摘要：隨著外部環(huán)境的變化，許多農(nóng)村寄宿制學校主動借鑒現(xiàn)代化的教育觀念和教育手段，以逐步提升教育效果，豐富家校共育模式并圍繞其存在問題不斷改進。以信息技術(shù)為依托，全面突破時空限制，充分凸顯信息技術(shù)在育人方面的優(yōu)勢和價值。這使得家庭教育和學校教育實現(xiàn)齊頭并進和高度契合。但是，由于傳統(tǒng)的農(nóng)村寄宿制學校家校共育模式比較落后，現(xiàn)代化教育觀念的滲透不足，雙方對家校共育的認知和理解不夠深刻，協(xié)同教育意識較為薄弱，最終導(dǎo)致家校共育質(zhì)量大打折扣。一部分共育工作流于形式、形同虛設(shè)，這些嚴重影響了學生的成長成才。對此，學校需要意識到自身的重要責任和歷史使命，深入了解家校共育問題的癥結(jié)所在，積極探索出一條全新的家校共育路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；農(nóng)村寄宿制學校；家校共育

在現(xiàn)代科學技術(shù)水平不斷提升的今天，我國正式進入了網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)成為人們生活中的一部分，其互動性強，能夠為人們的生活工作學習提供諸多便利。在全面推進教育改革時，農(nóng)村寄宿制學校通過積極應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)與家長之間的無障礙交流和溝通，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動優(yōu)勢和強大的服務(wù)功能。通過搭建與家長之間的聯(lián)系橋梁，進一步拓展教育途徑，逐步構(gòu)建家校共育合作教育鏈，為學生的健康成長及發(fā)展保駕護航。信息技術(shù)能夠為農(nóng)村寄宿制學校家校共育注入生機與活力，但是學校也需要做好前期準備工作，不斷完善基礎(chǔ)教育設(shè)施，積極嘗試多元化的家校共育形式，實現(xiàn)現(xiàn)代化共育理念的有效滲透。通過雙向交流和信息共享，提升整體的共育質(zhì)量和水平，確保學生實現(xiàn)德智體美勞的全面成長及發(fā)展。

一、農(nóng)村寄宿制學校家校共育現(xiàn)狀

農(nóng)村寄宿制學校家校共育工作不夠理想，存在許多的問題和矛盾，學生的成長成才也因此備受阻礙和影響。首先，現(xiàn)代化教育觀念的滲透和踐行不夠深入以及全面，雙方協(xié)同育人的意識較為薄弱，實質(zhì)的協(xié)同運用方式比較傳統(tǒng)和僵化。有的教師盡管主動嘗試現(xiàn)代信息技術(shù)搭建班級群，及時發(fā)布學校的教育信息，但是沒有針對性地與家長進行交流及互動，一部分家校共育工作流于形式。其次，雙方交流和溝通的形式比較機械，教師沒有全方位、多角度地了解學生的真實表現(xiàn)，并將信息反饋給家長。家長對學生的在校表現(xiàn)了解比較片面，因此無法積極配合學校的各項工作，嚴重影響了家校共育工作的深度開展。最后，教師對現(xiàn)代信息技術(shù)的認知和理解不夠充分，沒有充分凸顯該技術(shù)的優(yōu)勢和價值，導(dǎo)致雙方的契合度相對偏低，家校合作育人工作備受阻礙。

二、運用信息技術(shù)推進農(nóng)村寄宿制學校家校共育的價值

首先，整合利用信息技術(shù)落實家校共育工作，使農(nóng)村寄宿制學校的教育資源更加豐富及多樣，教師可嘗試全新的家校共育策略，綜合系統(tǒng)地了解學生的真實訴求，及時與家長進行交流。不再過多關(guān)注簡單的家訪，家校溝通的實際質(zhì)量和效果也有所提升。教師會借助各種現(xiàn)代信息技術(shù)以及線上互動平臺實現(xiàn)與家長之間的無障礙交流，給予家長更多的家庭教育支持及幫助。其次，信息技術(shù)有助于全面提升雙方交流和合作的深度及廣度。傳統(tǒng)的家校共育只局限于文字交流，在信息技術(shù)的支持下教師和家長之間的溝通渠道越來越豐富，雙方可以隨時隨地地開展合作育人活動，互相了解彼此的真實想法，分析家庭教育、學校教育中存在的各種問題，共同提出相應(yīng)的參考意見，協(xié)同分析個性化的教育方針，制定符合學生訴求以及基本情況的協(xié)同育人方案，進而實現(xiàn)深度合作和高效育人。最后，信息技術(shù)還有助于促進學生的全面成長及發(fā)展。學生家長能夠主動接受教師的指導(dǎo)，積極踐行現(xiàn)代化的教育觀念，不再過多地關(guān)注學生的成績，有效規(guī)避“唯分數(shù)論”以及“棍棒底下出孝子”等傳統(tǒng)教育思想的影響。在素質(zhì)教育的導(dǎo)向下，教師可以利用信息技術(shù)為家長和學生提供有用的教育支持，幫助他們理解學生的發(fā)展需要，推進家庭教育和學校教育的有機結(jié)合，實現(xiàn)教育共同發(fā)展。

