》等詩(shī)歌的時(shí)候，我曾提醒他們注意古詩(shī)中“美與情”的融合，比如，用很多色彩搭配，使詩(shī)句具有畫面感，并傳遞情感。很多學(xué)生對(duì)此非常有興趣，會(huì)自覺地將此知識(shí)點(diǎn)從課內(nèi)遷移到課外。

一個(gè)學(xué)生講王維的《山中》：“荊溪白石出，天寒紅葉稀。山路元無(wú)雨，空翠濕人衣?！睂?duì)于這首詩(shī)，有學(xué)生問：既然是寫初冬，“紅葉稀”的時(shí)候，為什么還有“空翠”的說法？“空翠”為什么會(huì)“濕人衣”呢？這首詩(shī)到底想表達(dá)什么感情？演講的學(xué)生說，她只是覺得句子很美，就分享了。關(guān)于表達(dá)的情感，她也說不清。接下來幾節(jié)課的演講時(shí)間，我們干脆停止了其他演講，集中精力用來討論這首小詩(shī)。全班學(xué)生幾乎都參與了對(duì)這首詩(shī)的賞析。雖然查不到詩(shī)歌的背景資料，但是，對(duì)于詩(shī)中的意境，他們卻有著獨(dú)特的感受。有學(xué)生結(jié)合學(xué)過的課文來欣賞詩(shī)句：“老舍的《草原》里有個(gè)句子‘翠色欲流，輕輕流入天際，濃濃的綠色，如果又是面積很大的，的確是有濕漉漉的、會(huì)流動(dòng)的感覺，‘空翠濕人衣，真是越想越美?！痹谟懻撨@首詩(shī)的情感時(shí)，有學(xué)生說：“老師說過，一首詩(shī)里如果有色彩的搭配，色彩是以暖色調(diào)為主而且鮮明，表達(dá)的就可能是閑適喜悅之情；如果是灰蒙蒙的一片，表達(dá)的就可能是憂愁之情。這首詩(shī)用‘白‘紅‘翠這些顏色搭配，跟一幅色彩斑斕的水彩畫一樣，我體會(huì)到的就是一種悠閑輕松?！?/p>

一個(gè)學(xué)生講蘇軾的《東欄梨花》：梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿城。惆悵東欄一株雪，人生看得幾清明。

不過，她在板書的時(shí)候把第三句寫成了“惆悵東欄一株花”，我提醒她這里是“雪”，不是“花”，她看了一眼自己手里的稿子，很確定地說，就是這個(gè)字，沒錯(cuò)的。我讓她再去查一查。她答應(yīng)了。

我說：“其他同學(xué)如果有興趣，也可以幫她去查一下，不過，在查證之前，大家可以猜一猜，第三句的最后一個(gè)字到底應(yīng)該是‘花還是‘雪”。

學(xué)生紛紛舉手。很多人猜測(cè)應(yīng)該是“雪”字，理由各異。有人說，絕句這種體裁，第三句的最后一個(gè)字往往是仄聲，“雪”就是仄聲，如果用平聲字“花”，讀起來就感覺怪怪的；有人說，這里用“雪”字，跟前面的“淡白”，后面的“清明”有關(guān)系；有人說，小學(xué)里學(xué)過“千樹萬(wàn)樹梨花開”，是把雪比作梨花，這里直接把梨花說成是“一株雪”，當(dāng)然是可以的啊，想象一下，那是多美的一幅畫面啊！

發(fā)言的學(xué)生收獲了贊嘆和欽佩，我知道，這不僅僅是因?yàn)樗麄冋故玖俗约旱闹R(shí)面，還在于學(xué)生因此感受到，廣博的課外閱讀，而且能恰到好處地運(yùn)用閱讀所獲得的能力，是一件多么值得自豪的事。

過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生開始喜歡唐詩(shī)中的“小詩(shī)”，因?yàn)椤坝形丁?。一個(gè)學(xué)生講劉長(zhǎng)卿的《送靈澈上人》：“蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。荷笠?guī)﹃?yáng)，青山獨(dú)歸遠(yuǎn)。”我問了她一個(gè)問題：“如果讓你用這首詩(shī)作畫，你會(huì)用什么顏色？”她不假思索地說：“用一大片深綠色?！逼渌麑W(xué)生對(duì)這個(gè)問題很有興趣，紛紛舉手補(bǔ)充：“我要加上翠綠色，因?yàn)橛兄窳郑　薄拔乙们嗑G色，畫出遠(yuǎn)處的青山。”

一個(gè)學(xué)生說：“在濃濃淡淡的綠色中，還要有一抹暖黃色，也許是紅色，因?yàn)樵?shī)里說，有斜陽(yáng)照在斗笠上?！边@時(shí)，有個(gè)學(xué)生問：“第三句為什么不說‘夕陽(yáng)照荷笠？”我眼睛一亮：“你們可以想象一下，原句可能描繪了怎樣的情形?！?/p>

學(xué)生比剛才更積極地舉手。

“我覺得，這個(gè)字是說夕陽(yáng)的光照在斗笠上，斗笠閃閃發(fā)光，就跟帶光似的?！?/p>

“我覺得，‘帶是說人在動(dòng)，帶著斗笠上的那一抹光也在動(dòng)?！?/p>

“我覺得，‘帶這個(gè)字描繪了夕陽(yáng)正漸漸落下，光漸漸消失?！?/p>

“我想，可能是劉長(zhǎng)卿不舍得這個(gè)人離開。他覺得他走遠(yuǎn)了，把陽(yáng)光也帶走了?！?/p>

……

一個(gè)學(xué)生講王維的《竹里館》，其中“明月來相照”一句也激起了學(xué)生無(wú)窮的想象。有的說，這一句詩(shī)讓他想到了一幅畫面：皎潔的月光透過黑暗中的竹林，照亮了琴，也讓彈琴的詩(shī)人披上了薄紗一樣的光。有的說，深林人不知，明月來相伴，月亮照亮的，是作者的心。還有的說，這句詩(shī)讓他想到了李白的“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，作者此時(shí)很孤獨(dú)，但是有明月來聽琴，貼心陪伴。他們雖然什么都沒說，卻什么都說了。

……

聽著學(xué)生忘情的討論，我感慨萬(wàn)千。本來，我設(shè)計(jì)“課前演講”的初衷，只是想讓學(xué)生積累一點(diǎn)古詩(shī)文名句，誰(shuí)料，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的分享和討論，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我的預(yù)期。他們會(huì)為捕捉到某些字眼中的韻味而欣喜，會(huì)為發(fā)現(xiàn)詩(shī)人隱藏在文字中的“小心機(jī)”而得意。那些美的詩(shī)句也激發(fā)了他們無(wú)窮的想象，讓他們初步領(lǐng)略到了讀詩(shī)的趣味。更重要的是，通過觸摸這些文字，他們真切地感受到了詩(shī)歌的溫度和生命。

一個(gè)學(xué)生分享杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”時(shí)，他顯然不太善于表達(dá)，想了一會(huì)兒，只說：“我覺得杜甫很同情窮人?！焙芏鄬W(xué)生舉手為他補(bǔ)充，有說安史之亂的，有說杜甫身世的，還有提到“三吏”“三別”的。一個(gè)學(xué)生說，他為自己的不幸而痛苦，很正常，但是，一個(gè)人自己處于不幸之中卻還能想到其他不幸的人，真的很偉大。他講得很動(dòng)情，引起很多學(xué)生的共鳴。我知道，他們已經(jīng)靠近了詩(shī)人的精神世界，至少，體會(huì)到了什么是“悲天憫人”。

學(xué)期初，一個(gè)學(xué)生講了杜甫的《江南逢李龜年》。時(shí)隔半個(gè)學(xué)期，另一個(gè)學(xué)生講王維的《相思》，解釋說這首詩(shī)也是寫給李龜年的。學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)，很多同時(shí)代詩(shī)人的作品是聲息相通、可以互相印證的，那些美麗的詩(shī)歌背后，藏著一個(gè)時(shí)代的生活圖卷，以及生動(dòng)鮮活的細(xì)節(jié)。這令他們深深著迷，欲罷不能。

（殷會(huì)荻，上海市民辦立達(dá)中學(xué)。）