三、運用信息技術(shù)推進農(nóng)村寄宿制學校家校共育的要求

（一）合理定位角色

為了促進學生的成長成才，教師和家長需要合理定位自身的角色，在家校共育中協(xié)同推進教育教學改革，實現(xiàn)科學互補和齊頭并進。具體而言，教師需要了解當前家校共育中存在的各種突出矛盾，明確具體的調(diào)整方向以及合作思路，積極借鑒現(xiàn)代化的工作理念，充分凸顯信息技術(shù)的優(yōu)勢。在明確定位自身角色時，教師需要扮演引導(dǎo)者的角色，加強對家長的方向指導(dǎo)和技巧點撥，促使其能夠主動參與家校協(xié)同共育工作中。家長的受教育水平比較有限，對家庭教育以及學校教育的認知不夠全面，存在許多的突出問題。教師則需要給予家長相應(yīng)的幫助，樹立自身的威信，調(diào)動家長的參與能動性。在扮演引導(dǎo)者的過程中，教師還需要主動利用信息技術(shù)，推薦先進科學的教育資料以及信息，主動傾聽家長的真實想法，為家長排憂解難、答疑解惑，與家長共同尋找解決問題的最佳方法。比如有的家長提出學生的自理能力偏弱，在寄宿制學校學習和生活時只能夠?qū)r間和精力放在學習上，往往將臟衣服帶回家中。教師在了解基本情況后可以與家長共同商討相應(yīng)的引導(dǎo)對策，調(diào)整學校的作息時間，試著鼓勵學生主動清洗自己的衣物，全面落實素質(zhì)教育，提升學生的自理能力和自主意識。家長也需要為學校的教育工作提出相應(yīng)的意見，在家庭教育中適時適當?shù)刈寣W生做比較簡單的家務(wù)活，針對性地培養(yǎng)學生的勞動意識。這種相輔相成以及互相促進的協(xié)同育人模式符合大勢所趨，能夠進一步提升家校共育的質(zhì)量和效果，真正實現(xiàn)互相支持、互相配合和科學互補。

（二）加強深度協(xié)作

傳統(tǒng)的家校共育模式備受詬病，弊端日益凸顯，導(dǎo)致一部分優(yōu)質(zhì)教育資源被浪費。在信息技術(shù)的支持下，農(nóng)村寄宿制學校需要以深度協(xié)作為基本目標，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家校共育模式和方向，以更好地促進學生成長成才。然而，農(nóng)村寄宿制學校學生的自主能力偏弱，在學習和生活中存在不同程度的心理問題。如果教師直接向家長反映相關(guān)問題，就會導(dǎo)致學生存在負面情緒和叛逆心理。為此，教師需要積極轉(zhuǎn)變教育模式，實現(xiàn)與家長的有效聯(lián)動，并在深度協(xié)作的過程中共同商討最佳的教育方法。比如有的學生性格比較暴躁，經(jīng)常在寢室發(fā)脾氣，在與學生家長進行溝通后，教師發(fā)現(xiàn)該家長的教育觀念比較落后，受到了“棍棒底下出孝子”等負面思想的影響，最終導(dǎo)致學生在學校比較叛逆。教師則可以借助線上平臺與家長進行溝通，給予家長相應(yīng)的意見，鼓勵家長與孩子促膝長談，和孩子共同參與各種社會活動。通過這種形式來建立和諧的親子關(guān)系，營造良好的家庭輿論氛圍及環(huán)境，讓孩子也能夠主動敞開心扉意識到自身的不足，學會與他人共同合作和幫助，不再消極應(yīng)對，始終保持平穩(wěn)的心態(tài)。在組織開展家校共育活動時，班主任需要了解學生存在的各種心理和生理問題，與家長深入交流和溝通，找到問題的癥結(jié)，并積極建立民主平等的溝通關(guān)系，實現(xiàn)終極育人目標。

（三）堅持終身學習

信息技術(shù)為農(nóng)村寄宿制學校家校共育工作提供了必要的支持和幫助。然而，它同時也考驗著當前的家校共育模式和手段，需要大家不斷探索新的思路和方法。為了促進學生的全面發(fā)展，教師和管理者需要堅持終身學習、終身育人，不斷改進公寓管理模式，提高整體的公寓質(zhì)量和效果。首先，教師需要在終身學習的導(dǎo)向下嘗試現(xiàn)代化的家校共育模式。掌握信息技術(shù)的使用技巧，提出具有一定育人優(yōu)勢的現(xiàn)代化工作對策。這有助于教師更好地實現(xiàn)實事求是和與時俱進。學校和家長需要雙管齊下，了解學生真實訴求，積極支持各自的工作，真正實現(xiàn)協(xié)同并進以及互利共贏。學?？梢越M織開展親子活動來幫助家長科學處理家庭關(guān)系。對學生在校表現(xiàn)進行及時介紹，消除學生與家長之間的隔閡，為學生的成長成才營造良好的家庭環(huán)境。

四、運用信息技術(shù)推進農(nóng)村寄宿制學校家校共育的對策

（一）踐行現(xiàn)代化的家校共育觀念

在縱向推進教育改革的過程中，留守兒童的教育問題成了社會公眾關(guān)注的熱點問題。一部分農(nóng)村留守兒童的受教育環(huán)境比較有限，家庭教育缺位問題較為常見，家庭教育和學校教育存在斷層。有的家長認為教育孩子是學校的責任，對孩子的學習不夠關(guān)注，沒有站在學生的視角了解學生的情感訴求，最終導(dǎo)致學生存在不同程度的心理問題，學習成績也受到影響。學校需要意識到這一問題的癥結(jié)所在，轉(zhuǎn)變家長的錯誤認知，以促進學生德智體美勞的全面成長及發(fā)展為目標，并在立德樹人育人理念的導(dǎo)向下，高效踐行現(xiàn)代化的家校共育觀念，提升整體的家庭教育質(zhì)量和水準。學校教師需要整合利用信息技術(shù)實現(xiàn)與家長之間的無障礙交流及溝通，搭建雙向交流和信息共享的橋梁，以信息技術(shù)為載體，進一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家校共育模式，確保家長能夠意識到家庭教育的重要性和必要性。同時嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)了解學生的在校表現(xiàn)，及時與學生進行溝通，關(guān)心學生的生活狀況以及學習狀況。在打造家校共育平臺時，教師可以主動與家長共享教育經(jīng)驗，深入探討學生存在的各種突出問題并提出相應(yīng)的解決對策。為了提升學生的綜合素養(yǎng)以及學習成績，教師也可以提前錄制教學視頻，及時記錄學生的在校學習情況，將學校教育上傳到家校共育平臺中，讓家長能夠全方位、多角度的了解學校教育現(xiàn)狀，進而與教師共同商討具體的教育對策，真正意識到家庭教育的輔助作用，主動支持教師的教學工作并改正家庭教育中存在的各種不足。需要注意的是，農(nóng)村寄宿制學校家校共育要求比較嚴格，學生的學習基礎(chǔ)相對比較薄弱，存在不同程度的心理問題。在組織開展家校共育工作時，家長需要意識到自身的重要責任，轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念，與教師商討個性化的教育方案。只有這樣才能夠確保學生重拾自主學習的自信心，始終保持正能量和積極向上的學習狀態(tài)，實現(xiàn)各方面能力的全面提升及培養(yǎng)。

（二）全面加強遠程家校互動

農(nóng)村寄宿制學校需要采取封閉式管理，以確保學生與家長之間能夠?qū)Ｗ⒂趯W習并提高它們的成績。然而，這樣的管理方式有時會導(dǎo)致家長們無法長期陪同和教育孩子，也會限制學生與外部社會的交流和溝通。一部分學生的性格相對比較內(nèi)向和孤僻，與外界的交流意愿不足，外加上長輩的溺愛，導(dǎo)致學生往往以自我為中心，性格比較霸道和自私。結(jié)合這一現(xiàn)實情況，學校需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在家校共育平臺中實現(xiàn)與家長之間的信息交流，客觀真實地反映學生的在校表現(xiàn)，讓家長能夠及時了解學生的生活情況和學習情況。在與家長進行交流及溝通時，家長能夠及時分析家庭教育中存在的各種不足，有的家長陷入了教育極端，往往過多關(guān)注孩子的想法，滿足孩子的任何要求，最終導(dǎo)致學生的自我中心意識越來越強。教師則需要充分凸顯家校共育的優(yōu)勢，在與家長進行交流及溝通時積極實現(xiàn)遠程互動，促進家庭教育、學校教育的有效協(xié)同。比如有的學生比較自卑，家長和教師可以在線上交流及互動的過程中嘗試采取鼓勵式的教育方式積極提升學生的學習能動性，促使其能夠大膽自信地表達個人的真實想法，變得更加主動、樂觀和外向。而有的學生則較為霸道，過度關(guān)注個人的主觀想法，沒有站在他人的角度思考問題。家長和教師則需要共同商討教育方式，不再完全滿足學生的任何要求，而是適時適當?shù)匾龑?dǎo)學生，讓學生能夠意識到自身的不足，轉(zhuǎn)變霸道的性格。

為了充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的教育輔助作用，農(nóng)村寄宿制學校還可以以星期為單位，以信息技術(shù)為載體，安排學生與家長視頻聊天，讓學生利用QQ、微信與家長進行互動，說出個人的想法，敞開心扉與父母互訴衷腸，家長也可以在與孩子線上交流時了解孩子的內(nèi)心訴求。作為教師來說，在日常教育工作時需要不斷反思自身的教育行為以及合作力量，積極利用家長資源，為學生制定個人檔案，統(tǒng)計學生家長的基本信息，充分凸顯不同行業(yè)家長的教育優(yōu)勢。比如可以邀請在某一個行業(yè)中取得突出成就的家長在學校開展講座，借助信息技術(shù)平臺開展主題班會，借此機會開闊學生的視野，拉近學生與家長之間的距離。讓學生能夠意識到家長的不容易，進而將主要精力放在學業(yè)上，明確個人的學習目標和人生理想。

（三）提升家長協(xié)同共有水平

農(nóng)村寄宿制學校的學生往往來自農(nóng)村家庭，家長的受教育水平比文化程度偏低，對家庭教育的認知和理解不夠全面。有的家長忽略了家庭教育，沒有站在學生的視角給予學生力所能及的幫助。當學生在生活和學習中遇到困難時，家長總是鼓勵學生自行解決，無法給予學生相應(yīng)的思想指導(dǎo)和點撥。有的家長陷入了教育極端，要么完全要求孩子將主要精力放在學習上，杜絕玩耍和娛樂，要么直接放任自流，嚴重影響了學生的成長成才。教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與家長進行交流，轉(zhuǎn)變家長的錯誤認知，穩(wěn)步提升家長的教育水平，進一步發(fā)揮家校共育的作用。比如學?？梢蚤_通微信公眾號定期推送文章，積極傳播現(xiàn)代化的教育思想和教育方法，確保家長能夠主動學習轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，以正確的教育模式教育孩子。

五、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與農(nóng)村寄宿制學校教育工作之間的結(jié)合符合大勢所趨，能夠進一步凸顯學校教育家庭教育的協(xié)同優(yōu)勢，保障最佳的協(xié)同共育效果。為了跟上時代發(fā)展的步伐，許多農(nóng)村寄宿制學校借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，實現(xiàn)與家長之間的有效交流及線上溝通，積極促進優(yōu)質(zhì)教育資源的合理共享，高效解決當前家庭教育、學校教育中存在的各種問題。同時，搭建家長與教師雙向交流和溝通的橋梁，促使家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)機械的教育觀念，與教師共同商討個性化的教學方案，能有效確保孩子在家長以及教師的指導(dǎo)下真正實現(xiàn)個性化成長及發(fā)展。在學校和家長的共同努力下，這種方式不僅可以顯著提高整體的教育質(zhì)量，也可以將教育資源的配置效率提高到極致。

作者單位：劉文賢 邢臺市任澤區(qū)第二中學

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